幼兒園課程第二章

幼兒園課程

主講中華女子學院教育學院鄒敏

第二章幼兒園課程編制的基本原理

幼兒園課程編制是包括幼兒園目標的制定、課程內容的選擇、教育活動的組織以及課程評價的實施在內的整個過程。

理解學前教育課程編制的基本原理；

重點思考目前我國幼兒園課程編制研究以及在課程目標制定、內容選擇和編排過程、教育活動的組織實施中常見的實踐問題。

第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式

一、目標模式:以目標為中心

1.目標模式的產(chǎn)生

起始時間：20世紀初

指導思想：杜威實用主義哲學

方法論：依據(jù)行為主義心理學

代表人物：博比特（創(chuàng)始人）

泰勒（R·Tyler）、塔巴（Taba，H﹒）、惠勒（Wheeler）、布魯姆等人應用并完善第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式

泰勒《課程與教學的基本原理》（1949）系統(tǒng)闡述了課程編制的目標模式的基本觀點：

學校應該達到哪些教育目標？

要提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？

怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？

我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式

2.目標模式的基本過程（塔巴）診斷需要確定目標選擇內容組織內容選擇學習經(jīng)驗與內容（選擇教學活動）組織學習經(jīng)驗與內容（組織教學活動）確定評價的對象與方法檢查平衡性和順序性。第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式

第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式2.選擇內容3.組織與實施4.評價1.確定目標惠勒

3.目標模式的特征

把一般的、寬泛的教育目標分解成具體的行為目標，并以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心

整個課程的運作成為一個具體化和結構化的操作程序第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式

4.對目標模式的評價優(yōu)點：（1）課程設計條理清晰（2）增強了教育者的目的性（3）課程評價簡單易行目標模式對幼兒園課程的影響：

提高幼兒園教育教學過程的計劃性、可控性和可操作性，提高教師的教育意識。第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式

缺陷：機械性和“工具化”傾向具體表現(xiàn)（略）第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式

二、過程模式1.過程模式的產(chǎn)生代表人物：斯坦豪斯

哲學基礎：立足于確定知識與教育的內在價值

方法論：受現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學和認知心理學理論影響

《課程研究與開發(fā)導論》（1975）

第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式

2.過程模式的基本理念（1）學習不是直線的過程（2）教育是一個過程。（3）教育是經(jīng)驗的改造，應根據(jù)兒童的實際情況，相對靈活地選擇和組織課程內容，促進兒童能力的發(fā)展。第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式

（4）教師是課程的設計者、研究者，而不僅僅是方案的執(zhí)行者。（5）形成性評價是改進課程、提高教育質量的有效途徑。（6）目標是重要的，課程應該確定的是“一般性目標”或“總目的”，反對設立具體的行為目標。第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式

3．過程模式的基本程序

設定一般目標；

實施有創(chuàng)造性的教學活動；

論述；

評價教學活動引起的結果。

第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式

4.過程模式的特征其最大特點是具有開放性的思路。靈活、實用，課程設計者可以根據(jù)教學情境的需要有側重地設計課程方案。具體表現(xiàn)（略）第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式

5.對過程模式的評價（略）第一節(jié)幼兒園課程編制的理論模式

第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化；是幼兒園教育課程的指南針和方向盤；是課程的核心。它既是課程設計的起點，也是它的終點；它既是選擇課程內容、課程組織方式和教學策略的依據(jù)，也是課程評價的標準。第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

一．幼兒園課程目標的基本價值取向（一）普遍性目標(globalpurposes)

根據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，對課程進行總括性和原則性規(guī)范或總結性指導的目標。特點：具有普遍性、模糊性、規(guī)范性第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

（二）行為目標(behavioralobieetives)定義：是用可以具體觀察或測量的兒童行為來表述的課程目標。特點：具體、精確和可操作，也好評估

適用性：有關基礎知識和基本技能方面的目標淵源及發(fā)展：博比特、泰勒、布魯姆、克拉斯沃爾等人

評價：克服了普遍性目標取向的模糊性缺陷，使教師明了活動結果的確切方向

第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

（三）生成性目標（又稱形成性目標、生長性目標或展開性目標）(evolvingpurposes)

