小學合作學習心得體會6篇

第頁共頁小學合作學習心得體會6篇小學合作學習心得體會6篇小學合作學習心得體會1“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好似是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。一、分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到開展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與別人合作，具備了合作完成問題的才能。合作是人類互相作用的根本形式，在人的開展中沒有一種開展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人合作的才能是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比方我們的綜合理論活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的時機。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立考慮發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能表達學生的主題地位。小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，假如我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。二、我們的學生學習才能不均勻，這樣，在一個組里學習程度勢必參差不齊，學習程度高的學生發(fā)言的時機要多，局部學習程度低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的開展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析^p的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多老師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦考慮的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的開展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立考慮創(chuàng)新的才能。假如這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于外表了。因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在缺乏之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們老師當前最應當考慮的問題。小學合作學習心得體會2新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發(fā)揮著宏大的作用，深化地影響著老師教學的方式和學生學習的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。一、合作學習的意義如今評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標就是參與度，在合作學習的情境下，每一位學生都有時機處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于優(yōu)勢的學生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉(zhuǎn)化條件，學生們積極投入學習，課堂教學形成人人參與，個個主動考慮的場面，為大幅度進步教學質(zhì)量提供了可能。同時，合作的意識與才能是現(xiàn)代社會所必須具備的根本素質(zhì)。合作學習讓學生在小組討論時和完成分配的任務過程中，互相鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探究的過程中逐漸形成思想和方法，長期堅持合作學習可以使學生的合作意識、合作精神內(nèi)化為一種個體心理特征—合作品質(zhì)。二、小組合作學習存在的問題合作學習的方式，明顯提出了學習本體的參與率，但是在實際的運用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。1.為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些老師認識不到位，小組合作學習停留在外表形式上，為了合作而“合坐”。比方老師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，根本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果也不能完全代表小組的程度。究其原因，老師沒有及時提醒和指導每個組的學生進展互相討論和交流，或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實，在詳細的教學過程中老師還要關(guān)注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。2.老師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統(tǒng)的教學是學生圍著老師轉(zhuǎn)，老師唱主角，學生當聽眾?？墒?，假如合作學習組織得不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承當大局部甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。有的學生思維敏捷，語言表達才能強，常樂于表達不疲;有的學生反響較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立考慮的時機，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了表達培養(yǎng)學生的合作才能，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結(jié)果一人在做，其別人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要到達生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控才能比擬薄弱，假如沒有老師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。3.班級人數(shù)過多，不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至到達60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比擬容易分組且易于管理;人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大局部學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。三、解決問題的對策1.處理好形式和目的的關(guān)系。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所闡述;但是，不能光注重形式，更要注重學習目的的實現(xiàn)。任何教學組織形式都是為教學目的效勞的，學生的全面開展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面開展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和才能外，還要培養(yǎng)學生探究的才能、安康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。2.選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結(jié)合教材確定“合作學習”內(nèi)容，既注意要有一定根底性，又要有不同的層次性，提出的問題要可以引起全體學生的主動考慮，在學生需要幫助時引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領(lǐng)略別人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈敏性，從中受到啟發(fā)，學會理解別人，欣賞別人。3.老師積極參與，掌握課堂合作學習的調(diào)控。老師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，與學生一起交流，為學生的合作學習起到典范作用。