關于留守兒童的課題研究,關于留守兒童狀況的問卷調查分析報告

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！變化。當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明,在我國約有1/5竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等心理行為有關部門調查:有4.9％的留守兒童和外4.1％留守兒童和其他親戚生活一起；有0.9％留守兒童寄養(yǎng)在別人家里。生活上“單親家庭”合計為56.7％，隔代撫養(yǎng)為32.2％，家庭教育缺失的情況較為嚴重。因此問題亟待關注。區(qū)的社會、家庭、學校等因素，從切實提高“留守孩子”的心理健康教育實效究整理。希望能幫助兒童、青少年學生提高心理素質，健全人格，增強承受各種孩子”心理健康教育活動的開展提供切實可行的方法、途徑及可操作的一般模式。1.對“心理健康”與“心理健康教育”的認識。調一致，即認識、情感、意志、行為、人格等方面完整而協(xié)調，能適應社會，與諧狀態(tài)，其特征如下：①智力發(fā)育正常；②情緒穩(wěn)定與愉快，趨于正?；?；③行為協(xié)調統(tǒng)一；④良好的人際關系；⑤良好的適應能力。壓力，如何進行情緒調節(jié)等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發(fā)展變化，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，促進心理素質提高,預防問題發(fā)生才是小學生心理健康教育的主要目標。心理健康教育并非只是個別生的需要，而是面向全體學生的重要課題，應成為我們學校教育的重要任務。2.關于“農村小學留守學生的心理健康教育”的界定：“留守兒童”是指父母雙雙進入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看,缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人群體。也稱“擺動少展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實際的心理健康教育的模式和操作辦法，培養(yǎng)自信、自尊、自強、自愛的具有健康心理素質的學生。三、研究依據(jù)與假說：1.研究依據(jù)：1999年8月教育部公布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，2.研究假設：學生的可塑性強，是世界觀、價值觀、人生觀初步樹立的時期，只要遵循中小學理問題，探討其方法、途徑與模式，進行心理健康教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好育的發(fā)展和素質教育的全面實施。只要加強農村“留守孩子”心理健康教育活學生德、智、體等全面、和諧發(fā)展，從而推進素質教育和課程改革順利進行。寄宿制小學在“留守孩子”心理健康教育方面存在的問題與原因。健康教育工作尋求切實可行的教育模式。教師的培養(yǎng)開辟一條新路子。4.通過有效開展農村小學的“留守孩子”心理健康教育活動，矯正與預防理素養(yǎng)，開發(fā)其心理潛能，促進其智力發(fā)展。5.通過此項研究，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高，推動學校心理健康教育的發(fā)展和素質教育的全面實施。1.調查研究我?！傲羰睾⒆印毙睦斫】到逃默F(xiàn)狀和“留守孩子”的心理狀況，分析形成原因。標。健康教育的主要途徑、原則、方法和具體操作模式。4.研究“留守孩子”心理健康教育與學校人文環(huán)境以及相關學科的關聯(lián)程度。理論、規(guī)律和特點，提出農村小學“留守孩子”心理健康教育網(wǎng)絡的構建模式。根據(jù)以上研究目標與內容，本課題設計如下子課題：1.農村留守孩子心理健康現(xiàn)況調查與成因分析研究；2.小學留守孩子心理健康教育途徑、策略及操作模式研究；3.農村小學心理健康校本教育活動與教師校本培訓的研究；4.在小學教育教學中滲透心理健康教育的方式方法研究。1.研究對象：全校的留守學生。2.研究方法：育的資料和經(jīng)驗及成果，同時，將各自的教育教學崗位作為課題研究成果推廣、驗證的基地。究法等研究方法。實驗結果進行分析、論證，循環(huán)進行，以期達成目標。從而研究農村留守寄宿小學生的心理健康教育的實施方法和效果。重要的外部表現(xiàn)之一。談話法一般是個別測定的方法，教師可通過談話較詳盡、問卷法是把要研究的主題分為詳細的綱目，擬成簡易的問題，讓學生據(jù)實答復，進行比較，從而作出個體在某方面心理健康水平或特點的評定。