小學(xué)合作學(xué)習(xí)心得體會6篇

第頁共頁小學(xué)合作學(xué)習(xí)心得體會6篇小學(xué)合作學(xué)習(xí)心得體會6篇小學(xué)合作學(xué)習(xí)心得體會1“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好似是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。一、分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到開展樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會了與別人合作，具備了合作完成問題的才能。合作是人類互相作用的根本形式，在人的開展中沒有一種開展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的才能是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。比方我們的綜合理論活動課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的時機(jī)。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來的被動聽講變成了主動學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個獨(dú)立考慮發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能表達(dá)學(xué)生的主題地位。小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時實(shí)際運(yùn)用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，假如我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。二、我們的學(xué)生學(xué)習(xí)才能不均勻，這樣，在一個組里學(xué)習(xí)程度勢必參差不齊，學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生發(fā)言的時機(jī)要多，局部學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學(xué)笑話，長此以往學(xué)生的開展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會出現(xiàn)盲從，迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為，他學(xué)習(xí)成績好分析^p的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多老師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍，沒有養(yǎng)成動腦考慮的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的開展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨(dú)立考慮創(chuàng)新的才能。假如這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式，浮于外表了。因此，分組合作學(xué)習(xí)，既有優(yōu)點(diǎn)也存在缺乏之處，如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，使我們老師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)考慮的問題。小學(xué)合作學(xué)習(xí)心得體會2新課程理念下，合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著宏大的作用，深化地影響著老師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看，合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。一、合作學(xué)習(xí)的意義如今評價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標(biāo)就是參與度，在合作學(xué)習(xí)的情境下，每一位學(xué)生都有時機(jī)處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于優(yōu)勢的學(xué)生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉(zhuǎn)化條件，學(xué)生們積極投入學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)形成人人參與，個個主動考慮的場面，為大幅度進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量提供了可能。同時，合作的意識與才能是現(xiàn)代社會所必須具備的根本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組討論時和完成分配的任務(wù)過程中，互相鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探究的過程中逐漸形成思想和方法，長期堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內(nèi)化為一種個體心理特征—合作品質(zhì)。二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題合作學(xué)習(xí)的方式，明顯提出了學(xué)習(xí)本體的參與率，但是在實(shí)際的運(yùn)用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問題。1.為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些老師認(rèn)識不到位，小組合作學(xué)習(xí)停留在外表形式上，為了合作而“合坐”。比方老師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，根本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的程度。究其原因，老師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)展互相討論和交流，或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實(shí)，在詳細(xì)的教學(xué)過程中老師還要關(guān)注很多深層次的問題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著，就是小組合作學(xué)習(xí)了。2.老師充當(dāng)旁觀者，缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾?？墒牵偃绾献鲗W(xué)習(xí)組織得不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承當(dāng)大局部甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷，語言表達(dá)才能強(qiáng)，常樂于表達(dá)不疲;有的學(xué)生反響較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機(jī)”，往往得不到獨(dú)立考慮的時機(jī)，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的合作才能，讓學(xué)生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結(jié)果一人在做，其別人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著、聽著。想要到達(dá)生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控才能比擬薄弱，假如沒有老師的指導(dǎo)，合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流，流于形式的。3.班級人數(shù)過多，不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至到達(dá)60人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定困難。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比擬容易分組且易于管理;人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大局部學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便。三、解決問題的對策1.處理好形式和目的的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所闡述;但是，不能光注重形式，更要注重學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目的效勞的，學(xué)生的全面開展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面開展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和才能外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的才能、安康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。