定義：是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成課程目標。

特點：過程性（不可確定性）

淵源及發(fā)展：杜威、斯坦豪斯、羅杰斯

評價：強調教育的內在價值；它充分尊重兒童在課程中的主動性；應該留給教師自己設計的空間、發(fā)揮教師的創(chuàng)造性

第二節(jié)幼兒園課程目標的制定（四）表現(xiàn)性目標

(expressiveobjectives)

定義：是指每一個兒童在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應的多元性，而不是反應的同質性。

特點：非特定性。

適用性：難以用具體行為來表述的情感態(tài)度類的目標

倡導者：艾斯納（美國）

評價：與當代人本主義的教育價值觀是相契合。

第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

思考：

在設計幼兒園教育活動時，你會根據(jù)什么確定教育目標？二、幼兒園課程目標的來源與依據(jù)（一）研究社會

原因:教育的最基本職能是促使年輕一代更好地適應社會,成為合格的社會成員。（二）研究人類知識幼兒的年齡特點和幼兒教育的性質，決定了幼兒園課程注重的是學科知識的一般發(fā)展價值。（三）研究幼兒

研究幼兒的能力、發(fā)展、需要、興趣。在現(xiàn)實中觀察第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

社會兒童學習內容可能性目標教育哲學學習心理學適當性目標幼兒園課程目標確定過程示意圖第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

第二節(jié)幼兒園課程目標的制定三、幼兒園課程目標的結構幼兒園課程目標體系有兩種：

以不同學習內容領域為結構框架的目標體系（通過確立不同學習內容范疇的目標來實現(xiàn)。中國、日本以內容領域為結構框架的目標體系

）

以兒童發(fā)展領域為結構框架的目標體系（將兒童的發(fā)展分為幾個方面。美國）（一）幼兒園課程目標的層次（縱向結構）

幼兒園教育目標(課程總目標)

終期（或課程領域目標）概括

時

年齡階段(學年)目標

表

限

單元目標(時間單元或內容單元)

述

近期

教育活動目標

具體

幼兒園課程目標層次示意圖

第二節(jié)幼兒園課程目標的制定1.幼兒園課程的總目標與課程領域目標是三年的總目標（遠期目標）。概括地羅列具體的內容領域，提綱挈領式的幾條要求（每個方面分別提綱挈領地列出發(fā)展的總要求）。一般比較宏觀，表述得相對比較抽象、概括。第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

2.年齡階段目標（也叫中期目標）是小、中、大三個年齡班的一年性目標。它們之間銜接性要強，分階段地保證著目標的實現(xiàn)。3．單元目標。是短期目標。時間單元（學期計劃、月計劃、周計劃）內容單元（主題單元）4．教育活動目標。即某一教育活動所期望達成的效果。它比較具體、微觀，操作性很強。

第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

（二）課程目標的結構（橫斷的角度）建立幼兒園課程目標體系，必須考慮：1.學習主體的心理結構：布魯姆等人的《教育目標分類學》

認知領域：包括知識的掌握和認知能力的發(fā)展。

情感領域：包括興趣、態(tài)度、習慣、價值觀念和社會適應能力的發(fā)展。

動作技能領域：包括感知動作、運動協(xié)調、動作技能的發(fā)展。

2．教育內容的范疇和結構：如健康、科學、社會、語言、藝術或其他分類方式

3．學習者（幼兒）的心理發(fā)展水平

第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

發(fā)展水平結構

5~6歲（心理結構）

4~5歲

3~4歲

認知

心理情感結構動作技能

健康

語言社會科學藝術（或其他分類法）

課程目標體系的理論建構模式第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

建立幼兒園課程目標結構的二維思考圖

情感

認知

動作技能

健康

科學

社會

語言

藝術第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

四、制定幼兒園課程目標的原則（一）整體性原則

幼兒園課程目標的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展。

（二）系統(tǒng)性原則

課程目標要具有連續(xù)性和一致性。（三）可行性原則

課程目標的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實際。第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

