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文檔簡介
1/1二年級數學觀察物體教學設計對一般的物體來說,從它的不同方位觀察,所看到的形狀是不一樣的。在學習了觀察物體之后,你會得出這樣的結論嗎?以下是由學習啦我收集整理的(二年級數學)觀察物體教學設計,歡迎閱讀!
二年級數學觀察物體教學設計
教學目標:
1、使學生知道從不同的方位觀察物體,所看到的物體的形狀是不一樣的;能辨認從上面、正面、側面觀察到的物體的形狀。
2、經歷從不同的方位觀察物體形狀的過程,發(fā)展初步的空間觀念,培養(yǎng)學生的觀察、操作和合作的能力。
3、充分調動學生參與數學活動的熱情,體驗學習數學的快樂。
教學重點:
能結合具體物體辨認從不同方位看到的物體形狀。
教學難點:
能結合具體物體辨認從不同方位看到的物體形狀。
課前準備:
教具準備:ppt課件、玩具米老鼠
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
1、觀看3組照片分別為從不同方向拍攝的教學樓、雕像、飲水機。問:這些照片你熟悉嗎?你知道老師是怎樣拍攝的嗎?通過學習本節(jié)課,你就會找到答案。
2、猜一猜:你能知道他是誰嗎?(課件依次出示學生背面、側面、正面圖)
學生回答,教師板書:正面背面?zhèn)让?/p>
從背面觀察很難確定是誰,從側面看到正面就知道是誰了。
3、你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎?
4、揭題:站的位置不同,看到的樣子就不同,這就是我們這節(jié)課要探討研究的內容:從不同的方位觀察物體。
板書課題:觀察物體
5、觀察玩具
師:我們再來觀察米老鼠,(師拿玩具慢慢走),現在你看到的是小狗的哪面(出示正面)?看到的小狗是什么樣子的?現在呢(出示側面)?現在看到的又是小狗的哪面(出示背面)?如果一只小鳥,正好從玩具上飛過,它看到的是小狗的哪面?
師小結:像玩具,我們從它的上面、正面、側面、后面觀察,看到的形狀一樣嗎?
師(總結)(出示):對一般的物體來說,從它的不同方位觀察,看到的形狀是不一樣的。
二、探究、學習新知識
1、同學們,今天老師給大家?guī)砹艘环纤l(xiāng)的美景,(幻燈投影展示畫面)你們喜歡嗎?咱們一起來欣賞吧。
要求:從遠到近觀察,誰來說一說你都看到了什么?別人說的時候,你一定要認真聽,他說不完的,你再補充,你補充的一定他沒說過的。
2、師:看這只大船,橋上的小男孩看到的是船的哪面;洗衣服的阿姨看到是船的哪面,劃小船的小男孩呢。
師:請再觀察這幅圖,下面圖形分別是從船的什么位置看到的?
誰來說第一幅圖是從船的什么位置看到的?(第二幅圖、第三幅圖呢?)(指名說)
3、師:圖上的兩個小朋友同時看到了這輪水車,他們看到的水車的形狀一樣嗎?
生:(學生先自己思考,然后同桌交流看法)指圖回答
師:他們分別從哪個位置看到的?
生:舉手回答
三、鞏固目標
1、課本第69頁第13題。
第一題:
請看:讀要求!
這三個小朋友在干什么?他們看到的鐘表的樣子一樣嗎?第一幅圖是誰看到?第二幅呢?第三幅呢?
第二題::說一說:齊讀要求,
誰來說第一幅圖是從電視機的哪個位置看到的?第二幅呢?第三幅呢?
第三題::看一看
請仔細觀察這幅圖,從左到右,你都看到了什么?
如果小女孩看這座房子,她看到的房子是什么樣子呢?戴草帽的叔叔呢?
如果開收割機的叔叔看稻草人,他看到的稻草人是什么樣子呢?小鳥呢?
四、達標訓練
新課堂、亮點激活部分練習題。
五、總結:
你有收獲嗎?