2.選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點(diǎn)。結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容，既注意要有一定根底性，又要有不同的層次性，提出的問題要可以引起全體學(xué)生的主動考慮，在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作，讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù)，體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識、小有收獲時引導(dǎo)合作，讓他們在交流中領(lǐng)略別人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與靈敏性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會理解別人，欣賞別人。3.老師積極參與，掌握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。老師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到典范作用。老師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。老師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，老師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。4.重視進(jìn)步課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的上下，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性，課前不預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。老師對學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生重視預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。伴隨著新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個人獨(dú)立學(xué)習(xí)都是根本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈敏安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)理論中不斷探究，使我們的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效更高。小學(xué)合作學(xué)習(xí)心得體會3自新課標(biāo)公布施行以來，“小組合作學(xué)習(xí)”已走進(jìn)當(dāng)今課堂。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，有明確分工的互相性學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能積極地互相支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，積極承當(dāng)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)展有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的互相信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛中主動學(xué)習(xí)，互相交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的才能。小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個重要學(xué)習(xí)之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會各個階層、各個領(lǐng)域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作才能、合作策略，也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。一、合作學(xué)習(xí)的形式1、合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性為了進(jìn)步學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個合作學(xué)習(xí)小組以4──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)，要使合作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力進(jìn)步學(xué)習(xí)的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析^p綜合，在掌握感性材料的根底上抽象概括，探究出所要掌握的結(jié)論。2、合作練習(xí)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成局部，在施行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的今天，具有不定性、探究性的開放性練習(xí)，已被越來越多的老師采用。而運(yùn)用小組合作進(jìn)展開放性練習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生很快掌握了新知，有的學(xué)生一知半解，這時老師就可以組織學(xué)生開展小組練習(xí)，讓每個學(xué)生發(fā)表見解，互相啟迪，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在開展合作練習(xí)的初始階段，學(xué)生的討論的合作意識可能不強(qiáng)，這時老師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習(xí)的意識，施行新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習(xí)的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學(xué)到別人的好思維，好方法。更有利于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同開展。3、合作評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性課堂教學(xué)中，老師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)，以便學(xué)生理解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價(jià)時，老師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過分析^p考慮，提出自己的見解。這樣，學(xué)生在評價(jià)的過程中，通過比照分析^p，找出了合適自己的最正確方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)才能。二、合作學(xué)習(xí)的.操作1、創(chuàng)設(shè)生活情境創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生樂于承受。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的方法就是描繪貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學(xué)生設(shè)置理解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是老師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的、完成任務(wù)的方法、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以防止小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分表達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的時效性。三、合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。1、合作時機(jī)應(yīng)選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。2、合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個人探究有困難時。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)歷是有限的，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識、需要新才能時，往往會遇到困難。教學(xué)中處理好獨(dú)立考慮與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí)，小組合作一定能獲得較好的效果。