（四）時代性原則要關注社會，關注社會的發(fā)展，在了解社會發(fā)展趨勢的基礎上預測未來社會所需要的人才規(guī)格。

（五）缺失優(yōu)先原則

即“補償性”原則。對缺失進行補償。差距最大的部分尤其應該優(yōu)先發(fā)展。（六）辯證性原則

課程設計中處處應該體現(xiàn)辯證的觀點。第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

五．幼兒園課程目標的表述（一）確定表述的角度思考：下面的表述角度有什么不同？你傾向哪種表述？例1（略）例2（略）

第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

1.從教師的角度表述從教師的教育出發(fā)，指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果。從幼兒的角度表述以學習為出發(fā)點，指明幼兒通過學習應該達到的目標。第二節(jié)幼兒園課程目標的制定（二）確定課程目標表述的性質

1.行為目標

指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒的行為來表示的對教育結果預期的目標。

行為主體，即學習者

構成要素核心的行為

行為產(chǎn)生的條件

行為表現(xiàn)標準

特點：明確清晰、可觀察、可測量

有關基礎知識和基本技能方面的目標適合采用行為目標。

第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

2.一般性目標（或非行為目標）

是一種非特定的、較寬泛的目標，描述的是兒童學習后身心的一般變化。比較適合難以用具體行為來表述的情感、態(tài)度、價值觀之類的目標，而且比較適合表述中遠期目標。第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

（三）表述時應注意的問題不同層次的課程目標要有不同的表述方法：總目標原則性地指出目標涵蓋的范圍和方向。目標層次越低，表述越具體、越具有可操作性。第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

單元目標的表述要求

目標的表述要清楚，與上層目標的關系要密切，要有銜接，要比較直接。目標的涵蓋面要廣，應包括知識的學習，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學習；單元的目標可以有重點，但必須兼顧各方。目標要有代表性，每一條都應該是單獨的內容，不要有交叉重復。第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

思考：下面是一個單元主題活動目標和具體教育活動目標，分析材料中所制定的單元總目標和具體教育活動目標違背了哪些原則？為什么？第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

練習：按照單元目標表述的要求，敘寫出中班單元主題活動《秋天》的單元活動目標。第二節(jié)幼兒園課程目標的制定

思考：目標模式具有哪些特征？其優(yōu)點體現(xiàn)在哪些方面？有哪些缺陷？過程模式最大的特征是什么？它體現(xiàn)在哪些方面？優(yōu)點與不足各體現(xiàn)在哪些方面？幼兒園課程目標的來源與依據(jù)是什么？幼兒園課程目標可以分成哪幾個層次？課程目標的橫斷結構是什么？結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容，具體分析幼兒園五大領域的課程目標所涉及的結構內容與表述問題。

第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇

1.什么內容最適合幼兒學習? 2.學習哪些內容最有利于實現(xiàn)課程目標，使幼兒達到預期的發(fā)展?

第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇

一、

幼兒園課程內容的涵義

幼兒園的課程內容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇的、蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇

以各種活動為表現(xiàn)和組織形式的幼兒園課程內容包含以下基本方面：

(1)關于周圍世界(包括自己)的淺顯而基本的認知經(jīng)驗。

(2)關于基本活動方式(包括認識活動)的行動經(jīng)驗(“做”的經(jīng)驗)。（3）關于發(fā)展智力、提高能力的經(jīng)驗。（4）關于對待世界（包括自己）和活動的態(tài)度，也就是情意方面的經(jīng)驗。

第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇

二、課程內容的范圍指幼兒園課程內容的基本要素或基本組成部分。

（一）有助于幼兒獲得基礎知識的內容（二）有助于幼兒掌握基本活動方式的內容（三）有助于幼兒發(fā)展智力和能力的內容（四）有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內容第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇

三、選擇幼兒園課程內容的原則或標準

（一）合目的性原則 選擇的課程內容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標。有目標意識正確理解目標與內容的關系（舉例）3.既要體現(xiàn)目標，又要超越目標。4.情感態(tài)度類目標要通過給予幼兒相應的經(jīng)驗來達成。

第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇

（二）基礎性原則 健康的生活方式、良好的行為習慣、學習的欲望和能力、積極適應社會生活的態(tài)度和能力尤為重要。第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇判斷所選內容是否具有“基礎性”的參照標準：

是否與兒童現(xiàn)在的生活、學習有直接關系；

是否必須現(xiàn)在學，以后再學就失去最佳機會；是否是文化或人類知識中的最基本成分，而且是今后學習所必需的基礎；是否具有最大的應用性和遷移性。第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇

