三類教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐意義及實(shí)現(xiàn)策略-范蔚

課程與教學(xué)三類教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐意義及實(shí)現(xiàn)策略范蔚摘要當(dāng)前對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述方式主要有三種：行為目標(biāo)生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)行為目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，用表示學(xué)生發(fā)展變化的行為加以表述，有較強(qiáng)的可操作性，在教學(xué)中能夠發(fā)揮導(dǎo)向 調(diào)控等作生成性目標(biāo)是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)提出的，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，能夠提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)義教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)這三類目標(biāo)，教師需要具備教學(xué)目標(biāo)的生成意識(shí)和關(guān)聯(lián)意識(shí)，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，力求三類目標(biāo)的整合關(guān)鍵詞教學(xué)目標(biāo)；行為目標(biāo)；生成性目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)；教學(xué)策中圖分類號(hào) 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 文章編號(hào)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，以行為方式來(lái)陳述的目標(biāo)行為目標(biāo)已為廣大一線教師所熟知 近年來(lái)，一

為，陳述目標(biāo)最有效的形式，是 既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的 學(xué)者又提出其他形式的目標(biāo)陳述方式，如生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)等，這些目標(biāo)更注重動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程

行為容

，即每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該包括 兩個(gè)方面中隨機(jī)出現(xiàn)的教育契機(jī)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的富有創(chuàng)造性的個(gè)性化表現(xiàn) 認(rèn)識(shí)行為目標(biāo) 成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的內(nèi)涵及實(shí)踐意義，把握三

（二）生成性目標(biāo)的含義生成性目標(biāo)是伴隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師靈 活捕捉教學(xué)過(guò)程中一些新的 預(yù)料之外的教育因素， 類教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略，將有助于教師更好地實(shí)現(xiàn)

使學(xué)生身心發(fā)展得到非預(yù)期的結(jié)果

通常是教師在 教育教學(xué)目的一三類教學(xué)目標(biāo)的含義三類教學(xué)目標(biāo)分別為行為目標(biāo)生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，三類目標(biāo)的陳述方式不同，內(nèi)涵也不同（一）行為目標(biāo)的含義行為目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)完成后學(xué)生身心方面所發(fā)生的變化的預(yù)期結(jié)果，又稱預(yù)設(shè)目標(biāo)，通常是教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)開(kāi)展此次教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果作出的預(yù)期人們一般用外顯的行為動(dòng)詞來(lái)表述學(xué)生身上所出現(xiàn)的具體變化，所以叫做行為目標(biāo)美國(guó)學(xué)者泰勒認(rèn)范蔚西南大學(xué)教育學(xué)院 教授博士

教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況隨機(jī)提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的新期待，而實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)也具備了達(dá)到非預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的種種可能性生成性目標(biāo)關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)杜威認(rèn)為，目的不應(yīng)該是預(yù)先規(guī)定的，而應(yīng)該是教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果目的是在過(guò)程中內(nèi)在地被決定的，而不是外在于過(guò)程的課程的目的就是促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)英國(guó)學(xué)者斯騰豪斯認(rèn)為，學(xué)校教育是由四個(gè)不同的過(guò)程構(gòu)成的：技能的掌握知識(shí)的獲得社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的確立思想體系的形成如果說(shuō)對(duì)前兩個(gè)過(guò)程還能用事先預(yù)定的行為陳述目標(biāo)的話，那么對(duì)后兩個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)肯定行不通所以，教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究在他看來(lái)，課程必須建立在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上；教師應(yīng)該是研究者，而不是順從者 為此他提出了一種過(guò)程模式，指出課程不應(yīng)以事先規(guī)定的目標(biāo)（或結(jié)果）為中心，而要以過(guò)程為中心，即要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而展開(kāi)（三）表現(xiàn)性目標(biāo)的含義表現(xiàn)性目標(biāo)是學(xué)生在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，創(chuàng)

將學(xué)生的發(fā)展劃分為認(rèn)知 情感動(dòng)作技能三個(gè)域，并將每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)做了更具體的劃分，試圖用行為目標(biāo)來(lái)表述學(xué)生各個(gè)方面的變化 這一做設(shè)可見(jiàn)，行為目標(biāo)的局限在于，學(xué)生的發(fā)展并不造性地解決問(wèn)題，取得新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)結(jié)果

通常 是全部都可以用外顯的行為表現(xiàn)出來(lái)，思想覺(jué)悟是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之時(shí)，被教師發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)的學(xué)生所取得的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)性目標(biāo)由美國(guó)學(xué)者艾斯納提出 艾斯納為，行為目標(biāo)可能適合于某些教育目的，但是不

個(gè)性特征情感態(tài)度等，這些學(xué)生發(fā)展的重要方面是很難用外顯行為方式來(lái)表述的同時(shí)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由多因素構(gòu)成的不斷發(fā)展變化的復(fù)雜系統(tǒng)，不可能完全循著預(yù)設(shè)的軌道按部就適合用來(lái)概括我們所珍視的大多數(shù)教育期望