老師教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。老師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，老師既是學生學習的參與者，更應該是學生學習的指導者。4.重視進步課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的上下，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。老師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領(lǐng)。伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是根本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的詳細內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習進程與內(nèi)容需要靈敏安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學理論中不斷探究，使我們的小組合作學習實效更高。小學合作學習心得體會3自新課標公布施行以來，“小組合作學習”已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，有明確分工的互相性學習，在小學數(shù)學教學中，開展合作學習，能積極地互相支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承當在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進展有效地溝通，建立并維護小組成員之間的互相信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛中主動學習，互相交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的才能。小組合作學習是數(shù)學課程標準提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領(lǐng)域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作才能、合作策略，也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數(shù)學中被廣泛的關(guān)注和應用。一、合作學習的形式1、合作討論，發(fā)揮學生參與的主體性為了進步學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，互相促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力進步學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析^p綜合，在掌握感性材料的根底上抽象概括，探究出所要掌握的結(jié)論。2、合作練習，進步學生學習的主動性課堂練習是數(shù)學教學的重要組成局部，在施行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的今天，具有不定性、探究性的開放性練習，已被越來越多的老師采用。而運用小組合作進展開放性練習，能充分調(diào)動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時老師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，互相啟迪，實現(xiàn)學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時老師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識，施行新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同開展。3、合作評價，培養(yǎng)學生思維的批判性課堂教學中，老師在經(jīng)常對學生的學習作出評價，以便學生理解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，老師應要求學生認真聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析^p考慮，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過比照分析^p，找出了合適自己的最正確方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達才能。二、合作學習的.操作1、創(chuàng)設(shè)生活情境創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，將數(shù)學知識融入現(xiàn)實生活中，學生樂于承受。因此，我在教學中經(jīng)常采用的方法就是描繪貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設(shè)置理解決身邊數(shù)學問題的情境，親密了數(shù)學與生活的聯(lián)絡。2、明確學習任務為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是老師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目的、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以防止小組合作學習的盲目性，充分表達小組合作學習的時效性。三、合作學習要選擇恰當?shù)臅r機。1、合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。2、合作時機應選擇在學生個人探究有困難時。由于學生的知識技能和生活經(jīng)歷是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新才能時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立考慮與合作學習的關(guān)系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能獲得較好的效果。3、合作時機應選擇在學生意見不統(tǒng)一時。如今的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不擅長闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于外表的爭論較多，說服力不夠。此時，老師假如對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有一樣意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。4、合作時機應選擇在解答開放性問題時?！伴_放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維才能畢竟有限，很難多角度的去考慮，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。5、合作時機應選擇在教學內(nèi)容的重點、難點處。在教學中，老師應在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探究知識、發(fā)現(xiàn)問題的才能。四、小組合作學習的教學策略“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作與交流學習有助于培養(yǎng)學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和才能，同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學生都得到開展的目的。通過實驗我們認識到，要到達上述目的，有效地開展小組合作與交流學習，老師應做到以下幾點：〔一〕加強學習，轉(zhuǎn)變觀念要使學生學會合作交流學習，老師首先要學會合作交流學習，有意識地進步自己的合作與交流的才能與技巧。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著老師角色的重新定位。在數(shù)學課堂合作與交流學習的過程中，老師的職責如今已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地鼓勵考慮，越來越成為一位參謀、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，老師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個鼓勵者。