教學學習閱讀的心得體會

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通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀，讓我對低班級閱讀教學又有了更進一步的熟悉。閱讀教學是學校語文低班級的重要任務，特殊是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓同學充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給同學讀書的方法，不留意讀書的多樣化的形式，不培育良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應當是感受歡樂的過程，特殊是對學校低班級的同學，剛剛還處于自由自由的玩耍、嬉戲狀態(tài)，突然進入嚴厲?、法規(guī)的學校學習生活，孩子的樂趣需要延長、連續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低班級教學實踐，將幾點體會小結如下：

一、在情境中進行閱讀的指導。

學校低班級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓同學充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇瑢W讀出感情，這種感情不是老師強加給同學的，而是在老師指導同學讀書的過程中同學自悟。在教學中應引導同學入境，入情，

二、讀演結合，提高說、寫力量。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應當是對信息的輸出了，培育同學口頭表達力量，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必需把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范同學的口頭語言，提高口語交際力量，培育良好說的看法和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們要特別重視同學讀與說的有機結合。

三、連續(xù)引入多種評價方式

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺同學的自主性，應適當加點激勵。

四、課堂內與課堂外相結合

《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展同學的學習空間，增加同學語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。老師應將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓舞同學走進生活，去觀看、發(fā)覺，去創(chuàng)新，以此來增添同學在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文供應給同學的只是一個范例，一堂課應當成為同學學習的又一個起點。老師要讓同學帶著喜悅與滿意離開課堂，懷著激情與奇怪???投入更為寬闊的`空間。這樣，老師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：同學，才有可能從一個“接受者”轉變?yōu)橐粋€“發(fā)覺者”?？傊诘桶嗉壍恼Z文閱讀教學中我們只有留意激發(fā)和愛護同學的閱讀愛好，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，互相滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，肯定會使同學的閱讀力量得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。

通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立公平的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氣氛，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，老師一方面要公平地對待每一位同學，讓每一位同學享有公平參加對話的機會，不能使一小部分學習好的同學成為對話的“主角”，絕大部分同學淪落為對話的“聽眾”。另一方面，老師要充分敬重同學的個體差異，當發(fā)覺同學在對話過程中有了獨特的見解時，老師要準時進行表揚和鼓舞，以激發(fā)他們對話的熱忱，讓他們從對話中體驗到勝利的快樂，從而促進他們認知與情感的協(xié)調進展。

教學學習閱讀的心得體會2

通過這次學習，我獲益匪淺，下面我就談談我的幾點體會：

首先，閱讀對于寫作來說很重要。正如專家所說“閱讀是汲取，汲取得越豐富，表達就越傳神”。所以我一般狀況下會要求我的同學多讀課外書。關于給同學開閱讀書目這一點，我做得不是很好，我也會給同學一些建議，但是有的同學只對武俠言情小說感愛好，這時我會對他們說武俠言情也可以看，當然黃色暴力的除外。由于我信任同學只要有在看，他就肯定會有收獲，多少都有。

其次，閱讀完了以后我認為還要有練筆，這點也很重要，實踐出真知嘛，假如只是讀而沒有練習我想提升不會太大。閱讀是積累，寫作是運用，二者都不能丟。所以我要求同學每讀完一本書都要有寫，多少都要寫，至于寫什么就由他們自己去定。對什么有感悟，就寫什么，這樣往往能得到比較好的結果，實踐證明這樣一段時間同學的寫作力量的確有提高。

另外作為老師自己也不能忽視閱讀與寫作，只有自己也做好了，才能讓同學心悅誠服。

通過這次學習，我發(fā)覺我還有許多缺乏的地方，我正朝著更好的方向連續(xù)努力！

教學學習閱讀的心得體會3

學習了李獻秋老師解讀的《低班級閱讀教學指導目標和策略》。我對如何培育低班級孩子對語言具有初步的感受、理解和觀賞力量，如何激發(fā)低班級孩子活躍的思維，并將其引向寬闊的空間，切實提高課堂教學的實效性有了進一步的熟悉。

兒童步入學校就意味著閱讀成為同學熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越必將對它們日后的閱讀，包括閱讀愛好、閱讀力量、閱讀習慣等產生深刻的影響。低班級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：

第一，誦讀感受。喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用一般話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。

其次，識字寫字。

第三，理解應用。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并到達樂于與人溝通自己的感受和想法的目的。

第四，熟讀背誦。感受語言的美麗，積累自己喜愛的詞句。

低班級閱讀教學基本程序實施要求：

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情景，自讀識字。其次環(huán)節(jié)，合作溝通，整體感知。溝通的是自讀識字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié)，詞句引領，讀中感悟。了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié)，穩(wěn)固應用，拓展延長。一方面是字、詞、句、段的積累和應用，另一方面是課文內容的拓展延長。

針對第三環(huán)節(jié)，我們都知道語文課堂是以文本教學為主的，優(yōu)秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局，表達的是的情感和深刻用意。假如老師不能去深刻領悟，就很難讓文本與同學架起認同的橋梁。低班級的課文雖然結構簡潔，但只要老師認真回味，必能發(fā)覺每篇文章獨到的結構支配。

但是，我們發(fā)覺也有不少老師讓同學以自主選擇的方式讀，之后又缺乏整體的回來，造成同學對文本感悟的斷章取義，難以體會到文章的精妙。對低班級孩子來說，好結構、好篇章的滲透妙在自然引領中。教學中采納師生接讀〔分讀〕課文中“因果”或“總分”等關系的句子，讓同學感知句群關系和自然段的結構及敘事說理的相關方法是個簡潔有效的引領方法。這些都可以采納引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經意的方式，卻恰恰是在老師深化鉆研文本的基礎上對低班級同學的一種“淺出”的教學方法。

關于低班級閱讀教學應當留意的問題是值得每位老師關注的：

一、要堅持以趣引路，樂