專題2：教育學的發(fā)展

《教育概論》專題2：唐智松教授

教育學的發(fā)展

一、教育學的形成

二、教育學的分化

三、教育學的群落第一頁，共二十九頁。

一、教育學的形成㈠教育學發(fā)展的分段●南京師大《教育學》：

A萌芽階段B獨立形態(tài)階段C科學化階段第二頁，共二十九頁?！裢醯揽　督逃龑W》：

A萌芽階段B獨立形態(tài)階段C多樣化階段D理論深化階段●葉瀾《教育概論》：A教育經驗階段B教育思想階段

C教育科學階段第三頁，共二十九頁?！窠駱贰督逃耪摗罚篈前教育學階段B教育學形成階段C教育學多樣化階段總結綜合：以教育學學科的狀態(tài)特征來劃分為：A前教育B教育學C教育學的學階段形成階段多樣化第四頁，共二十九頁。㈡前教育學階段的特征第一、沒有形成系統(tǒng)的教育理論。---對教育實踐有了一定認識；對教育經驗有相當的總結和概括。但這種總結和概括還沒有形成系統(tǒng)的教育理論。

例如：孔子、墨子、孟子、朱熹等；蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良等有許多關于教育問題的論述。第五頁，共二十九頁。第二、沒有形成專門的教育專著。----此時的有關教育認識還主要散見于有關政治、哲學、倫理等著作之中。例1：西方古代的教育論著蘇格拉底的《對話錄》；柏拉圖的《理想國》；亞里士多德《政治學》；昆體良《論演說家的教育》；第六頁，共二十九頁。例2：中國古代的教育論著孔子《論語》；墨翟《墨子》；樂征克《學記》；曾參《大學》；孟柯《孟子》；董仲舒《春秋繁露》；朱熹《四書集注》；顏之推《顏氏家訓》。第七頁，共二十九頁。鏈接：孔子的教育思想教育對象：“有教無類”；培養(yǎng)目標：士、君子；教育內容：詩、書、禮、易、樂；教育原則：因材施教、啟發(fā)式教學德育教學：言傳身教、推己及人習行模式：學-思-行第八頁，共二十九頁。鏈接：《學記》的教育思想教育意義：“建國君民，教學為先；君子欲化民成俗，其必由學乎?！苯虒W方法：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。師生關系：“師嚴然后道尊”；主張“教學相長”。教育視導：一年視離經辯志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博學親師；九年視知類通達，強調立而弗返。第九頁，共二十九頁。㈢教育學學科的形成

提問

●何為“教育學的形成”？

●教育學形成的標志是什么？第十頁，共二十九頁。教育學形成階段的特征第一、形成了教育學的早期體系---此期對教育問題認識的總結達到相當的高度，總結形成教育學的初步體系。例如：赫爾巴特《普通教育學》A教育學要成為一門獨立學科，就必須有自己的基本概念和獨立思想；B以心理學、倫理學為基礎，應用概念，建構相對完整、獨立的教育學體系。第十一頁，共二十九頁。

第二、形成較為豐富的教育學理論---眾多教育家對教育實踐的總結，形成較為豐富的教育學理論。A培根《論科學的價值和發(fā)展》：科學教育思想；B夸美紐斯《大教學論》：泛智論教育思想；C赫爾巴特《普通教育學》：教師中心論教育思想；第十二頁，共二十九頁。盧梭《愛彌兒--論教育》：自然主義教育思想；洛克的《教育漫話》：紳士教育思想；裴斯泰洛齊：要素主義教育思想；福綠貝爾：兒童游戲教育思想；第斯多惠：民主性教育原則；烏申斯基：民族性教育原則等。第十三頁，共二十九頁。二、教育學的分化㈠眾多的教育學流派A人文/人本主義教育思潮；