老師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與別人合作的情況；需要深化到小組中，理解學習任務的完成情況，分析^p他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時答復學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，老師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，老師采取的都應是一種友好的、建立性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生考慮的過程和結(jié)果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進展“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對老師來說是一個挑戰(zhàn)，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的老師的必備素質(zhì)。在指導全班學生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運用時，老師的角色更多的是一個“穿針引線”者。老師需要傾聽學生的匯報，答復學生提出的問題，概括和提煉學生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生開展評價意見等等?！捕硟?yōu)化組合，強化合作1、合理組建小組合作交流學習的組織合作交流小組的成員的搭配應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習才能、性別、興趣愛好、家庭背景進展。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，可以互相取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原那么，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深化，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求平衡，無明顯差異，便于公平競爭，表達“組間同質(zhì)”的原那么。2、重視學習小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)重視學習小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，擅長傾聽別人的意見，有一定的組織才能。在小組選出自制力較強、組織才能較好的同學為小組長后，對小組長進展“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶著小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)視、表揚批評等，讓學生管理學生，把權(quán)利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。3、培養(yǎng)學生掌握社交技能導致合作交流學習小組解體或?qū)W習不能順利進展的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以老師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內(nèi)成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣，自己認真考慮，大膽發(fā)言，敢于把自己的探究發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價別人等等。好的社交技能對學生的開展具有重要的價值，它們不僅可以使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及將來事業(yè)上獲得成功都是非常重要的。〔三〕創(chuàng)設(shè)問題情境，當好引導者作為引導者，老師要精心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目的，要結(jié)合詳細的教學內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：〔1〕想與三角形有關(guān)的那些圖形?！?〕用多種方法驗證三角形面積計算公式；〔3〕考慮公式推導過程對我們的啟發(fā)。對特定的教學內(nèi)容，可以適當指導思路和方法，如教學“我們認識的數(shù)”，教學“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時，老師應講清合作交流要求：1、每組先派一名學生抓花生米；2、抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；3、再小組內(nèi)猜一猜，這一把花生米有多少粒；4、再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒；5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建立或指導的目的是引導啟發(fā)，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流?！菜摹硟?yōu)化師生關(guān)系，當好合作者在小組開展合作與交流時，老師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，老師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內(nèi)容，時間，學生的情緒等方面，適時進展調(diào)控，以到達互相學習，互相進步的目的。在這個過程中，老師都要采用一種友好的，平等的，建立性地態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探究、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探究，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探究引向深處。要建構(gòu)學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立考慮的根底上進展交流，老師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。學會分享別人成功的喜悅。尊重學生人格，關(guān)注個別差異，留給學生獨立考慮的空間。在合作交流學習中，老師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學生的年齡特點，理解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立考慮、大膽發(fā)言的時間與空間。增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而到達共同進步的目的?！参濉澈献鹘涣?，培養(yǎng)協(xié)作意識“小組合作交流”的教學方式，在課堂教學中充分表達了學生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現(xiàn)的時機，使思維真正活潑起來，使課堂教學不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。合作交流學習，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往才能。在數(shù)學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氣氛。因此，在很大程度上，合作學習彌補了老師一個人不能面向每個學生進展教學的缺乏，通過學生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識?！擦骋詫W生為主體，當好指導者老師要在學生數(shù)學學習過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學老師所應具備的素質(zhì)。在指導合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應用時，老師的角色更多的是一個指導者，老師要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反響和建議。