3、合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時。如今的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不擅長闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于外表的爭論較多，說服力不夠。此時，老師假如對有爭論的疑點(diǎn)下放到小組中，讓持有一樣意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。4、合作時機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時?！伴_放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維才能畢竟有限，很難多角度的去考慮，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。5、合作時機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，老師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)問題的才能。四、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作與交流學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和才能，同時通過小組成員間的互動和幫助實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到開展的目的。通過實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)識到，要到達(dá)上述目的，有效地開展小組合作與交流學(xué)習(xí)，老師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：〔一〕加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，老師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，有意識地進(jìn)步自己的合作與交流的才能與技巧。新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著老師角色的重新定位。在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，老師的職責(zé)如今已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地鼓勵考慮，越來越成為一位參謀、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，老師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個鼓勵者。老師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與別人合作的情況；需要深化到小組中，理解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析^p他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時答復(fù)學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，老師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，老師采取的都應(yīng)是一種友好的、建立性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生考慮的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進(jìn)展“積極的認(rèn)知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對老師來說是一個挑戰(zhàn)，但這也正是一個具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的老師的必備素質(zhì)。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時，老師的角色更多的是一個“穿針引線”者。老師需要傾聽學(xué)生的匯報(bào)，答復(fù)學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)用新知識的情景，及時給出促進(jìn)學(xué)生開展評價(jià)意見等等。〔二〕優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作1、合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)才能、性別、興趣愛好、家庭背景進(jìn)展。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，可以互相取長補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原那么，形成互補(bǔ)，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全班形成更深化，更全面的認(rèn)識。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求平衡，無明顯差異，便于公平競爭，表達(dá)“組間同質(zhì)”的原那么。2、重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，擅長傾聽別人的意見，有一定的組織才能。在小組選出自制力較強(qiáng)、組織才能較好的同學(xué)為小組長后，對小組長進(jìn)展“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶著小組進(jìn)入角色，開展合作，增強(qiáng)小組競爭力。組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)視、表揚(yáng)批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能導(dǎo)致合作交流學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)展的主要原因就是小組成員不會合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以老師最好在傳授知識的同時教學(xué)生掌握必要的社會技能。例如：將組內(nèi)成員明確分工，運(yùn)用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時使學(xué)生參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，自己認(rèn)真考慮，大膽發(fā)言，敢于把自己的探究發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價(jià)別人等等。好的社交技能對學(xué)生的開展具有重要的價(jià)值，它們不僅可以使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，同時對同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及將來事業(yè)上獲得成功都是非常重要的?！踩硠?chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)好引導(dǎo)者作為引導(dǎo)者，老師要精心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目的，要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議。如：教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，小組合作推導(dǎo)公式前，可以提出以下幾點(diǎn)合作建議：〔1〕想與三角形有關(guān)的那些圖形。〔2〕用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式；〔3〕考慮公式推導(dǎo)過程對我們的啟發(fā)。對特定的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)指導(dǎo)思路和方法，如教學(xué)“我們認(rèn)識的數(shù)”，教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時，老師應(yīng)講清合作交流要求：1、每組先派一名學(xué)生抓花生米；2、抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；3、再小組內(nèi)猜一猜，這一把花生米有多少粒；4、再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒；5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。提出合作交流建立或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā)，提示合作的流程，讓學(xué)生學(xué)會合作與交流?！