小學數(shù)學教學論文()

第頁共頁小學數(shù)學教學論文小學數(shù)學教學論文1【【摘要】：^p】隨著新課程改革的不斷開展以及深化，在小學教學的過程中應當貼近生活，施行生活化的教學形式，這樣促使學生的積極性得到調(diào)動以及學生的興趣得到激發(fā)，進而提升老師的教學程度以及學生的數(shù)學成績，本文主要是關于小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略研究?！尽娟P鍵詞】：^p】小學數(shù)學;生活化教學;途徑當前我國的數(shù)學教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學數(shù)學教學中，應當融入更多的生活化的元素，從而活潑課堂氣氛以及激發(fā)學生的學習興趣，以下主要分析^p了生活化教學的內(nèi)涵、并且提出了應用生活化的有效教學策略。1生活化的教學含義以及必要性教學的生活化，就是在對學生進展教育的過程中，將理論教學和理論教學互相結合，在生活化的背景之下開展各種教學互動活動，采取這樣的教學形式，對于激發(fā)學生的學習興趣以及進步學生的課堂參與度都具有非常重要的作用。尤其是在小學數(shù)學教學過程中，一方面，數(shù)學課程比較復雜以及抽象，假如單純講解非?？菰?。另一方面，學生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學生不理解數(shù)學知識之后就很容易產(chǎn)生厭惡情緒，最終喪失學習數(shù)學的興趣以及信心。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，應當采取生活化教學的形式，這是非常必要的。2小學生活化教學的重要性分析^p第一，在小學數(shù)學的教學過程中應當激發(fā)學生的學習興趣，假如在教學的過程融入生活化的元素，對于調(diào)動學生的積極性以及主動具有非常重要的作用，讓學生感覺到數(shù)學和生活接近，促使數(shù)學課程生動有趣。第二，生活化教學促使學生的創(chuàng)新才能得到開發(fā)，在以往的教學過程中，學生主要是被動聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發(fā)學生的學習熱情。第三，小學的數(shù)學教學過程中，假如進展生活化教學可以有效提升學生的應用才能以及理論才能。其中，數(shù)學課程的主要特點就是實用性以及靈敏性，通過采取生活化教學的方式，不但可以促使學生對課本知識掌握更好，而且可以讓學生將書本知識應用在實際的生活之中。3當前小學數(shù)學教學存在的主要問題分析^p3．1教學場景設置缺乏合理性場景的設置對于小學數(shù)學教學具有非常重要的意義，也是教學過程中經(jīng)常采取的有效方式，通過引入常見的社會環(huán)境以及生活環(huán)境，可以促使學生的學習潛能得到進一步的挖掘和開發(fā)，對于培養(yǎng)學生的學習興趣以及激發(fā)學生的創(chuàng)造思維都具有非常重要的意義，但是，當前很多老師只是將知識單純傳授給學生，學生只能被動聽講，沒有調(diào)動學生主動性以及積極性，整體的教學效果不理想。3．2教學的內(nèi)容缺乏合理性在小學的過程中，應當根據(jù)學生的實際生活情況，選擇和學生生活互相關聯(lián)的教學內(nèi)容這樣才能獲得良好的教學效果，但是，當前的數(shù)學教材不結合實際情況，比方，在圖形變換這節(jié)內(nèi)容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比方，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對于城市的小學生比較熟悉，但是對于農(nóng)村小朋友就顯得相當生疏，對此，老師應當結合學生實際情況選擇內(nèi)容。3．3缺乏對課外教學活動的重視當前的中國教育以應試教育為主，雖然目前提倡素質(zhì)教育但是根本還是脫離不了應試教育，在應試教育之下，學生普遍感受到壓力很大，學生通常是在學校學習，學校已經(jīng)把課程安排得滿滿的，學生壓力過大就應當采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應當開展課外活動，課外活動不但可以提升學生學習興趣，而且可以讓學生貼近生活實際，從而促使學生的知識可以學以致用。4在小學的教學活動之中采取生活化教學策略4．1教學內(nèi)容應當生活化老師應當根據(jù)學生的實際情況，將生活當中經(jīng)常遇到的一些問題引入到小學的數(shù)學課堂，促使整個教學內(nèi)容貼近生活以及激發(fā)學生學習興趣，不但可以讓學生的學習積極性得到調(diào)動，而且可以有效提升學生的學習效率。在課堂上參加生活化的情景，學生就可以用所學知識解決生活中的問題，對于培養(yǎng)學生的解決問題才能具有非常重要的作用。4．2教學過程應當生活化在上課的時候，老師應當營造和諧以及活潑的氣氛，創(chuàng)設良好以及輕松的氣氛，從而提升學生的學習效率。在課堂之上應當融入生活化的情境，從而鍛煉學生解決實際問題的才能，也可以提升學生對數(shù)學的興趣以及調(diào)動學生學習的積極性。4．3課外活動應當生活化在對學生進展教育的過程中，數(shù)學老師應當培養(yǎng)學生理論才能，尤其應當對學生解決實際問題的相關才能進展培養(yǎng)，其中，小學生可以經(jīng)過一些課堂上的練習，掌握解決實際問題的技巧。生活當中其實很多地方有數(shù)學的影子，老師應當讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并且運用學過的知識將這些問題加以解決。5結語綜上所述，小學數(shù)學教學中存在很多問題，包括教學場景設置缺乏合理性、教學的內(nèi)容缺乏合理性、缺乏對課外教學活動的重視。對此，教學內(nèi)容應當生活化、教學過程應當生活化以及課外活動應當生活化?！緟⒖嘉墨I】：^p:［1］白雪．基于生活化視角的小學數(shù)學教學途徑［J］．新西部(理論版)，20xx(22):171，167．［2］初．小學數(shù)學教學生活化的教學途徑和策略研究［J］．中國校外教育，20xx(25):124～125．［3］張靜華．生活化教學策略在小學數(shù)學教學中的應用［J］．中國校外教育，20xx(12):144．［4］杜長敏．小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略研究［J］．中國校外教育，20xx(24):141.小學數(shù)學教學論文2【摘要】：^p：在新課改的背景下，要把學生培養(yǎng)成為適應社會、思維才能和創(chuàng)造才能很強的社會有用的人才。在小學數(shù)學教學中，傳授知識就不是唯一的目的，更重要的是培養(yǎng)學生的思維才能。培養(yǎng)學生的思維才能是現(xiàn)代學校教學的一項根本任務。必須綜合運各種手段、遵循循序漸進的原那么，通過持之以恒的培養(yǎng)，不斷進步學生的思維才能?！娟P鍵詞】：^p：數(shù)學教學；思維才能；培養(yǎng)策略數(shù)學學習不僅是讓小學生擁有更多的數(shù)學知識，更重要的是在數(shù)學學習的過程中，開展學生的思維，進步學生的數(shù)學素養(yǎng)，可以用數(shù)學思維去認識問題，分析^p問題、解決實際問題。如何用數(shù)學進步孩子的思維才能，需要老師結合教學理論不斷探究，找到合適學生思維開展的方法。1.把化抽象變?yōu)橹庇^，讓學生用準備好的學具親自動手演示在數(shù)學根底知識教學中，應加強形成概念、法那么、定律等過程的教學，這也是對學生進展初步的邏輯思維才能培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)歷缺乏，抽象思維才能較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在屢次感性認識的根底上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的根底，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來。在教學時，應注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的才能。2.培養(yǎng)舉一反三的才能，進步做題變通技巧舉一反三出自孔子的《論語?述而》："舉一隅，不以三隅反，那么不復也。"意思是說：我舉出一個墻角，你們應該要能靈敏的推想到另外三個墻角，假如不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了"舉一反三"這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈敏的考慮，運用到其他相類似的東西上！常常聽到家長反映，孩子平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實根底知識，可考試時還是感覺反響慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈敏性強的題目往往就束手無策。在數(shù)學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直接，不多做幾道舉一反三或在此根底上變式的題，他還是轉不過彎了。舉一反三其實就是"師傅領進門，學藝在自身"這句話的執(zhí)行行為。3.通過知識聯(lián)絡新舊知識聯(lián)絡舊知，進展聯(lián)想和類比。舊知是思維的根底，思維是通向新知的橋梁。