答復學生提出的問題，幫助學生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求老師從設(shè)計教案的一開場起，就確立“以學生為主體”的思想，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責任的方法，但是顯然沒有考慮學生承受的效果。對學生主體的尊重，就是要對“這個群體與它的成員之間的互相關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的開展趨向”給予充分的預測。信任，體會，探究，尊重。分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。老師要進步自身業(yè)務程度，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。老師還應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間。組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，老師可即時做出妥善處理，抓住時機引導學生在此根底上作進一步的交流合作與探究?！财摺骋詫W生為本，形成“小組合作學習”的評價機制研究性學習中由于學生個體開展程度的差異，學習的結(jié)果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應注重將他們的學習結(jié)果與適應他們開展程度的科學知識相結(jié)合，更應注重學習過程，而不僅僅是結(jié)果，應圍繞著學生如何提問，如何搜集信息，如何做出假設(shè)，如何解決問題等進展評價，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面的潛能，理解學生開展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促使學生在原有的根底上開展。如：五年級梯形的面積的教學過程中，老師在新課開場，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說：“轉(zhuǎn)化成三角形?！庇械恼f：“轉(zhuǎn)化成長方形?！薄捌叫兴倪呅巍薄饔幸娊猓@時，老師又追問：“你們是怎樣想到的？”學生答復：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的?！睂τ趯W生的答復，老師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經(jīng)歷，進展大膽的假設(shè)，這是學會數(shù)學不可缺少的方法！”為使評價落到實處，老師應做到以下幾點：1、評價原那么正面化，使學生享受成功的快樂2、評價內(nèi)容重點化，使學生反思學習的得失3、評價方法多樣化，使學生全方面理解自己以往的課堂教學評價重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統(tǒng)的機械劃一的評價方法，是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動每個學生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現(xiàn)評價方法多元。我們的詳細做法是：〔1〕關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程〔2〕關(guān)注共性更關(guān)注個性五、數(shù)學課堂“小組合作交流學習”探究后的考慮1、處理好獨立學習與合作交流學習的關(guān)系在合作交流學習之前要讓學生先獨立考慮問題，每個學生有了初步想法后再進展探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦考慮或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的時機，對進步這局部學生的學習才能是有幫助的。2、處理好形式和目的的關(guān)系不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流于形式?？傊?，“小組合作與交流”作為一種教學方法，教學形式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“小組合作與交流學習”才能表達出實效性。小學合作學習心得體會4小組合作學習是新課程倡導的一種重要學習方式。小組合作學習在20世紀起于美國。20世紀90年代，中國的局部中小學開場參與研究并使用小組合作學習。小組合作學習之所以可以沿用至今，并成為目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方法，被人們譽為近幾十年最重要和最成功的教學改革。理論證明，這確實是一項具有重要意義并行之有效的教學策略。在不斷的教學改革中，小組合作學習也得到不斷地優(yōu)化，使老師在教學中受益匪淺的同時，也給老師們帶來困惑。教育教學中，許多老師使用小組合作的方法進展教學，但效果不一。怎樣使小組合作學習發(fā)揮它最大的優(yōu)勢呢?這還需要認清小組合作學習的利與弊。一、小組合作的優(yōu)勢1.有利于后進生的轉(zhuǎn)化后進生的轉(zhuǎn)化一直是一線老師的難題。尤其是如今農(nóng)村小學，老師不充裕，班容量較大，很大一局部是留守兒童，后進生的轉(zhuǎn)化更是難上加難。小組合作學習最終的目的是使成績較好的學生發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，帶動后進生。相對于老師的講解來說，同學之間更加理解，語言、思維更加容易理解、承受，有利于后進生的進步。而且在此期間，優(yōu)等生實現(xiàn)了自身價值，得到了很大程度的肯定，兩全其美。2.進步學生的表達才能和創(chuàng)造性思維才能傳統(tǒng)的課堂上，多是老師講解，學生跟著老師的思路，尤其是數(shù)學課堂中，老師的思維就代替了學生的思維，學生很少有表達交流的時機，以致于學生不愿表達，羞于表達，不會表達，從而學生慣于傾聽，懶得考慮與表達。小組合作學習恰好可以有效地解決這個問題。在小組合作學習中，師生之間，生生之間的交流活動是多邊的，這樣更有利于促進學生去探求新的方法去解決問題，開拓學生的思維，表達自己的想法。3.便于老師的教學管理學生都是有思想的生命個體，個體之間就存在著差異。要使每個學生各盡其才，有所進步，在管理起來著實有些困難。而充分理解學生后，對其分類管理，問題就會迎刃而解。無疑，小組合作學習使老師的教學管理便系統(tǒng)化、層次化、明晰化，便于老師的教學管理。4.有利于培養(yǎng)學生的集體意識和責任感如今獨生子女越來越多，孩子們逐漸養(yǎng)成了自私、獨斷的個性，不利于孩子的成長。讓學生在集體的環(huán)境中，明確自己的職責，學會分享，學會合理競爭，進步學生的集體意識，增強學生的責任感。二、小組合作學習中存在的問題1.小組合作學習形式化(1)問題太簡單。有些問題對于孩子們來說并沒有什么難度，學生自學就完全可以完成。但是，為了有小組交流這一環(huán)節(jié)，讓課堂看起來活潑，有的老師不時讓學生交流一些簡單的問題，看起來似乎真的“活”了，但是，實際上就像是肚子餓了，吃了一碗方便面，感覺好似是飽了，但實際上并沒有什么營養(yǎng)可吸收。(2)為趕時間草草結(jié)尾。這種情況一般發(fā)生在公開課中。我聽過不少公開課，也上過公開課，說實話，這個時間確實很難把握。有時候備課時覺得挺簡單的問題，學生解決起來很是費力。這樣為趕時間就不得不打斷學生的討論，老師再通過引導，或干脆直接告訴學生解決問題的方法。這樣的討論交流的目的便竹籃打水一場空了。(3)不給學生考慮的時間。老師在課上提出問題后，緊接著便讓學生討論。這樣一來，多數(shù)學生來不及考慮，優(yōu)等生直接說自己的想法，而其他學生只能聽別人的想法，從而限制了后進生及中間學生的思維，不利于學生學習習慣的培養(yǎng)。2.小組討論交流時，課堂難以駕馭一般進展討論交流時，老師都會到某一組理解情況或指導，其他的小組這時候便成了“沒娘的孩子”，其中不乏一些愛開小差的同學，借時機討論與學習無關(guān)的事情。三、小組合作學習的對策小組合作學習有利有弊，我們要取其精華，去其糟粕，合理地利用這種教學方法，讓其發(fā)揮它的最大價值。下面我就結(jié)合我的學習和工作經(jīng)歷，談一談我對合理利用小組合作學習的幾點對策。1.合理分組小組合作的建立過程是一個相當重要的過程，它關(guān)系到今后合作學習的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個根底性的工作，應引起足夠的重視。很多學生不學習，并不是不想學，而是學著“沒勁”，不管自己怎么努力，小組整體成績就是上不去。這樣，一局部學生就沒有了學習的動力。根據(jù)洛克定律，只有合理的分組，學生通過自己和其他小組成員的努力，跳一跳，可以夠得著，有了的方向和動力，才能繼續(xù)努力地跳，繼續(xù)進步，持續(xù)開展。2.給學生獨立考慮的時機有考慮才有交流，一個人的匯報不是討論，也不是交流?？