有系統(tǒng)地觀察，也可以根據(jù)具體研究內容在一段時間內觀察被試者的心理表現(xiàn)。際意義，對小學生的心理發(fā)展過程作出確切的科學的和本質的解釋。研究日程和分工20年12月——20年關于留守兒童狀況的問卷調查分析報告健全、技能的訓練。3月底，對50名留守兒童的生活狀況、心理狀地開展留守兒童管理方面的教育研究。現(xiàn)將調查情況做如下分析。一、調查統(tǒng)計：、生活狀況方面：監(jiān)護人是爺爺、奶奶或外公、外婆的共30人，代理家長的共10人，其它的9人，獨立生活的1人。其中隔代教育占了60℅這說明的8人，占16℅,小學文化的13人，占26℅，初中文化的17人，占34℅。由此可見，監(jiān)護人的文化素質制約了留守兒童的身心健康。在監(jiān)護人主要責任大多為照顧日常生活，共35人，占℅，能督促輔導學習的1428℅能進行思想教育的只有71440人，占到了80℅。這兩項調查表明：監(jiān)護人是愛留守兒童的，只不過，他們可能不知道如何正確來引導留守兒童的人生。10℅偶爾做一點的有34人，占68℅不做的有6人，占12℅。從這里可以看出，留守兒童多半情況下是不做家務事的，留守兒童的自理能力，自立能力將是一大缺失，易形成懶惰的毛病。大部分留守兒童認為，家庭主要收入來源于父母外出打工，共35人，占70℅經(jīng)商的14人，占28℅只有一人認為來源于農業(yè)。有不良行為習慣的留守兒童多達3570℅,大多表現(xiàn)為違紀、遲到、抽煙、撒謊、懶散、講臟話、打游戲、打桌球、去、打架等。這些留守兒童所表現(xiàn)出來的不良行為，到底是誰之過？、心理狀況方面：認為性格開朗的有28人，占56℅，性格內向的有16人，占32℅任性的有5人，占10℅柔弱的有1人，占℅。通常和父母隔多久聯(lián)系一次？選擇一周的為22人44℅選擇一周到一個月的為48℅選擇不固定的為2142℅只有1人，占2℅選擇不聯(lián)系或很少聯(lián)系。2244℅,選擇母親或父親的都是11人，占22選擇監(jiān)護人的只有2人，占4℅選擇老師或同學的也都是2人，占℅4386℅選擇沒有受到過欺負或人身的傷害。對交友態(tài)度持喜歡的有30人，占60,并且愿意與如成績好的，思想好的，善良的人等交往。讓人欣慰的是，大部分同學心懷感恩之心，都選擇了，社會，別人都很關心我，我將來要回報社會，再如是，我很有同情心，幫助，愛護，保護小動物。這說明留守兒童大多都是樂觀，積極，熱愛生命與生活的人。守兒童缺少理想與抱負。、學習狀況：認為學習成績一般的26人，占52℅認為優(yōu)秀的8人，占16℅,認為差的1020℅但對上學態(tài)度認為喜歡的有2448℅,一般的24人，占℅,只有2人，占℅的不喜歡。認為父母外出打工沒有影響學習的有35人，占70℅，認為有負面作用的有10,占℅,只有1人占2℅認為有正面作用。在學習方面遇到的最大的困難大多數(shù)人認為是無人輔導作業(yè)、或是數(shù)學不懂，或是英語沒興趣。二、調查分析管理，很多留守兒童存在令人擔擾的各種問題。1.家庭教育缺少合力，教育蒼白無力隔代教育祖輩缺少文化、教育不當，老年人嘮嘮叨叨，有的又過于溺愛，致使大部分兒童唯我獨尊，“小皇帝”、“小公主”思想嚴重。隔親教育親友、鄰居自己事情繁多，有時無暇顧及，導致留守法得到解答，思想偏差無法得到及時指導更改。單親教育由于缺少了一方的教育，兒童經(jīng)常與直接教育的單親發(fā)生爭執(zhí)和頂撞，致使母女、父子經(jīng)常不和，加之個別家長教育方式單一粗暴，兒童的叛逆心理嚴重，有的甚至離家出走。同輩教育于人，教育談何容易，只能是一句空話。自我教育己。具體表現(xiàn)在三個方面。一是性格內向、孤僻、不合群、不善于與人交流。二是自自暴自棄、不求上進，監(jiān)護人的勸告和老師的教誨視而不聞，無所謂。發(fā)泄等。父母長期在外打工，沒能照料孩子，為彌補自己的愧疚，就想法影響性，具體也表現(xiàn)在三個方面。快到“愉快”的周末，他們沒有人很好地管理，趁機上網(wǎng)吧，進游戲廳，甚至欺騙公婆以學校要補課、甚至要繳什么名目繁多的費用，在家騙錢，得錢后聚眾賭博，模仿社會上的“帥哥”，出口成“臟”，語言很不規(guī)范，極易傷害他人，導致矛盾激發(fā)。學校、老師五天的正面教育抵不上周末兩天的反面影響。對學校的教育產(chǎn)生了很大的沖擊。已高的祖父母或其他親戚，打工父母不放心將錢交由代理監(jiān)護人保管，害怕他們弄錯、弄掉。于是有個別的留守兒童有了經(jīng)濟支配權，他們就干脆來個“有錢不用，過期作廢”，大手大腳地花錢，周末、的影響。步在自我保護上加強教育。致成績不好，對學習喪失興趣，上課不認真聽講，作業(yè)不按時完成，都有，可別看都只有少數(shù)幾個，可他們對班上的影響卻很大，致使整個班級的學風、班風都受到很大的影響，讓老師們無可奈何。三、探討與建議我們將抓住留守兒童教育中幾個關鍵問題，有針對性地采取措施，設計一系列教育管理活動；學校通過設置崗位、建章立制、過程管理、考核評估等方式，促使學校教育功能結構的完善與延伸。