小學(xué)體育課學(xué)生自卑心理的形成與克服論文

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)體育課學(xué)生自卑心理的形成與克制論文小學(xué)體育課學(xué)生自卑心理的形成與克制論文隨著社會(huì)的快速開展，競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，人們的心理也正承受著一次又一次的考驗(yàn)。優(yōu)勝劣汰，這是競(jìng)爭(zhēng)的必然。對(duì)于強(qiáng)者，跌倒了，大不了再爬起來(lái)。而那些心理素質(zhì)差的人，這時(shí)候自卑心理很快占據(jù)了主導(dǎo)位置，難以再站起來(lái)，面對(duì)這種現(xiàn)象，我們不得不把目光停留在自卑心理的形成時(shí)期——小學(xué)階段。一、小學(xué)階段是小學(xué)生生理與心理成熟化開展的過(guò)渡時(shí)期。過(guò)渡時(shí)期也是不穩(wěn)定的時(shí)期，良好的教育能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；反之，那么會(huì)片面地開展學(xué)生的各個(gè)方面，自卑就是其中一個(gè)方面。所謂自卑就是自己看不起自己，自己認(rèn)為自己不行，無(wú)法趕上別人，它有著很強(qiáng)的消極作用。我們就先看看小學(xué)生自卑心理的形成原因：首先，由于客觀條件引發(fā)的：有的學(xué)生家境不好，吃穿談不上講究，只能稍做到有，由于習(xí)慣了這種生活現(xiàn)狀，開場(chǎng)自己也不在乎?？扇站锰扉L(zhǎng)，因周圍的同學(xué)和一些不良的風(fēng)氣影響，逐漸注意到別人優(yōu)越條件。覺(jué)得自己家里很窮，沒(méi)有資格談這說(shuō)那，繼而給自己的心理造成壓力，以致于以后做什么事都是顧慮重重，對(duì)自己毫無(wú)信心。還有的同學(xué)因自己的相貌產(chǎn)生自卑，總是認(rèn)為自己太丑了，沒(méi)有什么值得自豪，甚至于連抬頭舉手都小心翼翼，生怕會(huì)因?yàn)樽约旱囊慌e一動(dòng)而引來(lái)別人的歧視與嘲諷……由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解事物還不可以到達(dá)理解程度，這也就很難防止使他們產(chǎn)生偏激的一面。其次，老師不負(fù)責(zé)任的結(jié)果：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起著主導(dǎo)作用，老師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的安康開展，老師的一句話很可能造成一個(gè)學(xué)生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個(gè)故事：一位老師在看見一名學(xué)生老教不會(huì)時(shí)，和藹可親的形象立即被粗魯?shù)娜枇R聲所代替：這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)，活在世上還有什么用，不如死了算。這名小學(xué)生僅有的一點(diǎn)自尊心也在老師的辱罵聲中撕裂，當(dāng)晚，他便自殺了。這件事在當(dāng)時(shí)引起了很大的轟動(dòng)，也給我們留下了深入的考慮。假如我們的老師對(duì)學(xué)生是抱著不負(fù)責(zé)的態(tài)度，動(dòng)不動(dòng)就以打擊、謾罵來(lái)抵抗學(xué)生的積極性，那么學(xué)生的自尊心就會(huì)受到傷害，由極度的自尊變?yōu)樽员啊＿@樣看來(lái)，我們老師的素質(zhì)還有待于進(jìn)一步的進(jìn)步。再次，學(xué)生的個(gè)性差異：個(gè)性是一個(gè)人的根本精神相貌，個(gè)性的差異是指人們?cè)诜€(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異。小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)不同，受家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響不同，因此在體力、智力、興趣、氣質(zhì)等方面各有不同特點(diǎn)?！财鋵?shí)個(gè)性的差異也算是客觀條件，但學(xué)生經(jīng)過(guò)后天的努力，也可以改變?！硨W(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的智力和一些才能不及其他同學(xué)就感到自己什么都不如別人，偶然一兩次的失敗便完全氣餒了，認(rèn)為自己天生就這樣，無(wú)法再改變。最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)才能的限制，這一點(diǎn)是上一點(diǎn)的分點(diǎn)，之所以分作一點(diǎn)來(lái)講是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)消費(fèi)生自卑心理有著直接的關(guān)系。以上二點(diǎn)所談及的方面都是由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能不夠理發(fā)化、客觀化，不可以正確地認(rèn)識(shí)處理事物。