他 班地展開(kāi)，教學(xué)的結(jié)果不可能完全是在 的，教師也不能對(duì)教學(xué)過(guò)程中的新情

意料之中新問(wèn)題目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)解決問(wèn)題的目標(biāo)與行為目標(biāo)不先予以明確規(guī)定這類目標(biāo)不是把重點(diǎn)放在特定的行為之上，而是放在認(rèn)知靈活性 理智探索和高心理過(guò)程上此外，就是表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果二三類教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐意義上述三類教學(xué)目標(biāo)都有自身的特點(diǎn)，在適宜的 條件下都能發(fā)揮其應(yīng)有的功能 在實(shí)際教學(xué)中，教 師認(rèn)清三類教學(xué)目標(biāo)陳述方式的意圖以及三類教學(xué) 目標(biāo)的實(shí)踐意義，有助于保證課堂教學(xué)的成效，從

學(xué)生的新要求等熟視無(wú)睹 單一地使用行為目標(biāo)于教學(xué)實(shí)踐是有局限的（二）生成性目標(biāo)的實(shí)踐意義生成性目標(biāo)是伴隨著教學(xué)進(jìn)程，教師根據(jù)教學(xué)情境中的具體情況而隨機(jī)提出的新的教學(xué)目標(biāo)，具有現(xiàn)實(shí)性生成性的特點(diǎn) 教育基本上是一個(gè)演過(guò)程而且，它是漸進(jìn)生長(zhǎng)的，它扎根于過(guò)去而又指向未來(lái)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它又是一個(gè)有機(jī)的過(guò)程在此過(guò)程的任何階段上，我們能提出的目的，不管它們是什么，都不能看成是最終目的；也不能將它們武斷地插到后面的教育過(guò)程中去 目的是進(jìn)著的，而不是預(yù)先存在的 它們對(duì)教育過(guò)程的價(jià)值，在于它們的挑戰(zhàn)性，而不在于它們的終極狀態(tài) 生成性目標(biāo)的提出符合真實(shí)而動(dòng)態(tài)的教 而真正體現(xiàn)課堂教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教育目的的 作用

主渠道

活動(dòng)實(shí)際，突破了目的與手段過(guò)程與結(jié)果二元對(duì)立的局限 （一）行為目標(biāo)的實(shí)踐意義行為目標(biāo)是預(yù)設(shè)目標(biāo)行為目標(biāo)表述具體 確，便于操作和評(píng)價(jià)，如，理解并記住

生成性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，關(guān)注教學(xué)明過(guò)程中的實(shí)際情況和具體問(wèn)題，要求教師隨機(jī)應(yīng)變定 義 運(yùn)用

公式正確解題 等，通常是清晰準(zhǔn)確

出了更高的要求要求教師提出并努力實(shí)現(xiàn)生成性 的，既能夠使教學(xué)參與者

教師和學(xué)生，在教學(xué)

目標(biāo)，有助于教師在親身實(shí)踐中，鍛煉和提高自身 活動(dòng)開(kāi)始之前就明確教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié) 果，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，又能夠在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束 后及時(shí)地檢測(cè)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救，發(fā)揮目標(biāo)

的教學(xué)水平并增長(zhǎng)教育實(shí)踐智慧 同時(shí)，生成性目標(biāo)必須圍繞學(xué)生的需要學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)確立，這有利于突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的 中心地位，學(xué) 的測(cè)評(píng)和調(diào)控作用 這有助于提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)

不再是單純接受教師傳授的知識(shí)的

受體，而是主 性和實(shí)效性 美國(guó)學(xué)者布盧姆提出的 掌握學(xué)習(xí)策

動(dòng)學(xué)習(xí) 主動(dòng)發(fā)展的主體生成性目標(biāo)不只關(guān)注學(xué) 略和我國(guó) 世紀(jì) 年代開(kāi)展的 目標(biāo)教學(xué) 實(shí)

生在知識(shí)

技能方面的收獲，更加關(guān)注學(xué)生的興趣 驗(yàn)已經(jīng)證明，行為目標(biāo)在保證教學(xué)實(shí)效方面能夠發(fā) 揮某些積極作用當(dāng)初，布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類學(xué)理論中，

變化能力形成和個(gè)性發(fā)展，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的有著十分重要的意義生成性目標(biāo)的局限在于，這種目標(biāo)的提出受教課程與教學(xué)師教學(xué)觀念 教學(xué)技藝的制約，也取決于教師的責(zé) 同一任務(wù)所發(fā)生的行為及其表現(xiàn)是不同的，教師如在教學(xué)實(shí)踐中，生成性目標(biāo)如何提出怎樣實(shí)現(xiàn)，也存在著種種困難，尤其是在班級(jí)授課的情況下，面對(duì)幾十個(gè)不同的學(xué)生，這種目標(biāo)很難落實(shí)另外，學(xué)生在不了解各學(xué)科體系的情況下，很難知道什么知識(shí)對(duì)自己最有價(jià)值，學(xué)生的興趣與需要并非都能成為其有效學(xué)習(xí) 積累知識(shí)的 推動(dòng)力，甚至?xí)?/p>