由舊知進展聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進展比較，找到彼此的聯(lián)絡和區(qū)別，進而對所探究的問題找到正確的答案。數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的根底，新知識又是舊知識的引伸和開展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)歷為前提。每教一新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中開展思維。如在教"加減法各局部的關系"時，先復習了加法中各局部的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和減去另一個加數(shù)。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了開展。4.通過想象才能來培養(yǎng)思維才能5.成為學生學習的伙伴，樹立學生學習自信心在家庭，很多家長，在孩子學習的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比方：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，你這道題都不會？快別上學了……。作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題討論的伙伴，而不是孩子的教誨者和管理者。道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設一種"自由爭辯交流"的氣氛，當孩子學習遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯白題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈敏。這對打破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維才能和品質(zhì)有著良好的幫助。總而言之，培養(yǎng)學生的思維才能應貫穿到教學過程的各個環(huán)節(jié)中去。備課時必須在備教材、備學生的根底上，明確思維訓練的內(nèi)容和方法；上課要堅持啟發(fā)式教學，布置作業(yè)要少而精，形式要多樣，即要有穩(wěn)固性作業(yè)，也要有須經(jīng)過積極考慮才能做出的作業(yè)；考試測驗既要考慮知識的掌握，也要考慮思維的才能。只有這樣，才能培養(yǎng)和進步學生的思維才能?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]嚴士健，《面向21世紀的中國數(shù)學教育》，江蘇教育出版社20xx[2]海倫，《數(shù)學教育開展概論》，科學出版社，20xx年[3]鐘啟泉.崔允淳.張華主編，《根底教育課程改革綱要〔試行〕解讀》，華東師范大學出版社[4]王子興主編，《數(shù)學教育學導論》，廣西師范大學出版社，1996年小學數(shù)學教學論文3逐步開展學生初步的邏輯思維才能是小學數(shù)學教學的主要任務之一。結合教學內(nèi)容科學地、有意識地將邏輯規(guī)律引進教學，在教學過程中加以浸透，既有利于小學生掌握數(shù)學根底知識和根本技能，又能培養(yǎng)他們的初步邏輯思維才能。一、知識構造、邏輯推理及互相間的關系。在小學數(shù)學教學中，構建良好的數(shù)學知識構造是培養(yǎng)開展學生邏輯思維才能的一個重要途徑。烏辛斯基早就指出：“所謂智力開展不是別的，只是很好組織起來的知識體系。”而知識體系因為其內(nèi)在的邏輯構造而獲得邏輯意義。數(shù)學中根本的概念、性質(zhì)、法那么、公式等都是遵循科學的邏輯性構成的?！皵?shù)學作為一種演繹系統(tǒng)，它的重要特點是，除了它的根本概念以外，其余一切概念都是通過定義引入的?！边@種演繹系統(tǒng)一方面使得數(shù)學內(nèi)容以邏輯意義相關聯(lián)。另一方面從知識構造所蘊含的邏輯思維形式中得到的研究方法〔如邏輯推理等〕，再去獲取更多的知識。如學習“能同時被2、5整除的數(shù)的特征”時，我們是通過演繹推理得到的：所有能被2整除的數(shù)的末尾是0、2、4、6、8；所有能被5整除的數(shù)的末尾是0、5；因此，能同時被2、5整除的數(shù)的末尾是0。數(shù)學中的這種推理形式一旦被學生所熟識，他們又會運用它在已有知識的根底上作出新的判斷和推理。學生知識的習得和構建，主要依賴認知構造中原有的適當觀念，去影響和促進新的理解、掌握，溝通新上知識的互相聯(lián)絡，形成新的認知構造系統(tǒng)，這是數(shù)學知識學習過程中的同化現(xiàn)象。它包含三方面的內(nèi)容：一是新舊知識建立下位聯(lián)絡；二是新舊知識建立上位聯(lián)絡；三是新舊知識建立結合意義。這三方面與邏輯構造中的三類推理恰好建立相應的聯(lián)絡。推理，是從一個或幾個的判斷得出新的判斷的過程。通常有：演繹推理〔從一般性的前提推出特殊性結論的推理〕；歸納推理〔從特殊的前提推出一般結論的推理〕；類比推理〔從特殊的前提推出特殊結論的推理或從一般前提推出一般結論的推理〕。如：教學“循環(huán)小數(shù)”時，先在黑板上出示算式1.2÷0.3=4、1÷2=0.5、4.8÷4=1.2、0.666÷2=0.333；1÷3=0.333……、70.7÷33=2.14242……、299÷37=8.081081……等。觀察各式的商學生們直觀認識到：小數(shù)有有限小數(shù)、無限小數(shù)之分。進而從一組無限小數(shù)中，發(fā)現(xiàn)了循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)屬性，得到了循環(huán)小數(shù)的定義。由兩個或幾個單稱判斷10.333…的數(shù)字3依次不斷地重復出現(xiàn)，2.14242…的數(shù)字42依次不斷重復出現(xiàn)等，得出一個新的全稱判斷〔循環(huán)小數(shù)的定義〕是歸納推理的一種方法。在教學的過程中，老師結合教學內(nèi)容，有意識地把邏輯規(guī)律引入教學，注意示范、點撥，顯然是有利于開展學生的邏輯思維才能。二、邏輯推理在教與學過程中的應用。1.假如原有的認知構造觀念極其抽象，概括性和包容性高于新知識，新舊知識建立下位聯(lián)絡、新知識附屬于舊知識時，那么宜適當運用演繹推理的規(guī)那么，由一般性的前提推出特殊性的結論?！把堇[的本質(zhì)就是認為每一特殊〔詳細〕情況應當看作一般情況的特例”。為了得以關于某一對象的詳細知識，先要找出這一對象的類〔最近的類概念〕，再將這一對象的類的屬性應用于哪個對象。如：運用乘法分配律簡便運算時，學生必須以明晰、穩(wěn)固的乘法分配律知識為根底，才能得出：999×999+999=999×(999+1)=999000這里999×999+999=999×(999+1)是根據(jù)一般性判斷a×c+b×c=(a+b)×c推出的。當學生理解這種推理的順序，且懂得要使演繹推理正確，首先要前提正確，并學會使用這樣的語言：只有兩個約數(shù)〔1和它本身〕的數(shù)是質(zhì)數(shù)；只有兩個約數(shù)；是質(zhì)數(shù)。那么，符合形式邏輯的演繹法那么就初步被學生所掌握。在知識層面中，這種類屬過程的屢次進展，就導致知識不斷產(chǎn)生新的層次，其邏輯構造就越加嚴密，新的知識也就會不斷分化和準確化，就可以逐漸演繹出新的類屬性的詳細知識。教學中正確把握這種構造，用演繹推理的手段組織學習過程，不但能培養(yǎng)學生的考慮方法，理解內(nèi)容的邏輯構造，還能進步學生的形式識別才能，縮短推理過程，快速找到解題途徑。在新舊知識建立下位聯(lián)絡時，整個類屬過程可分化為兩種情況。(1)當新知識附屬于舊知識時，新知識只是舊知識的派生物?？梢詮脑姓J識構造中直接推衍。新知識可以直接納入原有的認知構造中。如學生已學過兩位數(shù)的筆算，明晰而穩(wěn)固地掌握了加法的計算法那么，如今要學三、四位數(shù)的加法，只要讓學生考慮并回憶兩位數(shù)加法計算的表象構造，適當?shù)攸c撥一下三、四位數(shù)加法與兩位數(shù)加法有一樣的筆算法那么，學生就能順利解決新課題。新知識很快被舊知識同化，并使原有筆算法那么得到充實新的知識獲得意義。雖然這些知識的外延得到擴大，但內(nèi)涵不變。教學中，掌握這些知識的內(nèi)涵的邏輯構造，就會有一個明晰的教學思路，就會自覺地運用演繹推理的手段，與學生一起愉快地順利地進展下位學習。就不會在講三、四位數(shù)加法時，著眼于竭力以三、四位數(shù)加法為例證，說明加法的計算法那么。(2)新知識類屬于原有較高概括性的觀念中，但不能從原有上位觀念中直接派生出來，而需要對原有知識作局部的改組，才能同化新知識。新知識納入原有知識后，原有知識得到擴展、加深、限制、修飾和準確化。新舊知識之間處于相關類屬。這時，運用演繹推理之前，先要對原有知識作局部改組，請出一個“組織者”，再步步演繹。〔為新知識生長提供觀念上的“固定點”，增加新舊知識間的可辨性，充當新舊知識聯(lián)絡的“認知橋梁”，奧蘇伯爾稱它為“先行組織者”簡稱“組織者”。〕如學生已掌握了長方形面積計算公式：S=ab，如今要學習正方形的面積計算公式，這就要對長方形進展改組，把它的長改成與寬相等(a=b)，于是“正方形面積計算”可被“長方形面積計算”同化，當a=b時，S=ab=a·a=a[2,]。又如教圓面積之前，向學生演示或讓學生動手操作，把圓適當分割后拼成近似長方形，由長方形面積公式導出圓面積計算公式。其間以直代曲，是由舊知識導向新知識的認知橋梁，是由演繹推理構建新知識時，找到的觀念上固定點。