中學生的心理發(fā)展與教育

第二章中學生的心理發(fā)展與教育什么是心理發(fā)展？舉例說明心理發(fā)展的基本特征。變化。、連續(xù)性和階段性：連續(xù)性特征是指在心理發(fā)展2、不平衡性：心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終4簡述中學生在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展特點。（一）中學生認知發(fā)展的基本特點：1、中學生認知結(jié)構體系基本形成，2、中學生認知活動的自覺性明顯增強，3、認知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。、概括性更強。（三）23、抽象記憶占優(yōu)勢。（四）情感發(fā)展特點：1、初中生的情感發(fā)展特點（1）隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與少年的熱情與沖動選擇個性化的情感的熱情（五）、與小學生的心理特點相比，中學生的心理帶有更大、中學階段是、中學生的思想比較敏感，有時比小學生和成年人更容易產(chǎn)生變“4、中學階段是一個過渡時期，希望受人重視，把他們看成大人，當成社會的一員。論述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論及其教育價值？皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家。在20世紀60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”。（一）皮亞杰認知發(fā)展理論的基本內(nèi)容：1、建構主義的發(fā)展觀：皮亞杰認為，發(fā)展是一種建構過程，是個體在與環(huán)境的不斷相認知的結(jié)構既不是在客體中預先形成的（或較復雜）的結(jié)構。圖式2、皮亞杰的認知發(fā)展階段論：皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，其認感知運動階段歲）：這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化前運算階段歲）：這一階段的兒童歲）：“守恒”的概念。形式運算階段歲）形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關系。3、影響發(fā)展的因素：4個：（1）成熟（2）練習和經(jīng)驗（3）社會性經(jīng)驗（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。（二）皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價值：1、充分認識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提。從思維方面講，成人考慮問題往往從多方面入手，且常常通過命題思維，而兒童就不同。只有發(fā)展到形式運算階段，兒童的思維才與成人一樣，能夠徹底擺脫時間2、遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。兒童的智力發(fā)展不僅是漸進的，而且是遵循一論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，在20世紀30年代提出“文化歷史發(fā)展”理論。（一）維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容：1、文化歷史發(fā)展理論。區(qū)分了2種心理機能：一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能高級心理機能是人類所特有的它使得人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動物在個體心理發(fā)展的過程中這兩種機能是融合在一起的高級心理機能的實質(zhì)是以心理工具為中介受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約維果斯基提到的工具有兩個層次物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工語言符號系統(tǒng)。價值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學習的方式和內(nèi)2）隨意機能不斷發(fā)展。隨意性越強，心理水平越高。）抽象－概括各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構。心理活動的個性化。的制約（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具--語言、符號系統(tǒng)，形成了各種新質(zhì)的心理機能（3）高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。3、內(nèi)化學說：他十分強調(diào)教學的作用，認為兒童通過教學才掌握了全人類的經(jīng)驗，并內(nèi)化于自身的認知結(jié)構中。維果斯基的內(nèi)化學說的基礎是他的工具理論。4、教育與發(fā)展的關系 最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到