基礎性原則還必須涵蓋課程內容的文化性。應反映和傳遞中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)

第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇

（三）價值性原則

課程內容要有價值。

有價值的內容具有以下特征：

貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象；有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間的關系；能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法；挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。

第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇案例分析

（四）發(fā)展適宜性原則適宜：一是適應需要，二是促進發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇

（五）興趣性原則

1.關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內容，并及時將它們納入課程中。案例分析

2.將必要的課程內容“轉化”為幼兒的興趣。案例分析

第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇

（六）直接經(jīng)驗性原則幼兒園的課程內容應該具有直觀性、情境性和活動性第三節(jié)幼兒園課程內容的選擇四、當前幼兒園課程內容選擇中需要注意的幾個問題（一）課程內容超載（容量大、難度高）（二）片面適應社會需求，無視學習代價（三）幼兒園課程內容脫離、遠離幼兒生活 一是“缺失性”不銜接； 二是“多余性”不銜接。（四）課程內容之間缺乏內在邏輯聯(lián)系（五）課程內容缺乏提升

復習題1．幼兒園課程內容的定義是什么?2．幼兒園課程內容包括了哪些基本組成部分?3．選擇幼兒園課程內容有哪些原則或標準?各個原則的內涵是什么？4．對幼兒的認知學習而言，有價值的學習內容有哪些特點?5.如何在選擇幼兒園課程內容時考慮到幼兒的興趣?

練習題1.根據(jù)幼兒園課程內容選擇的原則，分析任何一種幼兒園教材，結合所實習幼兒園的情況，作出適宜性判斷。2.調查一位幼兒園教師的教育活動計劃安排，分析其內容組織情況。

第四節(jié)

幼兒園課程的組織與實施

一、幼兒園課程的組織（一）幼兒園課程組織的涵義

幼兒園課程組織即是創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。

對于教師來說，課程設計相當于課程組織與實施流程中的準備階段，或者說教師“預成”課程的活動。預成課程和生成課程

不應該是對立的，而應該是互補的適宜而有效的生成課程應該體現(xiàn)課程設計的一般原理；適宜而有效的課程設計也必須具有“彈性”。對教師而言，具備課程設計所需要的專業(yè)知識和經(jīng)驗是生成課程的前提。

（二）幼兒園課程內容的組織1、幼兒園課程內容的組織方法

論理組織法

根據(jù)知識的內在邏輯聯(lián)系而組織課程內容的一種方法。

心理組織法

根據(jù)學習者的經(jīng)驗、能力興趣、需要來組織編排課程內容的方法。2、幼兒園課程內容的組織原則

順序性

連續(xù)性整合性

（三）幼兒園教育過程的組織1、幼兒園教育的途徑

教學活動游戲日常生活和常規(guī)性活動學習環(huán)境家園合作2、教育活動的組織形式從參加活動的人數(shù)的規(guī)模分：集體活動

小組活動個別活動從人員的結構上來講，各種不同的活動形式，可能有不同的適用范圍，也有不同的優(yōu)點和不足。采用什么樣的組織形式，要和內容和目的密切結合起來。（1）集體活動習慣上，大家將全班活動稱為集體活動。特點：所有兒童在同一時間內基本上做同樣的事情活動過程是在老師的組織和直接指導下進行的集體教學

把集體活動這種組織形式運用于教學即集體教學。優(yōu)點：效率高必要條件：全班兒童對某一事物產(chǎn)生共同的興趣。我國注重集體教學。弱點：必須以大家都感興趣為條件不能滿足所有兒童的需要（2）小組活動優(yōu)點：提供了兒童間相互合作學習、相互交往的機會（最大）更容易讓兒童積極主動學習有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神有利于教師有針對性的指導小組活動不同的方式1、全班集體教學背景下的分組活動（1）同一內容、同一要求、同一時間，大家學習共同的內容，但方式由各小組自己組織（舉例）（2）同一主題，不同內容的分組（舉例）2、教師分組教學按能力分組：能滿足不同兒童的需要但容易產(chǎn)生標簽效應（3）個別活動