菜摹硟?yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者在小組開展合作與交流時，老師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，老師除適時的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時間，學(xué)生的情緒等方面，適時進(jìn)展調(diào)控，以到達(dá)互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的目的。在這個過程中，老師都要采用一種友好的，平等的，建立性地態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，要教給學(xué)生一些探究、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探究，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探究引向深處。要建構(gòu)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會在獨(dú)立考慮的根底上進(jìn)展交流，老師要適時變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。學(xué)會分享別人成功的喜悅。尊重學(xué)生人格，關(guān)注個別差異，留給學(xué)生獨(dú)立考慮的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中，老師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理解學(xué)生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立考慮、大膽發(fā)言的時間與空間。增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣，進(jìn)而到達(dá)共同進(jìn)步的目的?！参濉澈献鹘涣鳎囵B(yǎng)協(xié)作意識“小組合作交流”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分表達(dá)了學(xué)生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動。這種活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的時機(jī)，使思維真正活潑起來，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。合作交流學(xué)習(xí)，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往才能。在數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氣氛。因此，在很大程度上，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了老師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)展教學(xué)的缺乏，通過學(xué)生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識?！擦骋詫W(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者老師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不斷地變換角色，這是新課標(biāo)向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師所應(yīng)具備的素質(zhì)。在指導(dǎo)合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應(yīng)用時，老師的角色更多的是一個指導(dǎo)者，老師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反響和建議。答復(fù)學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求老師從設(shè)計(jì)教案的一開場起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的方法，但是顯然沒有考慮學(xué)生承受的效果。對學(xué)生主體的尊重，就是要對“這個群體與它的成員之間的互相關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的開展趨向”給予充分的預(yù)測。信任，體會，探究，尊重。分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。老師要進(jìn)步自身業(yè)務(wù)程度，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。老師還應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時間。組織學(xué)生匯報(bào)交流時，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭議的問題時，老師可即時做出妥善處理，抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在此根底上作進(jìn)一步的交流合作與探究?！财摺骋詫W(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評價(jià)機(jī)制研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個體開展程度的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會五彩繽紛。因此我們的評價(jià)應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們開展程度的科學(xué)知識相結(jié)合，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何搜集信息，如何做出假設(shè)，如何解決問題等進(jìn)展評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的根底上開展。如：五年級梯形的面積的教學(xué)過程中，老師在新課開場，讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式，學(xué)生有的說：“轉(zhuǎn)化成三角形?！庇械恼f：“轉(zhuǎn)化成長方形?！薄捌叫兴倪呅巍薄饔幸娊猓@時，老師又追問：“你們是怎樣想到的？”學(xué)生答復(fù)：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過程中，就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，所以我們想到梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)也許也是運(yùn)用這種方法的?！睂τ趯W(xué)生的答復(fù)，老師當(dāng)即給予肯定：“真棒，你們會運(yùn)用已有的經(jīng)歷，進(jìn)展大膽的假設(shè)，這是學(xué)會數(shù)學(xué)不可缺少的方法！”為使評價(jià)落到實(shí)處，老師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、評價(jià)原那么正面化，使學(xué)生享受成功的快樂2、評價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)化，使學(xué)生反思學(xué)習(xí)的得失3、評價(jià)方法多樣化，使學(xué)生全方面理解自己以往的課堂教學(xué)評價(jià)重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統(tǒng)的機(jī)械劃一的評價(jià)方法，是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動每個學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價(jià)方法，就要實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多元。我們的詳細(xì)做法是：〔1〕關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程〔2〕關(guān)注共性更關(guān)注個性五、數(shù)學(xué)課堂“小組合作交流學(xué)習(xí)”探究后的考慮1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)系在合作交流學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立考慮問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)展探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦考慮或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的時機(jī)，對進(jìn)步這局部學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是有幫助的。2、處理好形式和目的的關(guān)系不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證合作交流學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式?？傊?