找到固定點后圓面積的計算被長方形面積同化，于是面積計算規(guī)那么從直線封閉圖形的計算，推廣到曲線封閉圖形的計算，擴展加深了對原有面積計算規(guī)那么的認識內(nèi)容，使有關面積計算的認識構造趨向準確化。2.假如原有認識構造已形成幾個觀念，要在原有的觀念上學習一個抽象、概括和包容性高于舊知識的新知識，即新舊知識建立上位聯(lián)絡時，那么適當運用歸納推理的規(guī)那么，可由特殊的前提推出一般性的結論。當需要研究某一對象集時，先要研究各個對象〔情況〕，從中找出整個對象集所具有的性質(zhì)，這就是歸納推理。歸納推理的根底是觀察和試驗，是從詳細的、特殊的情況過渡到一般情況〔結論、推論〕。教材中關于概念的形成，運算法那么和運算定律、性質(zhì)得出，一般是通過歸納推理得到的。如分數(shù)的初步認識。在學習前，學生認知構造中已有了分數(shù)的某些詳細經(jīng)歷，加上教材提供的和老師列舉的生活實例和圖形。如：一個蘋果平均分成兩份，每份是它的1/2，一根鋼管平均截成三段，每段是它的1/3，一張紙平均分成4份，每份是這張紙的1/4……所有這些操作和演示都讓學生認識到幾分之一這個概念。隨后，再認識幾分之幾。這種不完全的歸納推理，是在考察了問題的假設干個詳細特例后，從中找出的規(guī)律?！矅栏竦卣f，由不完全歸納法推理得到的結論還需要論證，才能斷定它的正確性?！尺\用歸納推理傳授知識時，要根據(jù)學生的實際經(jīng)歷，選取典型的特例，并可以通過典型特例的推理得出一般性的結論。又要用這個“一般結論”，去解決詳細特例。在教與學的進程中，歸納和演繹不是孤立地出現(xiàn)的，它們嚴密交織在一起。3.假如新舊知識間既不產(chǎn)生附屬關系，又不能產(chǎn)生上位關系，但是新知識同原有知識有某種吻合關系或類比關系，那么新舊知識間可產(chǎn)生并列關系。那么可以運用類比推理。教材中，商不變性質(zhì)和分數(shù)根本性質(zhì)，乘數(shù)是整數(shù)的乘法和乘數(shù)是分數(shù)的乘法等，學習這類與舊知識處于并列結合關系的新知識時，既不能以上位演繹推理到下位，又不能以下位歸納推理到上位，只能采用類比推理。如五年級學習“一輛卡車平均每小時行40千米，0.3小時行了多少千米？”時，學生還無法根據(jù)小數(shù)乘法的意義列出此題的解答等式。所以，教學中一般用整數(shù)乘法中的數(shù)量關系相類推。原有的認知構造中，整數(shù)乘法與小數(shù)乘法只是一般的非特殊的并列結合關系。新知識的學習，只能利用原有知識中的一般的和非特殊的有關內(nèi)容進展同化。由于學生們對事物間“一樣程度”判斷不明確，有時因為錯誤的類比，即“有害的”類比，而造成結論性的錯誤。如學了“20朵黃花比18朵紅花多2朵”，也可以說成“18朵紅花比黃花少2朵”，就把：“甲數(shù)比乙數(shù)多20%”就可以說成“乙數(shù)比甲數(shù)少20%”。老師應當及時指出這些類比錯誤，同時讓學生懂得，由類比得出的結論必須加以驗證，同時，經(jīng)常作一些類比上的選擇或判斷性的練習，幫助他們不要做錯誤的類比。新舊知識的三種聯(lián)絡與三類推理相照應，不是一種巧合，是知識構造本身科學的邏輯構造使然。正確地運用邏輯推理的原那么可以將學生的認識構造分化的程度進步，老師會不斷注意新知識的穩(wěn)定性、明晰性，新知識的固定點、生長點。數(shù)學教學更富有科學意義。小學數(shù)學教學論文4【摘要】：^p：數(shù)學是小學最為根底的課程之一，對于小學生思維邏輯才能的培養(yǎng)具有重要意義，因此數(shù)學老師的教學情況對小學生具有重要影響。當前，隨著新課程改革的不斷深化，情境教學受到老師的推崇，并將其應用到課堂教學之中。本文主要從小學數(shù)學老師在情景教學中應遵循的原那么、在課堂教學中的詳細應用、以及在應用工程中應注意的問題三個方面進展簡要的闡述。【關鍵詞】：^p：小學數(shù)學；情境教學；運用一、引言小學是小學生知識積累的重要階段，小學數(shù)學的學習主要是為了鍛煉小學生的思維邏輯才能，從而為以后其他知識的學習打好根底。因此，小學數(shù)學知識的學習對于小學生來說是非常重要的。新課改提出的情境教學，對于小學生增強學習興趣，調(diào)動學習積極性具有顯著的效果，因此應將其推廣應用。二、情境教學應用的原那么小學數(shù)學老師在課堂教學中應用情境教學需要遵循以下幾方面的要求：第一，具有一定的興趣性。數(shù)學與其他學科不同，數(shù)學具有一定的抽象性，因此學生在學習數(shù)學時，會比較吃力，從而導致厭惡對數(shù)學知識的學習，老師在課堂教學中，創(chuàng)設興趣性強的情境，可以有效將學生帶入課堂教學之中，從而增強學生學習的動力；第二，具有一定的實際性。教授學生數(shù)學知識的目的之一就是幫助其解決生活中的難題，因此老師在創(chuàng)設教學情境時，也要根據(jù)小學生的實際情況，選取貼近小學生生活的素材，不要讓小學生對老師創(chuàng)設的情境有間隔感，進而影響情境教學的效果；第三，具有一定的理論性。老師教授學生知識的目的，是讓學生對現(xiàn)實生活中的事情加以解決的，發(fā)揮知識指導理論的作用，將學到的知識學以致用，不要與實際生活相脫離。此外，老師在進展情境教學時還要遵循其開放性、誘發(fā)性、引導性等原那么，促使情境教學可以真正發(fā)揮其成效，進步教學質(zhì)量，增強課堂教學效率。三、情境教學的詳細應用〔一〕對實際生活的應用對實際生活的應用主要是指小學數(shù)學老師在進展情境創(chuàng)設時，可直接利用身邊的事例進展教育。例如，老師在教授一年級學生學習測量時，老師在為學生解釋完什么是長度單位以后，可以讓學生對課桌或者書本進展測量，讓學生感受其長度單位的概念。與此同時，老師還可以讓學生自己用手或者其他工具對同一物品進展測量，讓其加深對長度單位的理解。再比方，老師在為二年級學生講解《角和直角》這節(jié)內(nèi)容時，老師可以再講解完角的含義以后，讓學生在教室中尋找角和直角，進而調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，使課堂氣氛保持在熱烈的氣氛中，讓學生在輕松的氣氛下，獲得對新知識的認識與掌握。〔二〕對現(xiàn)實生活的模擬老師在進展情境創(chuàng)設中，最常用的一種手法就是對現(xiàn)實生活的虛擬、假設。例如，數(shù)學老師在教授一年級學生《認識人民幣》這節(jié)內(nèi)容時，可以通過創(chuàng)設一個現(xiàn)實中的場景，幫助學生認識人民幣。如老師可以這樣創(chuàng)設情境：小紅放學后與媽媽一起去水果店買水果，賣水果的阿姨說一個蘋果是一元錢，小紅發(fā)現(xiàn)媽媽給了阿姨一元錢，一個奶奶給了阿姨兩個五角錢，還有一個小妹妹給了阿姨十個一毛錢，然后讓學生考慮這是為什么，那么小學生就會根據(jù)自己對生活的掌握而對老師問題進展解答，以此幫助小學生增強其對新知識的深化理解?！踩硨嵨锏脑敿殤脤嵨锏脑敿殤弥饕菙?shù)學老師在進展情境創(chuàng)設時，可借助身邊的實物，促進情境教學的效果。例如老師在為二年級學生講解《時、分的認識》這節(jié)內(nèi)容時，老師可以將班級的時鐘借用過來，作為教學輔助用具。拿實物進展教學可以減少數(shù)學知識的抽象性，降低學生對新知識的理解難度，從而幫助學生加強對知識的理解，實現(xiàn)老師的預期效果。對教學資的利用老師在教學中應用多媒體等教學設備，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，便于老師教學，還可以明顯調(diào)動學生的學習興趣，增強小學生學習數(shù)學的積極性，進而實現(xiàn)與老師的高度配合，促進教學質(zhì)量的提升。例如，老師在講解《認識乘法》這節(jié)內(nèi)容時，可以通過播放一段小動畫，然后通過老師的提問與學生積極進展互動，逐步引導學生認識乘法，從而完成老師的教學任務，實現(xiàn)學生對知識的高效學習，一舉兩得。〔四〕情境教學應注意的問題小學數(shù)學老師在進展情境教學時，要注意以下幾方面的問題：第一，老師創(chuàng)設的情境不要過于復雜，復雜的情境不僅會浪費大量的課堂教學時間，還不容易讓小學生掌握老師的意圖，從而起到適得其反的效果；第二，選用適當?shù)慕虒W設備。數(shù)學老師在在創(chuàng)設情境的過程中，教學設備的選擇對于情境教學質(zhì)量的好壞具有直接影響，因此在教學設備的選擇上也應該加以注意；第三，可以鍛煉學生的思維才能。數(shù)學知識主要鍛煉的就是學生的思維邏輯才能，因此數(shù)學老師在進展情境創(chuàng)設時，一定要設計可以鍛煉學生思維的問題和情境，從而幫助學生養(yǎng)成自主學習的才能。四、完畢語綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，進步學生的學習效果，實現(xiàn)課堂教學的有效性，成為評價老師教學質(zhì)量的重要標準。因此，為進步小學數(shù)學老師的課堂教學程度，需要引入情境教學，從而調(diào)動小學生學習數(shù)學的興趣，增強小學生學習的熱情，進而營造熱烈的課堂氣氛，實現(xiàn)老師課堂教學的高質(zhì)量完成?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]單燕紅.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用與研究[D].河北師范大學,20xx.[2]白曉林.情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊,20xx,06:114.[3]董玲.小學低年級數(shù)學教科書中的情境題材研究[D].