鬃釉唬骸皩W而不思那么罔，思而不學那么殆?！睂W生沒有考慮的時間，沒有考慮的時機，何談學習?所以，在讓學生學會討論和交流之前，首先要讓學生學會考慮。3.認真理解學情，研究提問的藝術(shù)學生的詳細情況要時刻關(guān)注、理解，這樣才能提出有效的問題，進步課堂效率。4.健全小組評價制度評價是小組合作學習的指揮棒，評價對指導小組合作學習有著重大的意義。注重對小學生小組合作學習和開展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，完善評價機制，讓學生及時理解自己的進步和缺乏，學會學習，學會合作，學會合理競爭，實現(xiàn)自身價值。在進步學生自身素質(zhì)的同時，進步教育教學質(zhì)量。小組合作學習雖是新課程倡導的一種重要學習方式，但不是萬能的鑰匙，需要我們不斷以教學實際為根底，常態(tài)課為載體，進展反復研究、探究，使得這種學習方式更加完善、更加合理、更加有效，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷開展。正確、合理地應用小組合作學習這種方式，真正讓這一新型的教學方式科學地、合理地應用到我們的教學中去。小學合作學習心得體會5學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)歷，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目的，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經(jīng)歷的學生相比，有合作學習經(jīng)歷的學生更加下自己的老師，更容易把老師當作鼓勵者而接納老師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。一、小組合作學習詳細功用的探究及成果：1、讓每個學生抓住學習的時機《標準》的第一條根本理念說道：義務教育階段的數(shù)學課程應該是為每一個學生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個學生。作為一個中學數(shù)學老師，我在自己的教學理論中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的場面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他老師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學數(shù)學老師普遍面臨的問題。對以上的問題，我認真的進展了考慮，也進展了一些探究理論。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進展操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個本來看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有時機接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的時機。在四人一組的小集體中，同學們積極考慮，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進展活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的進步。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。2、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理開展學生的個性差異是客觀存在的，盡管大局部學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學學習才能得到不斷的進步。但值得注意的是，有小局部學生，疑問根底較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學學習帶來了消極的作用。通過理論，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，根底差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了進步，本來心理內(nèi)向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!合作是人類互相作用的根本形式之一，是人類誰會賴以存在和開展的重要動力。在人的開展中沒有一種開展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人共處，互相合作才能是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責任保證組內(nèi)成員都掌握教學內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。二、小組合作學習的詳細施行：1、分好小組。分組是合作學習的根底。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。2、明確任務。在進展合作學習時，先要明確學習任務與目的，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，進步小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極理論、動手操作的習慣等。3、進展活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是假如處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又校咳艘魉酒渎?。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，到達最好的學習效率。4、合理評價，保證小組合作學習的積極性評價應以小組總體成績?yōu)樵u價根據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學生盡一切可能努力到達共同學習目的。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于鼓勵、喚醒與鼓舞。"在教學中老師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以鼓勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示完畢時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析^p其優(yōu)點和缺乏之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，老師參考小組互評的結(jié)果評出：最正確默契小組、最正確潛力小組、最正確表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以晉級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀律工作加進去，不僅充分調(diào)動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。三、施行小組合作學習中出現(xiàn)的問題：1.學生合作不積極在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么假設(shè)無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動;而局部學生不能很好的與別人交流，害怕，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。2.學生合作學習參與度不平衡雖然小組合作增加了學生參與學習活動的時機，但是活動中語言表達才能強的學生發(fā)言的時機多，外向的學生積極踴躍，根底好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學習參與度不平衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。3.學生合作學習不夠深化學生對于所討論的話題理解不夠深化，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,互相之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深化開展，失去了小組合作的初衷。四、針對小組合作學習所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予一定應對策略：1.合理的合作學習小組合作學習小組的構(gòu)成對合作學習的成敗起到至關(guān)重要的作用，構(gòu)造合理的分組是