，“小組合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)形式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀(jì)對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“小組合作與交流學(xué)習(xí)”才能表達(dá)出實(shí)效性。小學(xué)合作學(xué)習(xí)心得體會4小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)起于美國。20世紀(jì)90年代，中國的局部中小學(xué)開場參與研究并使用小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)之所以可以沿用至今，并成為目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方法，被人們譽(yù)為近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革。理論證明，這確實(shí)是一項(xiàng)具有重要意義并行之有效的教學(xué)策略。在不斷的教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)也得到不斷地優(yōu)化，使老師在教學(xué)中受益匪淺的同時，也給老師們帶來困惑。教育教學(xué)中，許多老師使用小組合作的方法進(jìn)展教學(xué)，但效果不一。怎樣使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮它最大的優(yōu)勢呢?這還需要認(rèn)清小組合作學(xué)習(xí)的利與弊。一、小組合作的優(yōu)勢1.有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是一線老師的難題。尤其是如今農(nóng)村小學(xué)，老師不充裕，班容量較大，很大一局部是留守兒童，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更是難上加難。小組合作學(xué)習(xí)最終的目的是使成績較好的學(xué)生發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，帶動后進(jìn)生。相對于老師的講解來說，同學(xué)之間更加理解，語言、思維更加容易理解、承受，有利于后進(jìn)生的進(jìn)步。而且在此期間，優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，得到了很大程度的肯定，兩全其美。2.進(jìn)步學(xué)生的表達(dá)才能和創(chuàng)造性思維才能傳統(tǒng)的課堂上，多是老師講解，學(xué)生跟著老師的思路，尤其是數(shù)學(xué)課堂中，老師的思維就代替了學(xué)生的思維，學(xué)生很少有表達(dá)交流的時機(jī)，以致于學(xué)生不愿表達(dá)，羞于表達(dá)，不會表達(dá)，從而學(xué)生慣于傾聽，懶得考慮與表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)恰好可以有效地解決這個問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間，生生之間的交流活動是多邊的，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生去探求新的方法去解決問題，開拓學(xué)生的思維，表達(dá)自己的想法。3.便于老師的教學(xué)管理學(xué)生都是有思想的生命個體，個體之間就存在著差異。要使每個學(xué)生各盡其才，有所進(jìn)步，在管理起來著實(shí)有些困難。而充分理解學(xué)生后，對其分類管理，問題就會迎刃而解。無疑，小組合作學(xué)習(xí)使老師的教學(xué)管理便系統(tǒng)化、層次化、明晰化，便于老師的教學(xué)管理。4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和責(zé)任感如今獨(dú)生子女越來越多，孩子們逐漸養(yǎng)成了自私、獨(dú)斷的個性，不利于孩子的成長。讓學(xué)生在集體的環(huán)境中，明確自己的職責(zé)，學(xué)會分享，學(xué)會合理競爭，進(jìn)步學(xué)生的集體意識，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題1.小組合作學(xué)習(xí)形式化(1)問題太簡單。有些問題對于孩子們來說并沒有什么難度，學(xué)生自學(xué)就完全可以完成。但是，為了有小組交流這一環(huán)節(jié)，讓課堂看起來活潑，有的老師不時讓學(xué)生交流一些簡單的問題，看起來似乎真的“活”了，但是，實(shí)際上就像是肚子餓了，吃了一碗方便面，感覺好似是飽了，但實(shí)際上并沒有什么營養(yǎng)可吸收。(2)為趕時間草草結(jié)尾。這種情況一般發(fā)生在公開課中。我聽過不少公開課，也上過公開課，說實(shí)話，這個時間確實(shí)很難把握。有時候備課時覺得挺簡單的問題，學(xué)生解決起來很是費(fèi)力。這樣為趕時間就不得不打斷學(xué)生的討論，老師再通過引導(dǎo)，或干脆直接告訴學(xué)生解決問題的方法。這樣的討論交流的目的便竹籃打水一場空了。(3)不給學(xué)生考慮的時間。老師在課上提出問題后，緊接著便讓學(xué)生討論。這樣一來，多數(shù)學(xué)生來不及考慮，優(yōu)等生直接說自己的想法，而其他學(xué)生只能聽別人的想法，從而限制了后進(jìn)生及中間學(xué)生的思維，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。2.小組討論交流時，課堂難以駕馭一般進(jìn)展討論交流時，老師都會到某一組理解情況或指導(dǎo)，其他的小組這時候便成了“沒娘的孩子”，其中不乏一些愛開小差的同學(xué)，借時機(jī)討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。三、小組合作學(xué)習(xí)的對策小組合作學(xué)習(xí)有利有弊，我們要取其精華，去其糟粕，合理地利用這種教學(xué)方法，讓其發(fā)揮它的最大價(jià)值。下面我就結(jié)合我的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，談一談我對合理利用小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)對策。1.合理分組小組合作的建立過程是一個相當(dāng)重要的過程，它關(guān)系到今后合作學(xué)習(xí)的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個根底性的工作，應(yīng)引起足夠的重視。很多學(xué)生不學(xué)習(xí)，并不是不想學(xué)，而是學(xué)著“沒勁”，不管自己怎么努力，小組整體成績就是上不去。這樣，一局部學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)洛克定律，只有合理的分組，學(xué)生通過自己和其他小組成員的努力，跳一跳，可以夠得著，有了的方向和動力，才能繼續(xù)努力地跳，繼續(xù)進(jìn)步，持續(xù)開展。2.給學(xué)生獨(dú)立考慮的時機(jī)有考慮才有交流，一個人的匯報(bào)不是討論，也不是交流?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆?！睂W(xué)生沒有考慮的時間，沒有考慮的時機(jī)，何談學(xué)習(xí)?所以，在讓學(xué)生學(xué)會討論和交流之前，首先要讓學(xué)生學(xué)會考慮。3.認(rèn)真理解學(xué)情，研究提問的藝術(shù)學(xué)生的詳細(xì)情況要時刻關(guān)注、理解，這樣才能提出有效的問題，進(jìn)步課堂效率。4.健全小組評價(jià)制度評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的指揮棒，評價(jià)對指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)有著重大的意義。注重對小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和開展的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，完善評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生及時理解自己的進(jìn)步和缺乏，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會合理競爭，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在進(jìn)步學(xué)生自身素質(zhì)的同時，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)雖是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但不是萬能的鑰匙，需要我們不斷以教學(xué)實(shí)際為根底，常態(tài)課為載體，進(jìn)展反復(fù)研究、探究，使得這種學(xué)習(xí)方式更加完善、更加合理、更加有效，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷開展。正確、合理地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種方式，真正讓這一新型的教學(xué)方式科學(xué)地、合理地應(yīng)用到我們的教學(xué)中去。