⑴針對留守兒童的家庭教育力度不夠且親情缺失的問題。我們將開展以下形式的教育活動。模擬家庭為了補償親情缺失和家庭教育不力，讓留守兒童感受到家庭關愛，我們將設計模擬家庭活動。即：每位參研教師認領幾個留守兒童，在平時的學習、生活中給予照料和關心，并在節(jié)假日、學顧他們，讓他們體會到家庭的溫暖，得到親情般的關懷。結對子留守學生結成對子，視為兄弟姐妹，在生活學習中比學趕幫。親情教育課為了讓留守兒童每周至少有一次與外出父母交流時間通知給家長。留守學生在老師的組織下，利用網(wǎng)絡教室、親情話吧、電話超市等資源，分批給家長打電話，匯報自己的學習、生活、思想等，了解父母在外工作、生活和身體狀況，與家長親切交流。系列自主教育活動。自主規(guī)劃生理想，分析自己的優(yōu)勢與不足，確定發(fā)展目標，寫出切實可行的發(fā)展計劃。并把它抄寫在筆記本的扉頁，或向班、小組同學公布，或裝入成長記錄袋，便于老師時時檢查督促。自律承諾承諾書，找出自己最突出的缺點，向大家承諾限期改正，并寫明改正缺點的具體措施，接受集體的監(jiān)督，以實現(xiàn)其自我管理、自我教育的目的。自我評價班主任、幫扶教師引導學生對自己的行為、思想、學習、生活進行反省，與社會、家長、老師的要求以及自己的行動計劃進行對照，通過日記、周記、匯報、“每日幾問”、月評、期評等等方式來便調控自己的行為，實現(xiàn)自我管理。下活動：建立專門檔案記好留守學生的姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家庭住址、聯(lián)系電話、代理監(jiān)護人姓名及住址、聯(lián)系電話等等，同時還建立留守學生檔案，以全面掌握留守學生的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛好等。家校聯(lián)系卡基本情況，如姓名、性別、年齡、家庭住址、聯(lián)系電話、與留守學生的關系等等。舉辦代理監(jiān)護人培訓班學校將每月舉辦一期代理監(jiān)護人培訓班，及時向代理監(jiān)護人反饋留守學生的學習生活狀況、思想表現(xiàn)等，聽取他們的意見和建議。⑷針對留守兒童心理問題發(fā)生率偏高，我們將開展的活動有：開設心理健康教育課學校按照上級要求，開設心理健康教育課，向全體學生普及心理健康知識，提高自我調適能力，并為學生提供心理咨詢，培養(yǎng)其健康的心理，形成良好的人生觀和世界觀。設立心理咨詢室學校將開辦心理咨詢室，配備專職心理輔導員，為留守兒童和全體學生排憂解難，幫助他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。設立知心姐姐信箱精、家庭矛盾等問題，往往難以啟齒，羞于向別人訴說。為此，我們將在學校網(wǎng)站上開設“知心姐姐信箱”，為學生開設一條可以傾訴而隱私又得到保護的途徑。少男少女的心理特征決定他們不愿隨便表達難以啟齒的生理和心理問題。我們課題組應該積極創(chuàng)造條件，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)點，建立專題教育網(wǎng)頁、聊天室，心理咨詢專欄，營造一個他們認為安全、溫馨的地方，為學生提供指導和幫助，為他們解決難言之隱，針對多數(shù)學生共有的心理問題開展網(wǎng)上主題教育。學生思想教育主要是班主任實施，班主任要早些發(fā)現(xiàn)學生的問導。我們在解決留守兒童管理的同時，促進學校教育功能結構的變化，學校在關注教學、關注學生學習的同時，更關注學生的心理需求愛生為貴，服務為重，實現(xiàn)“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育思想。一是建立“關鍵在校長，基礎在班級，落實靠教師”的教育管理機制。學校將成立以校長為組長，以教導主任、教科室主任、后勤主任、安全辦負責人為成員的“留守學生教育領導小組”，負責研究解決留守兒童教育管理中的問題，并進行考核評估、總結獎勵。班主任作。二是建立“四個”教育服務制度。一是定點、定人聯(lián)系制度。學立與代理監(jiān)護人、社區(qū)聯(lián)絡員、對子家長的溝通聯(lián)系制度，對留守學生實施全方位、多層次的管理教育。三是代理監(jiān)護人培訓制度。每月組織代理監(jiān)護人學習有關兒童管理、安全管理、法制基本知識等。四勤、獎勵與處分、職稱等量化的一項重要內容。配備、制度建設和考核管理，通過多種形式的教育活動，保證對學生想品德教育聯(lián)系起來，使之互相補充，提高教育的實效性。也就更多了，學校將增設總務處的崗位，增派人員，狠抓培訓，提高管理水平和服務質量。3、教育管理服務并重，切實履行職能。學校堅持管理服務并重，深化內部改革，切實轉變領導工作作風，強化管理服務功能，不斷調整、完