東北師范大學,20xx.[4]梁進永.論生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].讀書文摘,20xx,08:208.小學數(shù)學教學論文5一、促進學生的全面開展是我們的教學目的〔一〕調(diào)動學生的參與熱情，激發(fā)學生的學習興趣1.設計合適小學生心理特點的游戲，激發(fā)學生的學習興趣。例如在穩(wěn)固一百以內(nèi)的加減法時，我組織學生開展了一個“小貓釣魚”的游戲：用硬紙片做魚假設干條，每條魚身上都有一道算式，每個學生身上都有一個寫著得數(shù)的牌子，讓學生用魚鉤釣上和自己身上得數(shù)一樣的魚。這樣的游戲比起讓學生枯燥地做幾道數(shù)學算式要有趣得多，既訓練了學生的運算才能，又激發(fā)了低年級學生學習數(shù)學的興趣。2.設計問題，激發(fā)學生學習的興趣。在教授新課時，老師要根據(jù)詳細的教學內(nèi)容創(chuàng)設一些問題，讓學生帶著疑問學習新課，有方案、有目的地引導學生對新知識進展主動探究，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如在引入“余數(shù)”概念的時候，我讓學生以小組的形式對11個小球進展分堆，要求不管分成幾堆，每堆都要一樣多。在分堆的過程中，學生的思維是相當活潑的，在這個環(huán)節(jié)中，學生會出現(xiàn)分不完的情況，會產(chǎn)生疑問。這時，我趁機導入新課“有余數(shù)的除法”，激發(fā)了學生的求知欲。3.巧妙設計練習題，進步學生的學習興趣。當堂訓練是檢測學生課堂學習情況的最直接、最有效的手段。當堂練習設計得巧妙合理，不僅能穩(wěn)固學生新學到的知識，還能拓展學生的思維，進步學生學習數(shù)學的興趣。老師在設計當堂練習的時候要做到重難點突出，循序漸進，講務實效，形式多樣?！捕匙⒅卣n堂教學過程，重視學生個性的開展在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們往往只關注學生學習的結果。而在注重素質(zhì)教育的今天，我們不僅要關注結果，更應該關注學生學習的態(tài)度和過程。在組織課堂教學活動的過程中，我們要多關注學生的學習狀態(tài)，透過每個人的動作表情來理解學生的心理活動，理解他們明白了什么、不理解什么、疑惑什么；不能因為學生沒有遵循自己的引導就橫加指責，而應促使他們的思維得到釋放，個性得以開展，要鼓勵學生自主考慮，大膽發(fā)言?！踩骋龑W生進展課前課后的反思，讓學生全面開展學生的成長不只表現(xiàn)為知識的增多，還要有自我進步、自我開展意識和才能，而反思是自我開展的根底。在老師設計教學活動的過程中，不僅要重視學生對數(shù)學知識的探究過程，更要注重探究過后的反思，要使學生通過反思不斷獲得進步。二、創(chuàng)設寬松民主的課堂氣氛只有為學生創(chuàng)設一種輕松愉悅的教學環(huán)境，學生才能在毫無壓力的情況下全身心地投入到學習中，才能積極參與教學活動，與老師進展暢通無阻的交流，從而到達最終的教學目的?！惨弧辰⒑椭C的師生關系在教學過程中，我們應放下老師的架子，營造一種朋友式的平等的交流環(huán)境，多俯下身來傾聽學生的心聲。師生之間在課堂上不僅只有語言上的交流，還有心與心之間的對話溝通。比方，老師可以這樣與學生交流：“你想的很好，你愿意與大家分享一下嗎？”“謝謝你啟發(fā)了我，我也有個想法，你們愿意聽一聽嗎?”……這樣平等溫和的交流方式可以引發(fā)學生積極的情感意識，形成和諧的師生關系，從而進步課堂的教學效率。老師工作的對象不是毫無情感的物品，而是活生生的人，他們有著自己的思想、意識和生活經(jīng)歷。課堂教學中，老師與學生、學生與學生之間的思想碰撞會使課堂豐富多彩。在教學中，老師要充分尊重學生的主體地位，讓學生活潑起來，真正成為學習的主人，由他們自己去觀察、自己去考慮、去表達，讓他們在和諧民主的課堂氣氛中得到全面開展?！捕硻C智、全面地評價學生老師對學生的評價要做到全面、公正，既要關注學生學習的最終結果，又要注重他們在整個學習過程中的態(tài)度和細節(jié)表現(xiàn)。在這個過程中，即使學生表現(xiàn)得不夠完美，老師也不要直接否認他們的參與熱情，而要講究評價技巧，給予學生以適當?shù)脑u價，要做到既不打擊學生的學習積極性，又能讓學生有所收獲。對于學生的評價我們要做到因人而異。對于學困生，我們要側重于激發(fā)他們的自信心，多采取鼓勵多表揚的方式，讓他們體會到老師和同學對他們的關心；對于成績較好的學生，我們不要輕易表揚，以免造成他們自負情緒，應該注重拓展他們的思維，激發(fā)他們的探究和創(chuàng)新意識。三、把教材和實際生活相聯(lián)絡，豐富教學內(nèi)容對于小學生，教材上的數(shù)學知識相對單調(diào)，因此在設計教學內(nèi)容時，老師要結合學生在生活中感興趣的事物，將其與教材整合在一起，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們感受到數(shù)學知識的無處不在，從而進步學習效率?？傊?，老師要樹立正確的學生觀，充分相信學生，讓學生成為學習的主人。在數(shù)學教學中，我們要采取各種教學手段，創(chuàng)設有利條件，利用好課堂四十五分鐘，進步學生的數(shù)學學習才能。小學數(shù)學教學論文6數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學。學生初步的邏輯思維才能的開展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。數(shù)學教學的思維訓練，是根據(jù)學生的思維特點，結合教學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進展思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。激發(fā)學生思維動機，理清學生思維脈絡，培養(yǎng)學生思維方法，是進步學生思維才能的重要方面。一、激發(fā)學生思維動機動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機，是培養(yǎng)其思維才能的關鍵因素。老師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求老師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，老師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。例如：在教學“按比例分配”這一內(nèi)容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把消費1000個零件的任務交給了張師傅和李師傅，完成任務后要把500元的加工費分給他們。結果張師傅加工了600個零件，李師傅加工了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學生探求合理的分配方法的思維動機。這樣設計教學既浸透了“知識來于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為理解決生活和消費中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中?？梢姡瑒?chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的思維動機，是對其進展思維訓練的重要環(huán)節(jié)。二、理清學生思維脈絡認知心理學家指出：“學生思維才能的開展是寓于知識開展之中的?！痹诮虒W中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識根底，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡明晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。1.引導學生抓住思維的起始點。數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—開展—延伸的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)歷開場，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維開展的各個層次逐步深化直至終結。假如這個開端不符合學生的知識程度或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌道上開展。例如：在教學“按比例分配”這一內(nèi)容時，從學生已有知識根底—平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關系，即把一個數(shù)量平均分就是按照1:1的比例進展分配，從而將學生的思維很自然地引入按比例分配，為學生掃清了認知上的障礙。再如：解答按比例分配應用題時，從問題入手逐步深化認識，不但可以解決學生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學生的思維沿著起點開展，培養(yǎng)其思維的流暢性。當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡一樣，但不管起點如何，作為數(shù)學教學中的思維訓練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉化”，使學生的思維流程明晰化、條理化、邏輯化。