何關(guān)注每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，如何捕捉學(xué)生的首創(chuàng)性表現(xiàn)，這對(duì)教師的教學(xué)觀念 教學(xué)能力提出了很高要求另外，關(guān)于學(xué)生的首創(chuàng)性表現(xiàn)的鑒別標(biāo)準(zhǔn)本身就是一個(gè)困難的問(wèn)題，這種目標(biāo)具有模糊性和不確定性，在教學(xué)活動(dòng)中往往難以落實(shí)三教師實(shí)現(xiàn)三類教學(xué)目標(biāo)的策略如上所述，三類教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中都有積極的意義，教師對(duì)三類教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)予以重視，并探尋為興趣主義 導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺化和零散化 在前的教學(xué)中，一些教師面對(duì)學(xué)生提出的種種問(wèn)題無(wú)

實(shí)現(xiàn)三類教學(xué)目標(biāo)的有效策略下建議

為此，筆者提出以法分辨主次，被動(dòng)地被學(xué)生牽著走，遷就學(xué)生的低層次學(xué)習(xí)，暴露出這些教師缺乏開(kāi)展生成教學(xué)的智慧和經(jīng)驗(yàn)（三）表現(xiàn)性目標(biāo)的實(shí)踐意義表現(xiàn)性目標(biāo)是難以預(yù)先確定的，通常，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)可以為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域，至于學(xué)習(xí)

（一）關(guān)注復(fù)雜開(kāi)放的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系預(yù)設(shè)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)指明方向，保證教活動(dòng)的效率但預(yù)設(shè)目標(biāo)是封閉而固定的，它將復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)還原為簡(jiǎn)單的 線性的完全可控的一個(gè) 應(yīng)過(guò)程，這不符合動(dòng)態(tài)教學(xué)結(jié)果則是開(kāi)放的估老人與海

典型的表現(xiàn)性目標(biāo)如：考察和評(píng)的重要意義在一個(gè)星期里讀完

過(guò)程不斷變化的實(shí)際世紀(jì)年代興起的復(fù)雜科學(xué)認(rèn)為，世界上紅與黑，討論時(shí)列出你印象最深刻的五件事情可見(jiàn)，這類目標(biāo)不像行為目標(biāo)那樣是封閉性的，而是開(kāi)放性的，重點(diǎn)放在 教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果上，且是開(kāi)放性多樣化的結(jié)果這就可以使教師和學(xué)生擺脫行為目標(biāo)的束縛，以便學(xué)生有機(jī)會(huì)去探索發(fā)現(xiàn)他們自己特別感興趣的問(wèn)題或課題表現(xiàn)性目標(biāo)是教師通過(guò)事先安排一定的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)之后的具體表現(xiàn)，選取學(xué)生

的事物是一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)單元之間存在著廣泛而復(fù)雜的聯(lián)系；系統(tǒng)是具有多層次多功能的結(jié)構(gòu)，任何系統(tǒng)都是由一定結(jié)構(gòu)構(gòu)成的整 體；系統(tǒng)的功能大于各孤立部分功能之和 系統(tǒng)是 開(kāi)放的，并與環(huán)境有著密切的聯(lián)系和交互作用，系 統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的處于不斷的發(fā)展變化中，事物的形態(tài) 具有多種發(fā)展的可能性一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)在一 定條件下能夠自發(fā)地產(chǎn)生協(xié)同有序的結(jié)構(gòu)及其功能 和行為，并且向有序化方向發(fā)展系統(tǒng)能夠在自適 身上出現(xiàn)的新穎獨(dú)特有創(chuàng)造性的反應(yīng)來(lái)確立的

應(yīng)自組織的過(guò)程中，以不斷涌現(xiàn)

的方式發(fā)生 例如，學(xué)生閱讀一部文學(xué)作品，然后發(fā)表對(duì)這部作

獨(dú)特的整體行為和特征

用復(fù)雜科學(xué)的思路與方法 品的看法和心得 在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生發(fā)表的看法 來(lái)審視教學(xué)過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程也是一是各種各樣的，學(xué)生在分析問(wèn)題的角度

程度等方

個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，每一次教學(xué)活動(dòng)都是具體特殊 面有所不同 又如，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，解題的思路 方法各有不同 表現(xiàn)性目標(biāo)關(guān)注學(xué)生學(xué)過(guò)程與結(jié)果的獨(dú)特性和首創(chuàng)性，這一目標(biāo)的確立與呈現(xiàn)，可以給學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)以充分的肯定，從而鼓勵(lì)學(xué)生重視發(fā)揮創(chuàng)造性，也可以將學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造性表現(xiàn)展示出來(lái)，讓更多的學(xué)生能夠領(lǐng)略和分享同伴的智慧及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，對(duì)其他學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，力求 不拘一格 另辟蹊徑 地解決題，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)性目標(biāo)的局限在于，課堂教學(xué)中學(xué)生面對(duì)

不可復(fù)制的，每一次教學(xué)活動(dòng)又是有多種發(fā)展方向和發(fā)展可能的怎樣使每一次的教學(xué)活動(dòng)變得真實(shí)生動(dòng)而富有生命活力，讓師生共享求知的快樂(lè)和成