二、幼兒園課程的實施

課程實施指的是把靜態(tài)的課程方案轉化為動態(tài)的課程實踐的過程。

（一）幼兒園課程實施的實質

計劃：圖紙

實施：施工 方案比賽樂譜演奏幼兒園課程實施的實質：是一個課程的“再設計”過程，是教師富有創(chuàng)造性的勞動。

（二）幼兒園課程實施中的教師教的方式與策略課程實施的過程常常被視為廣義的“教學”過程。

教學策略：指具體教育活動應如何安排，如何選擇和使用有關教學媒體的策略。對應學習結果，學習內容通常也可劃分為不同的類型。不同的內容需要的教學策略和教學條件是不完全一樣的，需要考慮什么樣的內容需要什么樣的教學策略。

直接教學間接教學支架式教學

直接教學：

直接教學表現(xiàn)為教師直接、明確地傳達教育意圖。特點：是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。主要是運用語言講解進行的，幼兒在其中的學習基本上是一種接受學習，較難發(fā)揮幼兒的主體性。

間接教學：

是教師通過適當?shù)闹薪椋ㄎ镔|環(huán)境和人際環(huán)境），迂回地傳遞教育意圖的方式。特點：是教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語言，而是借助于教學環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒。間接教學中幼兒的學習方式以發(fā)現(xiàn)學習為主。

支架式教學（鷹架教學）：

支架教學即是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。伍德、布魯納、羅斯在運用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的過程中提出的。（1976年）

支架式教學定義

“支架”一詞原本指建筑行業(yè)中的“腳手架”。在這里，它是一個比喻，形象地說明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內有效的教學互動：兒童的學好像一個不斷建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構自己的心靈世界。

案例分析特點：

1、肯定學習是一個主動的過程，兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平是學習的基礎；

2、教育者有效的支架行為是必須通過設置問題情景等方式，不斷地對兒童提出挑戰(zhàn)性的任務，并且通過提示解決問題的線索，幫助兒童不斷從借助于支持到擺脫支持，逐漸達到獨立完成任務的水平。（三）幼兒園課程實施中存在的問題

幼兒園課程實施中存在哪些問題？你有何建議？

1.幼兒園課程實施中的時間問題

2.幼兒園課程實施中的教師問題

教師的專業(yè)化程度是課程效果的保障

案例討論

專業(yè)化教師處理問題的方式：

第一，判斷情境潛在的意義； 第二，做出一些“臨床”診斷； 第三，把這一事件以及對它的思考作為課程設計和班級管理的依據(jù)。

專業(yè)化教師的特征

第五節(jié)

幼兒園課程設計的實際過程

課程的基本要素：課程理念、目標、內容、教育方法、教育形式、課程評價等。 基本公式：目標+興趣需要+內容、材料活動

（一）從目標出發(fā) 興趣、需要內容、材料活動

1和經(jīng)驗

3 2 4目標

（二）從幼兒的興趣、需要出發(fā)

目標內容、材料活動

1 23 4興趣、需要和經(jīng)驗（三）從內容、材料出發(fā) 目標興趣、需要活動 和經(jīng)驗123 4

內容、材料

（四）從已經(jīng)設計好的活動出發(fā)目標興趣、需要內容、材料和需要

21 3 4 5

活動教師教學設計能力的現(xiàn)狀如何改進教師的課程設計、組織與實施的能力？復習題:1.怎樣理解課程實施實際上也是一個課程的“再設計”的過程？2.什么是直接教學？其適用范圍及局限性是什么？3.什么是間接教學？其局限性體現(xiàn)在哪些方面？4.支架式教學有何特點？它對幼兒園課程設計和實施有何啟示？5.

當前幼兒園時間資源浪費的原因是什么？6.什么是“專業(yè)化”的教師？專業(yè)和非專業(yè)的教師的區(qū)別是什么？練習題：

1.觀察一位教師的半日活動，分析她對時間資源的利用情況，如果出現(xiàn)浪費現(xiàn)象，請分析原因，并給出合理的解決對策。

2.試著以專業(yè)化教師的眼光來分析、處理一起你所在班幼兒間的糾紛，并說明這樣處理的理由。

第六節(jié)幼兒園課程評價

幼兒園課程評價，是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定它的價值和適宜性的過程。

一、幼兒園課程評價的目的

1．完善原有課