2.引導學生抓住思維的轉折點。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維開展。例如：甲乙兩人共同加工一批零件，方案甲加工的零件個數(shù)是乙加工的2/5。實際甲比方案多加工了34個，正好是乙加工零件個數(shù)的7/9。這批零件共有多少個？學生在考慮這道題時，雖然可以準確地判斷出2/5和7/9這兩個分率都是以乙加工的零件個數(shù)為標準量的，但是，這兩個標準量的數(shù)值并不相等，這樣，學生的思維出現(xiàn)障礙。老師應及時抓住這個時機，引導學生開拓思路：“甲加工的零件個數(shù)是乙的2/5”，這說明甲、乙方案加工零件的個數(shù)是幾比幾？“正好是乙加工零件個數(shù)的7/9”又說明甲、乙實際加工零件個數(shù)是幾比幾？這樣，就將以乙標準量的分率關系轉化為以總個數(shù)為標準量的分率關系，直至解答出這道題。在這個過程中，老師引導學生由分數(shù)聯(lián)想到比的過程，實際就是學生思維發(fā)生轉折的過程。抓住這個轉折點，有利于克制學生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)?？傊?，老師幫助學生理清思維脈絡，注意思維過程中的起始點和轉折點，才是小學數(shù)學教學中思維訓練的重點所在。三、培養(yǎng)學生思維方法學生在解決數(shù)學問題時，常常需要把面對的問題通過轉化、分析^p、綜合、假設等變化成的數(shù)學問題。在這個思維過程中，要根據(jù)詳細情況恰當?shù)剡\用分析^p與綜合、詳細與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。1.分析^p與綜合?？偲饋碚f，思維就是通過分析^p、綜合來進展的。所謂分析^p就是把已經(jīng)認識到的事物之間的聯(lián)絡在認識中分解開來。分析^p的方法應用在數(shù)學教學中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就是把原來還沒有認識到的事物之間的聯(lián)絡，在認識中建立起來。綜合的方法應用在數(shù)學教學中，就是由條件入手，逐層確定可以解決的問題。例如：一位工人師傅要加工一批零件，方案每天加工60個，需30天完成。實際每天加工了90個，照這樣計算，可提早幾天完成？采用分析^p的方法：附圖{圖}由此可見，恰當?shù)夭捎梅治鯺p或綜合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)絡，建立起明晰的思維脈絡。當然，根據(jù)詳細問題將分析^p與綜合結合起來進展分析^p，更會進步思維的效果。2.詳細與抽象。小學生的思維特點是從詳細形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。開展學生思維的“著眼點”應放在逐步過渡上。教學中，結合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物詳細化。例如：在教學“圓柱體側面積”這一內(nèi)容時，老師引導學生將準備好的圓柱模型側面剪開，并觀察剪開后的長方形或平行四邊形、正方形的各個局部與圓柱各局部之間的關系，從而概括出圓柱體側面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、考慮、概括，不僅使學生理解并掌握了圓柱體側面積公式，而且也增強了學生的操作意識，進步了操作才能，更培養(yǎng)了學生變抽象為詳細的思維方法。3.求同與求異。有些數(shù)學知識之間既有差異又有千絲萬縷的聯(lián)絡。恰當?shù)剡\用求同與求異的思維方法，通過對相關知識的比較，可以有效地促進學生思維開展。(1)對同一知識進展變式比較，即求同。例如：在教學“平行四邊形的認識”這一內(nèi)容時，將平行四邊形變換不同的位置進展比較通過觀察比較，學生認識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質(zhì)屬性是一樣的，即“對邊分別平行的四邊形”，因為它們都是平行四邊形。(2)對易混知識不同點的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應用題經(jīng)常要運用“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分數(shù)乘法這兩類應用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過總份數(shù)把比轉化成各個局部量是總量的幾分之幾，再用乘法計算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。顯然，通過運用求同與求異的思維方法，不但使學生構建了完好的知識體系，而且也開展了學生多極化的思維方法，有利于克制思維定勢。4.一般與特殊。唯物辯證法認為，任何事物都存在著共性與個性。在教學中老師應注意引導學生觀察、思考數(shù)學知識的一般性與特殊性，以促進學生思維才能的進步。例如：在教學長方形周長的計算方法后，老師通過引導學生比較長方形和正方形周長的計算方法，從而得出：這兩種圖形的周長都是將每個圖形的四條邊的長相加，這是它們的一般性。而正方形四條邊長度相等，它的周長等于它的邊長的4倍；長方形對邊長度相等，它的周長等于它的長加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結論：正方形是特殊的長方形。老師通過引導學生感知一般與特殊的關系，從而使學生樹立起詳細問題詳細分析^p的思維方法，培養(yǎng)學生靈活處理實際問題的才能。綜上所述，在小學數(shù)學教學中，有目的、有方案地對學生施行思維訓練，有利于進步數(shù)學教學質(zhì)量，有利于開展學生思維才能，從而全面進步學生的素質(zhì)。小學數(shù)學教學論文7【摘要】：^p：文章從小學數(shù)學分層異步教學的內(nèi)涵入手，對小學數(shù)學分層異步教學的施行策略進展了分析^p，詳細策略有：學生層〔組〕的劃分策略、目的設計與選擇策略、分層設問策略、個別指導策略、分層練習策略、合作互助策略等?！娟P鍵詞】：^p：小學數(shù)學；分層異步教學；策略在小學數(shù)學教學過程中，分層異步教學屬于一種重要的教學方式，在理論過程中，主要是由老師在場施行輔導教學，學生在老師的指導下進展學習，該方式主要表達為學習過程與理論過程，學習過程指的是學生學會自主學習，及時做好課后復習，完成家庭作業(yè)，做好總結工作；理論過程指的是學生能進展實際操作，掌握相關技能，端正學習態(tài)度，學會舉一反三。一、小學數(shù)學分層異步教學的內(nèi)涵所謂的分層異步教學形式是指在開展教學的過程中，根據(jù)學生的學習承受才能和學習成績劃分為不同層次的學習小組，并根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度對學習小組進展指導教學，針對不同學生的個性及潛能，采取不同層次的教學手段，學生可以根據(jù)自己的承受才能尋找合適自己的學習方式，更好地掌握教學內(nèi)容，該形式打破課堂教學的局限性，充分調(diào)動學生的積極性。為了創(chuàng)立學習才能勻稱的優(yōu)秀班級，可將學生分為A、B、C三種類型。A類為獨立學習，B類為交流學習，C類為師生討論。通過這樣的教學形式，可以實現(xiàn)教學目的，同時還可以讓學生共同努力，互相學習，取長補短。二、小學數(shù)學分層異步教學的施行策略〔一〕學生層〔組〕的劃分策略在開展分層異步教學活動的過程中，首先，老師應充分理解、掌握學生的綜合情況，包括學生的學習情況、生活情況等。其次，根據(jù)調(diào)查掌握到的實際情況劃分。老師將學生分為A、B、C三種級別，并根據(jù)不同級別的學生教授不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學手段，使學生更好地掌握學習內(nèi)容。〔二〕目的設計與選擇策略在教學目的的設計與選擇方面，各層次之間的目的差距不能太大，而且要使相應層次的學生可以達成目的。老師在選擇目的時，可以采用以下兩種方式：一是針對不同層次的學生對于____學內(nèi)容提出相應不同的教學標準；二是針對不同層次的學生確定不同的目的?？傊?，老師要把握好教學目的設計上的差距，做好教學目的的設計和選擇，使不同層次的學生都可以全面掌握教材內(nèi)容，達成教學目的?！踩撤謱釉O問策略在開展自主學習教學活動過程中，老師要注重分層設問策略的運用。老師需要充分把握好問題的目的性，注重學生所提出的問題，并根據(jù)學生提出的問題來引導其進入學習狀態(tài)，引導學生針對此問題展開深化的研究和討論，找出解決問題的方法。在設置問題的過程中，老師可以先呈現(xiàn)比較有難度的問題，當大局部學生都難以解決時再漸漸拋出解決難題的思路，然后引導學生考慮，這樣，可以更有效地拓展學生的思維才能，調(diào)動學生的學習積極性。〔四〕個別指導策略個別指導是分層異步教學形式的重要組成局部，主要是對不同學習才能的學生開展個別指導，使教學方案更具有目的性。老師在開展個別指導教學過程中，需要注意以下三個問題：一是加強學生在學習過渡階段的引導；二是加強學生在學習分類階段的引導；三是加強學生在擴展學習階段的引導?！参濉撤謱泳毩暡呗栽陂_展小學數(shù)學教學活動的過程中，老師不僅要加強對學生的個別指導和目的性教學，還要加強學生的課后練習。老師在進展課后練習時施行分層練習策略，通常可以分為：自主練習、選擇性練習、過渡式練習和并列式練習等，針對不同學生的實際情況，選擇適宜的練習策略。通過課后練習穩(wěn)固學生所學的知識，進步他們的自主學習才能。