學生總結:學習了從不同方位觀察物體。對一般的物體來說,從它的不同方位觀察,所看到的形狀是不一樣的。
二年級數學觀察物體教學(反思)
在教學"觀察物體(一)'一課時,在學生認識了物體的"正面'、"上面'"側面'以后,我讓小組自由討論課本的實踐題"站在不同位置看講臺,最多能看到幾個面?'為了便于觀察,我特地允許他們可以自由走動,尋找答案??粗麄冊谥v臺邊快樂地轉來轉去,我沾沾自喜"站在不同位置看講臺,最多能看到3個面'的正確答案馬上就可水到渠成了。誰知在反饋時有的學生告訴我"站在不同位置看講臺,最多能看到3個面',而有的學生告訴我"站在不同位置看講臺,最多能看到5個面',全班學生就這樣分成了兩派,相持不下。我嚴肅地重復著第二種回答"最多能看到5個面嗎?'這一反問,認為能看到5個面的那些學生頓時一愣,繼而默然地垂下了頭,雖然有個別同學暗地里不服氣地自言自語"沒錯嘛,就是5個面',然而更多的則是沉默,不作聲,課堂上因為老師嚴肅的一問全然沒有了剛才相持,爭論的氣氛,我頓覺師威的負面力量,于是我及時調整了心態(tài),微笑著繞著講臺轉了一圈,自言自語地說:"看來5個面也蠻有可能的嘛,誰愿意當小老師上來(說說)到底最多能看到幾個面?'于是氣氛又活躍了起來,兩派學生爭著上來講解示范,就在他們講解示范的爭論中,突然有一個學生發(fā)現新大陸似的嚷起來:"我知道了,我知道為什么有的是3個面,有的是5個面,3個面是算一次的,5個面是算合起來的',另一個學生也恍然大悟"噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.'話音剛落又有一個學生激動地喊起來"老師,老師,我也發(fā)現了,書本上這個問題提得不好,它沒有講清楚是算一次還是算合起來的。'眾生附和,我被這一連串的知道、發(fā)現愣住了,再仔細地讀了讀課本上的那句話"站在不同位置看講臺,最多能看到幾個面?'的確,問題中沒強調一次,那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當時我一激動,也不管學生的觀點是對是錯,至少這些學生認真思考,敢于批判書本權威的精神是值得贊賞的,于是我及時表揚了這些學生。.這時一個學生若有所悟地大聲自言自語"原來,書本也會有錯啊,以后我可一定要認真思考。'
(教育)教人求真,學習要先學做真人。21世紀的教育,呼喚思考型的人才,因而教師的職責已越來越少地傳遞知識,而是越來越多地激勵思考,成為孩子們學習的顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現矛盾論點,鼓勵挑戰(zhàn)權威而不是拿出現有真理的人。至少,我慶幸自己當時沒有以師威壓人,把自己認為正確的答案硬生生的塞到學生腦中,而是鼓勵學生進行獨立觀察,發(fā)表獨特見解,從而激發(fā)了他們科學批判權威的勇氣,并從中認識到思考的重要性
《觀察物體看一看(一)》的教學,我讓學生經歷觀察的過程,體驗到:從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的,最多能看到三個面;能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力,初步建立空間觀念。同時通過學生的活動,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點:
1、活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式,不僅可以激發(fā)學生學習的興趣,而且有助于學生更好地理解和運用知識,本節(jié)課在這一點上體現得比較突出。比如,觀察紙箱的活動中,不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說,而是設計了活動,讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識,更為重要的是獲得了學習的快樂。
2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料,注重了學生動手操作,讓學生自己體驗觀察的(方法)。比如,猜猜看(美麗的學校):判斷是從正面、側面,還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片,體驗從不同的位置觀察同一物體時,形狀是不一樣的;及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲,讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位,自由地觀察紙箱,把所看到的和周圍的同學說一說,站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面,最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動,充分體現了教師的民主作風,為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過,本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:
1、學生對于面的概念不是十分清楚,在最初觀察時,有的孩子竟然說自己能看見四個面,甚至更多。細思原因,原來學生把看到的一條邊當成了一個面,我想如果在課前復習時,讓學生動手摸一摸長方體的面,我想學生就不會出現以上問題了。
2、在課堂上曾出現這么一段小插曲:讓學生自學長方體各個面的名稱后,匯報時,有的學生理解錯誤,他站在長方體的正面(正面紅色),說正面是紅色的,當他站在這個長方體的側面(側面黃色)時,還說正面是紅色的。這時,一個孩子很敏銳的發(fā)現他說的是錯的,及時走上前糾正了剛才那位同學的錯誤,而且表述的非常清楚。這個孩子多會學習呀,可惜的是我的評價沒有跟上去,沒有為他的勇于質疑行為,給予充分的肯定,無疑是我這堂課的遺憾。都說現在的孩子傾聽不好,如果我及時抓住了這一契機,對其他學生無疑是個最好的榜樣,可惜我錯過,我也深深的感受到,教師對學生的關注是多么的重要。
二年級數學觀察物體教學設計對一般的物體來說,從它的不同方位觀察,所看到的形狀是不一樣的。在學習了觀察物體之后,你會得出這樣的結論嗎?以下是由學習啦我收集整理的二年級數學觀察物體
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