B傳統(tǒng)教育派----新傳統(tǒng)教育派;C自然主義教育思潮；D科學主義教育思潮---經濟主義教育思潮；E國家主義教育思潮;F歐洲的新教育思潮；

第十四頁，共二十九頁。G美國實用主義教育學/現代教育派---改造主義教育學派；

H實驗教育學派；

I宗教教育思潮；

J馬克思主義教育學派；

K教育獨立思潮；L存在主義教育思想；

M后現代主義教育思潮。第十五頁，共二十九頁。㈡教育學流派舉例

A實用主義教育學人物/著作：杜威《民主主義與教育》和《經驗與教育》；克伯屈《設計教學法》等?；居^點：A“教育即生長”：讓學生在真實的情境中增長自己的經驗，這是教育的最終目的。B“教育即生活”：教育和生活是合一的，而不是為將來的某種生活做準備。第十六頁，共二十九頁。C“教育即經驗增長”：教育是個人經驗的增長過程，學校是一個雛形社會，學校學習就是一個社會成長的過程。D“從做中學”：學生是教育教學的中心、教師只是學生成長的幫助者；打破學科中心的課程體系，學校課程要以學生的經驗為中心；注重發(fā)揮兒童創(chuàng)造性，提倡讓兒童在學習的過程中獨立探討、發(fā)現。第十七頁，共二十九頁。B實驗教育學人物/著作：梅伊曼及其《實驗教育學綱要》和拉伊及其《實驗教學》。主要觀點：A追求定量研究：反對概念思辨的教育學范式，轉而追求量性的教育學研究。B把實驗心理學的研究方法應用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化”。第十八頁，共二十九頁。C重視教育實驗研究，認為教育實驗是在真正的學校環(huán)境和教學實踐中進行。把教育實驗分為：問題假設---根據假設制定實驗計劃及實驗----將實驗結果應用于實際，以證明其正確性。D主張用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童心理的發(fā)展，用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據。第十九頁，共二十九頁。附：教育學的現代概況第一、教育學理論基礎的現代化，即以現代多學科理論為基礎來建構教育學。第二、教育學理論系統(tǒng)化和多元化，教育學學科體系日趨完善，形成了所謂的“教育科學群落”。第三、教育學加強了對自身的反思，即出現了“元教育學理論”。第二十頁，共二十九頁。三、教育學的群落㈠教育學的衍生線索當代教育學發(fā)展的兩個路線：一是形成教育交叉學科。----教育生理學、教育人類學、教育心理學、教育文化學、教育社會學、教育倫理學、教育經濟學、教育法學、教育行政學、教育管理學、教育哲學等學科。第二十一頁，共二十九頁。二是分生教育學的子學科：---從研究對象生出：早期、學前、初等、中等、高等、成人、特殊教育學---從存在空間生出面授教育學、函授教育學、網絡教育學---從教育場域生出家庭教育學、社會教育學、學校教育學第二十二頁，共二十九頁。㈡教育學的群落構成

●教育場域：家庭教育學、社會教育學、學校教育學等學科；

●教育時空：面授教育學、函授教育學、網絡教育學等學科；

●教育對象：早期教育學、學前教育學、初等教育學、中等教育學、高等教育學、成人教育學、特殊教育學；第二十三頁，共二十九頁。

●地域范圍：國別教育學（如美國教育學、德國教育學、俄國教育學）；比較教育學（中美教育比較、中歐教育比較、中印教育比較等等）；

●學科視角：教育哲學、教育人類學、教育生理學、教育心理學、教育文化學、教育倫理學、教育社會學、教育經濟學、教育法學、教育行政學、教育管理學、教育測量學等學科第二十四頁，共二十九頁。附：教育學的學習

1、認識教育學的價值

第一、促進教師專業(yè)發(fā)展。

---深化教師專業(yè)認識、提升教師專業(yè)技能，促進教師專業(yè)的可持續(xù)成長。

第二、豐富教育科學理論。

---學習教育學過程中，通過思維反思、科學研究，從而發(fā)展教育理論。

第二十五頁，共二十九頁。第三、指導教育實踐活動。

---學習教育學的重要目的之一就是發(fā)揮教育論指導教育實踐，促進人類教育活動科學化。

例：“語、數、外、政”“四大超級大國”教育中的問題！

第二十六頁，共二十九頁。問題思考：1、前教育學階段的基本特征有哪些？2、教育學形成階段的特征有哪些？3、實驗教育學的主要觀點有哪些？4、實用教育學的基本觀點有哪些？第二十七頁，共二十九頁。本章參考書籍南京師大教育系：《教育學》，人民教育出版社；成有信：《教育學原理》，大象出版社；鄭金洲：《教育通論》，華東師范大學出版社；全國十二所師大合編：《教育學基礎》，教育科學出版社。第二十八頁，共二十九頁。內容總結《教育概論》專題2：唐智松教授。---眾多教育家對教育實踐的總結，形成較為豐富的教育學理論。A培根《論科學的價值和發(fā)展》：科學教育思想。盧梭《愛彌兒--論教育》：自然主義教育思想。洛克的《教育漫話》：紳士教育思想。B傳統(tǒng)教育派