〔六〕合作互助策略在開展小學數(shù)學教學的過程中，老師可采取合作互助策略，即學習好的學生輔助學習較差學生，有效發(fā)揮集體的學習優(yōu)勢。在討論具有共同性問題時，為了促進學習較差的學生的學習積極性，引導他們的思維開展，老師可以先讓學習成績好的學生做答，以便學習程度較低的學生可以學會如何分析^p問題，而且可以促使學習成績好的學生的開展?！财摺硡^(qū)別評價策略對學生的學習態(tài)度和學習才能給予相應的評價和肯定可以有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性。因此，老師根據(jù)學生掌握的知識和學習情況的不同，采用區(qū)別評價策略至關重要，不僅可以更好地掌握學生的學習情況，還可以進步學生對自身掌握知識的認知。區(qū)別評價詳細可以采用分層考試、隨堂測試等方式進展。三、結語為了進步學生的學習才能程度，調(diào)動學生的學習積極性，在開展課堂教學活動過程中，老師一定要掌握好每個學生的學習情況，理解學生之間的差距，并理解每個學生的性格特點，根據(jù)每位學生的特點開展分層次教學，有效促進學生的可持續(xù)開展。【參考文獻】：^p：[1]吳宇芳.分層異步教學中的多項分類[J].湖南教育,20xx(16):59.[2]張克禮.小學數(shù)學分層異步教學的施行[J].科教誨刊(上旬刊),20xx(4):100-.[3]俞春波.小學數(shù)學分層異步教學的施行策略討論[J].內(nèi)蒙古教育,20xx(36):74.小學數(shù)學教學論文8多媒體應用于教學，已引起了教育的深化變革。合理的多媒體教學設計與應用，有可能帶來整個教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育形式、教育過程的積極變革。我們應該清醒地看到：應用多媒體于課堂教學是現(xiàn)代科學技術和社會開展對教育的要求，是教育自身改革和開展的需要。開展多媒體輔助教學是進步課堂效益，應試教育向素質(zhì)教育轉軌的重要手段之一。再者，多媒體輔助教學的合理應用，對于進步學生學習興趣，培養(yǎng)教學才能，拓寬解題思路，開展智力，突出重點，打破難點都有著積極的作用。另外，更促進了老師更新教育思想、教育觀念、改良教學方法，深化課堂教學的改革。作為一名當代數(shù)學老師，假如可以熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，并能根據(jù)教學標準，合理利用多媒體輔助數(shù)學教學。其根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)和諧的開展，不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，將實際問題抽象化。再者，在小學數(shù)學課堂中的應用應從學生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學媒體，就可以極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學生的各種才能，進步學生的素質(zhì)，大大進步教學效率，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。一、運用多媒體輔助教學，有利于再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣運用多媒體教學，激發(fā)學習興趣?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。多媒體可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學消費生積極情緒。老師巧妙地運用多媒體創(chuàng)設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發(fā)學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，整節(jié)課的順利進展敲響了動人心弦的第一錘。學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學生就能進入最正確的學習狀態(tài)。運用多媒體教學，優(yōu)化教育情景，讓學生更好地投入到課堂學習中去。在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設情境的最正確工具。如今我們所使用的數(shù)學教材，例題多來于生活，并以情景形式出現(xiàn)。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等生理特點，表如今課堂中就是：老師講授的前幾鐘可以比較專注地聽，但由于老師講授時間過長，形式呆板，學生容易出現(xiàn)視覺、聽覺疲勞，這校樣課堂學習效果就不高了。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如;我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現(xiàn)一個服裝店的動態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數(shù)學來于生活，效勞于生活的道理，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識。學生興趣非常濃重，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。整節(jié)課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現(xiàn)和靈敏的練習訓練，學生思維活潑，興趣濃重，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比較的。二、運用多媒體輔助教學，打破教學難點，使學生樂學，進步課堂效率數(shù)學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。運用多媒體，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補傳統(tǒng)教學的缺乏，化抽象為詳細，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調(diào)動學生的視覺直觀功能，刺激學生的有意注意，從而找到事物間的聯(lián)絡，打破教學難點。例如，在《梯形的面積計算》一課導入時，借助多媒體課件，先在屏幕上出示一個梯形，然后將梯形涂色并閃動，讓學生知道閃動的涂色局部是要計算的梯形的面積。接著老師引導學生回憶以前學過的圖形面積計算公式及推導過程，隨著學生的答復，屏幕上逐一演示平行四邊形、三角形面積計算公式的推導過程。通過課件演示，學生知道這些圖形是通過割補、平移等方法轉化成已學過的圖形，推導出面積計算公式的。最后老師提問：能不能把梯形轉化成以前學過的圖形〔如平行四邊形〕，來推導它的面積呢?這樣借助多媒體教學手段，學生自然而然地進入教學情境，激起學生強烈的求知和探究興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。多媒體開展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數(shù)學教學有了質(zhì)的轉變，本來枯燥無味的課堂因多媒體的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現(xiàn)更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成局部，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、打破難點，化抽象為詳細，又可促進思維導向由模糊變明晰。例如：在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助與多媒體課件，幫助學生深化認識，可以在學生認識了相交的根底上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發(fā)現(xiàn)是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？生很自然的推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進展動態(tài)模擬的演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深化的思維過程。三、運用多媒體輔助教學，動態(tài)模擬演示教學，化抽象為形象，進步學生動手操作才能利用計算機模擬操作比老師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在教學“長方體的認識”一課時，課前的集體備課時，多數(shù)老師就提出學生對長方體棱的條數(shù)，長方體的棱可以分為幾組，長方體長、寬、高的認識是教學的難點，學生的空間思維才能較差，很難理解。實際教學中，我借助多媒體課件，先在屏幕左側展示一個長方體框架圖，讓學生觀察，然后通過不斷按鼠標，在屏幕右側演示12條棱圍成長方體框架圖的過程〔按一次鼠標，飛入1條棱〕。這樣一來，學生便輕易理解了長方體棱的條數(shù)。接著，畫面發(fā)生了變化，屏幕中央出現(xiàn)了一個大的長方體框架圖，相等長度的棱染成了同一顏色，此刻，引導學生觀察交流，“長方體的棱可以分為幾組”的問題便形象、詳細地得到解決。最后，多媒體再展示同一頂點發(fā)出的紅、藍、綠色的3條棱，老師引出長方體長、寬、高的概念。