小學(xué)階段是小學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)開展的階段。它是不成熟的階段。假如那位自殺的小學(xué)生認(rèn)識(shí)才能略微進(jìn)步一點(diǎn)，那么悲劇便不會(huì)發(fā)生了。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能受著周圍環(huán)境的影響，環(huán)境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正是由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能不夠才導(dǎo)致了自卑的形成和進(jìn)一步開展。那么我們應(yīng)該如何幫助小學(xué)生克制自卑心理呢？小學(xué)生自卑是因?yàn)樗麄兲诤踝约?，害怕自己被傷害，卻往往自己傷害了自己。所以老師在給有著自卑心理的學(xué)生做工作時(shí)，一定要注意不能打擊他們的積極性，也要防止操作他們的自尊心，因人施教，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ晃缓玫睦蠋?，也?yīng)該是一位好的“醫(yī)生”，只有因人而異，這樣才能幫助學(xué)生克制自卑心理。二、擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)老師有著很強(qiáng)的依賴心理，即使在家人面前也常說(shuō)：“我們老師講的”。對(duì)于兒童的這種特殊心理，老師應(yīng)珍惜它，利用好它。在整個(gè)克制自卑心理的過(guò)程中，老師照舊起主導(dǎo)作用。1、小學(xué)生的感知覺(jué)情緒化比擬明顯。小學(xué)生自卑時(shí)，心情比擬低落，面部表情暗淡，容易走神，喜低頭，他的內(nèi)心活動(dòng)多寫在臉上。老師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生都留心觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)的陶冶教育。2、經(jīng)常利用身邊的小事和創(chuàng)造條件教育學(xué)生。有的學(xué)生因?yàn)閯?dòng)作不會(huì)做而感到自卑的`，老師可以通過(guò)指導(dǎo)，給一些難度適中的動(dòng)作讓學(xué)生完成，增加其信心；有的學(xué)生以自己的品德不好而自卑的，老師可以設(shè)計(jì)好一個(gè)“陷阱”讓其自我滿足，消除這方面的自卑……需要注意的是老師要堅(jiān)持原那么辦事，正確地引導(dǎo)學(xué)生，不可以給予學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)；要分清主導(dǎo)與主體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到克制過(guò)程中學(xué)生是主體。三、通過(guò)比擬，抵抗自卑說(shuō)實(shí)話，這不能說(shuō)是一個(gè)好方法，但也可適中選用，像那些有著自卑心理且容易滿足的學(xué)生易采用。老師通過(guò)某一方面的比擬，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒(méi)有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過(guò)要注意的是：防止后遺癥的發(fā)生，不可以幫助了這個(gè)同學(xué)又打擊了另一個(gè)同學(xué)。也可以通過(guò)優(yōu)點(diǎn)來(lái)糾正缺點(diǎn)。例如：一個(gè)體育很好的學(xué)生因自己的成績(jī)而自卑，老師就讓他做了體委，并且鼓勵(lì)他參加體育訓(xùn)練。結(jié)果運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，他多項(xiàng)得冠，老師又不失時(shí)機(jī)地教育引導(dǎo)。從此以后，他的學(xué)習(xí)像體育運(yùn)動(dòng)一樣，成績(jī)很快上升，自卑心理也自然消除了。四、優(yōu)化環(huán)境，浸透熏陶，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)展：1、學(xué)校是傳遞文化和育人的基地，校園文化包括學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化兩方面，表達(dá)在校園物質(zhì)和精神環(huán)境中。校園文化具有暗示性、浸透性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是深遠(yuǎn)而持久的。因此，有人稱它為學(xué)校的隱性課程。在其建立過(guò)程中，既要重視校園物質(zhì)環(huán)境的建立，更要重視校園精神環(huán)境的建立。學(xué)校良好的風(fēng)氣和師生奮必向上的精神相貌是一種強(qiáng)大的感染人的力量，它是校園環(huán)境建立的核心內(nèi)容。2、需要注意的是校園文化建立離不開社會(huì)大環(huán)境，必然受社會(huì)文化的影響其中有安康的，也有不安康的。特別是我國(guó)當(dāng)前正處于變革時(shí)期，社會(huì)大環(huán)境中的不良影響對(duì)學(xué)校文化有不小的沖擊力，所以學(xué)校在選擇、引進(jìn)時(shí)要注意識(shí)別，確保校園文化的安康開展，成為良好的育人環(huán)境。通