小學(xué)合作學(xué)習(xí)心得體會5學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)歷，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目的，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績，越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生相比，有合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生更加下自己的老師，更容易把老師當(dāng)作鼓勵者而接納老師，無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。一、小組合作學(xué)習(xí)詳細(xì)功用的探究及成果：1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的時機(jī)《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條根本理念說道：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)老師，我在自己的教學(xué)理論中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們，真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗(yàn)和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項(xiàng)內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的場面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他老師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)老師普遍面臨的問題。對以上的問題，我認(rèn)真的進(jìn)展了考慮，也進(jìn)展了一些探究理論。起初，我試用同桌練習(xí)的方式，讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)展操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生，而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好，但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個本來看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中，每個學(xué)生在都有時機(jī)接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點(diǎn)的時機(jī)。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極考慮，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)展活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學(xué)角度來說，每個學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn)，同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現(xiàn)的可能。2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個性，并得到合理開展學(xué)生的個性差異是客觀存在的，盡管大局部學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能得到不斷的進(jìn)步。但值得注意的是，有小局部學(xué)生，疑問根底較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過理論，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流，根底差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了進(jìn)步，本來心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅!合作是人類互相作用的根本形式之一，是人類誰會賴以存在和開展的重要動力。在人的開展中沒有一種開展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處，互相合作才能是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。二、小組合作學(xué)習(xí)的詳細(xì)施行：1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的根底。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。2、明確任務(wù)。在進(jìn)展合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目的，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，進(jìn)步小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極理論、動手操作的習(xí)慣等。3、進(jìn)展活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是假如處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，到達(dá)最好的學(xué)習(xí)效率。4、合理評價(jià)，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性評價(jià)應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)根據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力到達(dá)共同學(xué)習(xí)目的。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于鼓勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中老師應(yīng)堅(jiān)持使評價(jià)貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以鼓勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示完畢時，其他各組通過舉手討論評價(jià)，然后老師點(diǎn)評，分析^p其優(yōu)點(diǎn)和缺乏之處。被點(diǎn)評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，老師參考小組互評的結(jié)果評出：最正確默契小組、最正確潛力小組、最正確表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。我們班在做紀(jì)錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以晉級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計(jì)法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了小組的凝聚力。三、施行小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題：1.學(xué)生合作不積極在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么假設(shè)無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn)，有時程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動;而局部學(xué)生不能很好的與別人交流，害怕，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不平衡雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時機(jī)，但是活動中語言表達(dá)才能強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的時機(jī)多，外向的學(xué)生積極踴躍，根底好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不平衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心，上課走神，教學(xué)的裂痕。3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深化學(xué)生對于所討論的話題理解不夠深化，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,互相之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深化開展，失去了小組合作的初衷。四、針對小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予一定應(yīng)對策略：1.合理的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，構(gòu)造合理的分組是