如此教學，把抽象的知識形象地展如今學生面前，讓學生深化地領悟、理解和掌握所學的知識，并能進展實際綜合運用?？傊?，合理地把多媒表達代教育技術融入到小學數(shù)學教學中去，有利于創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生的學習興趣，打破教學重點和難點，培養(yǎng)學生的抽象思維才能。能讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探究的學習氣氛，到達優(yōu)化課堂教學地目的，進步課堂教學效率，增強教學效果。小學數(shù)學教學論文9【摘要】：^p：現(xiàn)代化教育技術具有動態(tài)感強、圖形明晰、信息量大等特點，使得教學更加的直觀。所以在小學數(shù)學教學過程中，還應加強現(xiàn)代化教育技術的應用，增加對抽象以及難懂內(nèi)容的理解，進步學生的理論才能。【關鍵詞】：^p：小學數(shù)學；現(xiàn)代化教育技術；應用；學習方法隨著我國教育教學改革的不斷深化，現(xiàn)代化教育技術應用越來越廣泛，豐富了課堂教學內(nèi)容以及手段，使得課堂教學更加生動有趣，促進了課堂教學效果的全面提升?，F(xiàn)代化教育技術具有動態(tài)感強、圖形明晰、信息量大等特點，使得教學更加的直觀。所以在小學數(shù)學教學過程中，還應加強現(xiàn)代化教育技術的應用，增加對抽象以及難懂內(nèi)容的理解，進步學生的理論才能。一、利用現(xiàn)代化教育技術，激發(fā)學生學習興趣諾貝爾物理學得獎者楊振寧博士曾說過“成功的秘訣在于興趣”，對于小學數(shù)學教學也是如此，這是學生主動學習的內(nèi)在動力，特別是對于小學生來說，其年齡較小，幾乎是受興趣所支配，所以還應根據(jù)小學生的心理特征以及教學內(nèi)容，通過對現(xiàn)代化教育技術的應用，創(chuàng)設有趣的教學情境，吸引學生主動探究知識。例如在學習《圖形的運動》這一課時，老師就可以利用多媒體為學生播放一些由平移和旋轉獲得一些精巧的圖形，并提問學生“你們知道他們是怎么來的嗎?”，學生們都紛紛搖頭，之后老師答復說“只要學習了今天的數(shù)學知識，我們就可以知道這些圖形是怎么來的？你們想不想學習？”，學生答復都說“想”，之后在詳細學習過程中，老師采用自主探究的方式，讓學生與其他同學進展交流，獲得新知，這種方式可以讓學生自由的發(fā)表意見，學生不受約束，改變了以往枯燥的教學方法，進步了學生對數(shù)學學習的'興趣，讓學生充分感受到數(shù)學的興趣性，以此進步學生數(shù)學學習效果[1]。二、利用現(xiàn)代教育技術，打破重難點知識點小學生的年齡較小，形象思維較抽象思維興旺，而小學數(shù)學知識中有許多的抽象的知識點，小學生學習起來比較困難，現(xiàn)代教育技術可以將抽象的知識點以更加直觀的方式表現(xiàn)出來，特別是一些重難點知識點，可以圍繞重難點知識點，通過現(xiàn)代化教育技術為學生進展重點講解，這樣學生可以快速的理解。例如在學習《簡易方程》時，本課的重難點知識是讓學生掌握解方程的方法，所以老師可以利用多媒體制作課件時，圍繞這一重難點知識點，通過教學案例，呈現(xiàn)整個方程解答的過程，然后先讓學生根據(jù)多媒體課件，進展自主學習，對于存在疑惑的地方，與同組學生進展討論，在學生討論過程中，老師可以適當?shù)膮⑴c學生討論中，為學生進展指導，為學生講解學生存在疑惑的地方，并讓學生總結解方程的方法，并反響給老師，通過交流與討論，我們知道了在解方程時，應利用等式不變的規(guī)律，在方程的兩遍同時減去或者除以一樣的數(shù)，使得x的系數(shù)為1。之后老師再利用多媒體，為學生出示一些練習題，讓學生使用總結的解方程的方法，進展方程的解答[2]。三、利用現(xiàn)代化教育技術，傳授學生學習方法“授人以魚不如授人以漁”，在小學教學過程中，老師不能一味的向學生傳授理論知識，還要傳授學生正確的學習方法以及學習習慣，注重知識生成體驗，使得學生可以在發(fā)現(xiàn)知識過程中，創(chuàng)造性的解決問題，以此進步學生的探究精神以及創(chuàng)新精神，進步學生的自主學習才能，這樣對學生的學習具有重要幫助。例如在學習《圓》時，老師首先讓利用多媒體，為學生播放一些圓形的精巧圖片，感受圓的圖片帶來的美，同時還應讓學生考慮生活中見過的哪些物體是圓形，這樣更加貼近學生的生活，激發(fā)學生的學習興趣，其次老師讓學生用圓規(guī)畫圓，老師可以事先利用多媒體動畫演示利用圓規(guī)畫圓的方法，讓學生根據(jù)這一方法進展學習，學生畫完后，讓學生們總結畫圓的方法，即定長、定點、旋轉一周，最后讓學生利用事先準備好的圓形紙片，根據(jù)多媒體的提示，進展折一折，量一量，畫一畫，認識半徑、直徑。這種方法可以進步學生的自主探究才能以及動手理論才能，可以強化學生對知識點的理解和承受[3]。四、利用現(xiàn)代化教育技術，拓展學生的思維在小學數(shù)學教學過程中，老師還應適當?shù)耐卣箤W生的思維，由于多媒體課件包含的內(nèi)容較為廣泛，老師可以利用現(xiàn)代化教育技術，在完成小學數(shù)學課堂教學任務時，拓展學生思路，使得學生的思維可以上升到一定的高度，加強學生的思維才能、創(chuàng)新才能。例如在學習《長方體的認識》時，老師可以利用多媒體動畫演示長方體形成的過程，讓學生可以全方面的理解長方體，從二維空間上升到三維空間，而且通過多媒體，還可以讓學生從不同的角度觀察長方體，以便于學生可以全面理解長方體的特征，這也為長方體外表積計算學習奠定了根底。又如圓柱體可以由長方形的長邊或寬邊旋轉形成，假如不借助多媒體，老師很難動態(tài)完成這一過程，通過現(xiàn)代化教育技術，可以使得教學設計更加的靈敏，有利于拓展學生的思維，增強學生的創(chuàng)新思維，加強小學數(shù)學知識學習效果。五、總結隨著我國教學改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法滿足教學的需求，所以在小學數(shù)學教學過程中，還應加強對現(xiàn)代化教育技術的應用，使得小學數(shù)學教學更加的直觀、生動，提升小學數(shù)學教學效果。但是需要注意的是老師不能過于依賴于現(xiàn)代化教育技術，應根據(jù)課堂教學內(nèi)容，科學、合理的應用現(xiàn)代化教育技術，并注意信息資的更新，應緊跟時代步伐，滿足學生的興趣需求，進而實現(xiàn)小學教學質(zhì)量的提升?！緟⒖嘉墨I】：^p[1]禹曉林.談信息技術在中學數(shù)學教學中的應用[J].成才之路,20xx,(20):40-40.[2]李德志.隨風潛入夜,潤物細無聲——淺談信息技術在初中數(shù)學教學中的應用[J].中學課程輔導:老師通訊,20xx,(2):24-25.小學數(shù)學教學論文10【摘要】：^p：數(shù)學學科具有鮮明的邏輯性和抽象性，對于學生的才能要求比較高開設數(shù)學課程，就是為了進步小學生的邏輯思維才能和運算才能。由于學生才能的差異，注定了在解題技巧和知識理解等各方面會出現(xiàn)差距，有些老師就會采取分層教學的方式。但是這種方式在現(xiàn)階段的教學形式下存在著一定的缺陷，本文旨在分析^p這些缺陷，并針對性地提出解決對策?！娟P鍵詞】：^p：小學數(shù)學；分層教學；誤區(qū)和對策引言分層教學指的是老師根據(jù)學生才能、知識程度等實際情況，將學生劃分為幾組程度相近的群體，并采取不同的教學形式，讓學生可以在科學的教學形式下得到才能的提升。為理解決現(xiàn)階段學生才能差異問題，這種方式得到了廣泛運用。然而，老師們在這種教學方式的運用上卻陷入了誤區(qū)，導致實際的效果并不突出。1.現(xiàn)階段小學數(shù)學分層教學的誤區(qū)1.1分層教學缺乏規(guī)劃分層教學的一項要求就是根據(jù)學生的才能和知識程度等情況，對學生進展科學合理的組別劃分。但是在現(xiàn)階段的教學過程中，在“分層”這一過程中卻出現(xiàn)了明顯的誤區(qū)。老師往往只根據(jù)考試分數(shù)來對學生進展組別劃分，然而考試分數(shù)有時并不能直接表達學生的才能差異和知識程度差異，很多才能出眾的學生在考試成績上并不突出，卻擁有獨到的見解和敏銳的思維。所以這種缺乏規(guī)劃的分層教學，其實際效率并不能有效保證[1]。1.2分層教學缺乏整體性分層教學要將所有學生都納入分層的范圍。但是現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，老師卻很少注意到這一點。通常情況下，分層僅僅只針對局部才能較弱的學生，旨在幫助這些學生跟上教學進度，防止落下太多課程。但是這種方式卻使得很多才能中等的學生失去了針對性學習的時機，進步的空間受阻。因此分層教學陷入了明顯的誤區(qū)。所以，如何走出誤區(qū)，是教育工作者們需要認真考慮的問題。2.如何在小學數(shù)學教學中有效進展分層教學2.1詳細規(guī)劃教學目的要想實現(xiàn)教學方式上的優(yōu)化，首先就要在教學目的上進展明確。換而言之，就是老師課前的備課工作對于課堂教學質(zhì)量的提升有著重要的促進作用。所以，老師要以分層教育理念為根底，根據(jù)學生才能的不同，確定不同的教學目的，采取不同的方式，對學生的要求也要隨之發(fā)生變化。因此，針對才能強的學生，要鼓勵并引導其多進展深化的探究學習，才能較差的學生，那么要求其純熟掌握根本知識和概念[2]。例如在學習到平行四邊形時，對于才能稍弱的學生，可以要求他們純熟掌握圖形周長和面積的計算方法；而對于才能強的學生，可以引導其進展探究，比方當平行四邊形的形狀發(fā)生變化，假如底的長度不變，周長和面積會有怎樣的變化？利用諸如此類的教學目的，不僅可以大幅度減少學生學習的壓力，還能在不同層次的教學形式下實現(xiàn)共同提升，從而提升學生的學習積極性，學習效率和效果都得到了充分保障。2.2分層教學要掌握技巧分層教學的方式是根據(jù)學生才能的差異進展針對性學習，因此要求老師將學生分為不同層次。例如可以分為三個層次：優(yōu)秀、中等、待提升，讓學生以小組的方式進展學習。但是，作為老師要注意到的問題是，切勿出現(xiàn)差異對待，即對優(yōu)秀的學生重點幫助，對于才能弱的學生僅僅指導幾句等類似做法。相反，老師應該在全面掌握學生才能的前提下進展針對教學，學生便不會出現(xiàn)被差異對待的感受。而老師也可以利用巧妙的教學方式，來促進教學過程的開展。比方可以讓每個小組之間產(chǎn)生一名組長，老師安排一項任務，采取競爭的形式，讓組長帶著組員在競爭的形式下學習[3]。而任務目的那么可以根據(jù)學生才能的差異進展調(diào)整，循序漸進，實現(xiàn)學生才能的共同提升。2.3考核制度上的優(yōu)化以現(xiàn)階段的考核制度為例，目前對于學生才能的考核根本是通過考試分數(shù)來斷定。但是試卷內(nèi)容都是統(tǒng)一固定的，顯然這種斷定方式缺乏客觀性，且往往無法對學生才能進展綜合考察[4]。有些學生并不擅長考試，但是在思維形式上卻有獨到之處，而這種統(tǒng)一的評價標準會給一些分數(shù)較低的學生帶來挫敗感，不利于學生心理安康。所以，老師不妨根據(jù)學生才能的不同，采取不同的考核方式。例如在編寫考試試卷時，可以將一些難度較大的題目設置成附加題，做對可以加分，做錯不扣分，這樣一來不僅可以讓才能強的學生有考慮的余地和樂趣，也能鼓勵才能中等的學生通過附加題獲取額外的分數(shù)，而才能稍弱的學生也不會因為過大的分數(shù)差距而失去學習的信心。因此考核制度的優(yōu)化也是提升分層教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。3.結語綜上所述，不難看出分層教學對于小學數(shù)學教學的重要性和必要性。作為數(shù)學教育工作者，要充分認識到分層教學對于學生的意義，并走出現(xiàn)階段教育形式的誤區(qū)，不斷地在教學形式上作出改革和創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學，讓更多的學生能共同進步，提升教學程度，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅實的根底?！緟⒖嘉墨I】：^p[1]張艷薇：農(nóng)村小學數(shù)學分層教學的誤區(qū)和對策[J]，科普童話，20xx，29〔11〕：66。[2]徐斌：當前小學數(shù)學課堂教學誤區(qū)及對策〔一〕[J]，江蘇教育，20xx，10〔12〕：18-19。[3]紀桂玉：小學數(shù)學分層異步教學的施行對策[J]，數(shù)理化解題研究，20xx，20〔04〕：62。[4]翁方敏：小學數(shù)學計算教學的誤區(qū)及對策[J]，吉林教育，20xx，17〔31〕：63.小學數(shù)學教學論文11一、分組學習應用于小學數(shù)學教學中的意義1.小學數(shù)學教學中分組學習可以讓學生學習變得積極主動在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的主體地位得不到表達，同時也不能發(fā)揮學生的主觀能動性。學生作為學習的主體，應該成為課堂的主人，老師只是起到引導和啟發(fā)的作用。采用分組學習，可以讓學生的主體性得到表達，學生可以在老師的問題啟發(fā)下，擁有自己獨立的想法，發(fā)表自己的觀點，并和同學互相學習，傾聽別人的觀點和看法，從中獲取知識。這樣的學習方式，可以讓學生感受到是自己在學習，也意識到自身的價值。分組學習中，學生能獲取很多參與學習的時機，他們不會被動學習課堂知識，而是會將學習變得更加生動，使每個學生都能擁有過主動交流的時機，發(fā)表自己的看法。在這種情況下，學生能看到自己的缺點，并對缺乏之處作出改正，從而進步自己的數(shù)學程度。2.小學數(shù)學教學中分組學習可以進步學生的學習才能學生在小組分組學習的過程中，必須進展獨立考慮。在這個過程中，學生得到了學習的時機，這種學習是相對獨立的。假如學生的學習才能很強，他們可以從中學習更多的知識，假如學生的學習才能不夠強，那么通過這種分組學習，學生會被小組中的氣氛所感染，從而學習才能得到增強，并有助于自己的學習成績提升。另外，分組學習還可以培養(yǎng)他們的合作才能，有效地促進了學生之間的人際交往。因為小組之間不僅是在學習，更多的是促進了交流，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，加強學生之間的溝通和友誼，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二、分組學習在小學數(shù)學教學中的應用1.設計研討問題袁明確相關的要求袁并引導學生進展考慮在實行分組學習時，提出適當?shù)难杏憜栴}是實現(xiàn)學習成功的根底所在。老師應該從教學目的出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和教材的重點難點，聯(lián)絡學生的實際問題，組織學生進展考慮。在師生的共同合作下，就能激起學生的學習興趣和積極性，讓學消費生動力，充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們的思維活動沿著目的的方向進展，到達合理的效果。老師所提問的問題應該具有開放性的特點，比方，在商店中購置的零食和礦泉水，讓學生計算他們在購置時，使用什么樣的方式最適宜。假如所提問的問題比較簡單，學生看到問題就能寫出答案，這時的氣氛相比照較活潑。長期下來，學生就容易形成活潑的思維，但是對學生的創(chuàng)新意識不利。2.給學生足夠的研討時間袁在分組合作探究時袁進步合作的質(zhì)量學生的分組合作學習時間是很充分的，假如要保證學生的小組合作，每個成員都應該發(fā)表自己的見解。比方，在學習圓的面積時，應該讓學生首先回憶先前的內(nèi)容，在之前的內(nèi)容根底上，引導學生根據(jù)舊的知識點推導公式，讓學生分成小組進展探究。這時，課堂氣氛活潑起來，小組成員就會開動腦筋，進展積極參與。學生在小組的合作下，通過拼一拼，數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)圓的面積公式。之后，老師可以借助多媒體對學生的小組成果進展評比，并給予展示，讓學生進展補充，使每個成員都能得到合作的快樂。學生的分組合作，應該以學生的自主學習為根底，合作只有建立在自己努力的根底上才能進展。只有處理好獨立學習和合作學習的關系，才能讓學生進展探究和交流，共同解決問題。3.分組學習需要老師的評價和總結袁才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維在小組合作環(huán)節(jié)，老師的交流和評價是小組合作學習的重要局部，每個小組間的互動需要小組間的補充，才能促進學生開拓思維，加深對知識的理解，激發(fā)學生的興趣。小組合作學習可以改變傳統(tǒng)的教學方式，促進老師和學生，學生和學生之間的合作與交流，進步學生的主動性和自我控制才能，進步他們養(yǎng)成良好的人際關系，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)和技能的進步。即使小組合作是很有效果的，老師的講解也是必不可少的。通常老師要進展總結和點評，才能對學生的合作起到真正的效果。老師不僅要注重學習的結果，還要注重對合作過程的評價。三、結語總而言之，在小學數(shù)學教學中運用分組合作可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手才能，還能促進學生學會學習，學會交往，是教學進步的重要形式，需要老師進展不斷的探究，使這種學習形式更加合理和有效。可以說，分組學習在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用，有利于學生徹底掌握學習內(nèi)容，鍛煉學生的學習才能，對以后的數(shù)學課程教學具有相當重要的意義。作為小學數(shù)學老師一定要注重分組學習，使分組學習能為學生帶來更大的效果，相信在老師和學生的共同努力下，這種形式一定能起到較明顯的成就，進步學生的學習程度。小學數(shù)學教學論文12【【摘要】：^p】數(shù)學思想的浸透，對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量提升以及小學生數(shù)學學習才能的進步，具有積極的作用。主要闡述了在小學數(shù)學教學中浸透數(shù)學思想的必要性，并且就如何在小學數(shù)學教學中浸透數(shù)學思想提出了幾點考慮，旨在通過進步小學數(shù)學教學質(zhì)量，推動小學生數(shù)學素養(yǎng)的不斷開展?！尽娟P鍵詞】：^p】小學數(shù)學；數(shù)學思想；必要性小學數(shù)學的學習與學其他根底性知識學科的學習不同，數(shù)學知識本身具有一定的抽象性，處在小學階段的學生，其思維認知正處在一個成長開展的階段。因此，其對于自身數(shù)學知識體系的構建才能還有待進步。在素質(zhì)教育改革的教育背景下，數(shù)學老師要在小學數(shù)學課堂教學中浸透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)。一、在小學數(shù)學教學中浸透數(shù)學思想的必要性一直以來，小學數(shù)學老師在教學過程中過于對數(shù)學新知識的講解，重點培養(yǎng)學生的解題才能，旨在完成教學大綱的教學要求，確保學生得