初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)設(shè)計共十篇論文

第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的參與意識在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要采用口頭講述數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容的教學(xué)方法，由于初中數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，而且比較抽象，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，加之教師單一的教學(xué)模式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更低。參與式教學(xué)方法就是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)課堂中來。因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，利用情境來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。例如學(xué)習(xí)《生活中的不等式》時，創(chuàng)設(shè)生活情境:某公園的票價如下:每人30元，一次購票滿45張可享受9折優(yōu)惠。本班有42名學(xué)生去公園游玩。當(dāng)領(lǐng)隊王小華準備好零錢到售票處買了42張票時，愛動腦的李敏同學(xué)喊住了王小華，提議買45張票。但有的同學(xué)不明白，明明只有42個人，買45張票，豈不浪費嗎?那么，究竟李敏的提議對不對呢?是不是真的浪費呢?通過生活化問題的提問，學(xué)生會對問題產(chǎn)生好奇和興趣，能夠積極地參與到問題的思考、探索、解決過程中，有助于教學(xué)效果的實現(xiàn)。二、設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生樂于參與針對初中數(shù)學(xué)抽象、枯燥以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的特點，教師可以在數(shù)學(xué)課中設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下充分參與到數(shù)學(xué)課堂中。利用游戲開展教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)課堂中來，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。如在教學(xué)《分式的加減》時，可以設(shè)置如下的游戲:今天，我想讓大家先來猜一則謎語:一片青草地，請同學(xué)們猜一種花?想一想，一片青草地沒有什么?……對了，梅花(沒花)。又是一片青草地，請同學(xué)們再猜一種花，對了，野梅花(也沒花)。同學(xué)們真聰明!用猜梅花的方法很快猜出了野梅花。其實，我們學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)習(xí)一種知識的方法也可用在另一種知識的學(xué)習(xí)上。就像今天我們要學(xué)習(xí)的分式加減法，它可以由分數(shù)的加減法來類比學(xué)習(xí)。通過游戲能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。三、小組合作學(xué)習(xí)，凸顯參與效果參與式教學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。小組合作學(xué)習(xí)能夠使所有學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究中來，學(xué)生在課堂中自主談?wù)?，彼此交換意見，共同分析和探究出數(shù)學(xué)問題的答案，也有助于學(xué)生合作意識以及自主學(xué)習(xí)意識的形成。例如學(xué)習(xí)利用函數(shù)圖象的相關(guān)問題時，教師提問:(1)對于一次函數(shù)y=2x+3，當(dāng)自變量x的值增大時函數(shù)y的值有什么變化?對于一次函數(shù)y=－2x+3呢?(2)觀察圖中兩個一次函數(shù)的圖象，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?小組合作探究，可以從圖象的增減性考慮，也可以從圖象經(jīng)過的坐標象限考慮，還可以從圖象與坐標軸的交點位置考慮以及圖象的軸對稱性考慮。通過合作學(xué)習(xí)，可以起到思維互補的作用。四、因材施教，體現(xiàn)參與的層次性初中階段學(xué)生的認知以及智力水平是有差異的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過多地重視優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與，忽視中等層次以及學(xué)困生的課堂參與性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際特點，因材施教，鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué);分配給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更加廣泛地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使每一位學(xué)生都能夠樹立起學(xué)習(xí)的信心，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。五、開展多元化評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要建立多元化的評價體系，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、實踐操作等方面進行綜合性評價，并努力實現(xiàn)學(xué)生的自我評價，從而更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)高效的教學(xué)效果?？傊?，參與式教學(xué)設(shè)計能夠使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和意識，對于實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)效果也具有積極的意義。第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離教師應(yīng)該運用幽默的語言形式進行課堂教學(xué)，同時教師還應(yīng)該和學(xué)生保持互動，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣。由于該單元內(nèi)容和軸對稱圖形相關(guān)，教師可以這樣提問：“在我們的生活中，有很多軸對稱圖形，比如籃球、教學(xué)樓、以及空中舞動的蝴蝶等。你可以根據(jù)軸對稱圖形的概念舉出相應(yīng)的例子嗎？”學(xué)生將發(fā)言權(quán)叫還給學(xué)生，就是的學(xué)生積極發(fā)言。有的學(xué)生回答道：“我們之前學(xué)習(xí)過的矩形就是軸對稱圖形?！苯處熆梢越又鴮W(xué)生的回答繼續(xù)提問：“平行四邊形也是嗎？”學(xué)生通過思考，就得出了否定的答案，加深他們對于該單元數(shù)學(xué)概念的理解。教師和學(xué)生保持互動，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣。二、合理發(fā)散教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到很多數(shù)學(xué)知識，它們彼此之間的相互聯(lián)系的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)前面的知識，而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往將數(shù)學(xué)知識分割成單個部分進行講解，這樣做并不能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，而且還可能會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師應(yīng)該合理發(fā)散教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性推動自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在進行蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級（上冊）第四單元“一元一次方程”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該合理發(fā)散教學(xué)內(nèi)容。教師在講解一元一次方程的內(nèi)容時，可以向?qū)W生對比“二元一次方程”的內(nèi)容。雖然“二元一次方程”是七年級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師提前進行對比就可以使學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)的準備，幫助他們對方程式內(nèi)容有一個更全面的認識。通過發(fā)散教學(xué)，學(xué)生就會明白二者的差別在于未知數(shù)多少的差別。雖然兩者都是一次式，都屬于線性方程的范疇，但是如果學(xué)生想要解二元一次方程組，就必須將其轉(zhuǎn)化成一元一次方程的形式。所以也就是說，一元一次方程的學(xué)習(xí)是二元一次方程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。三、開放課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性除了上述兩點之外，“說數(shù)學(xué)”教學(xué)活動的開展同樣離不開教學(xué)方法的改善。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，教師先將數(shù)學(xué)概念陳述一遍，然后將書本中的數(shù)學(xué)例子進行講解，整個過程都局限于數(shù)學(xué)教材。針對這一情況，教師應(yīng)該開放課堂教學(xué)方法，運用多媒體的教學(xué)方式構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，同時讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成“說數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，從而提高他們的數(shù)學(xué)知識。比如在進行蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級（下冊）第六單元“二次函數(shù)”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該開放課堂教學(xué)方法。該單元的內(nèi)容和二次函數(shù)相關(guān)，其對應(yīng)的數(shù)學(xué)圖形是拋物線。教師可以利用多媒體的教學(xué)方式，向?qū)W生展示各類拋物線，然后用鼠標讓拋物線經(jīng)過原點（0，0），接著讓學(xué)生寫出對應(yīng)的函數(shù)解析式。由于這是一個開放性的問題，學(xué)生就會有不同的回答，比222如y＝x，y＝4x，y＝3x＋3x等。之后，教師在運用多媒體直接改變拋物線的弧度和開口，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況求出對應(yīng)的解析式。利用多媒體可以更加形象生動地向?qū)W生展示二次函數(shù)解析式所對應(yīng)的圖像變化和解析式存在的聯(lián)系，這樣可以幫助他們掌握二次函數(shù)的原理，同時還能夠節(jié)省大部分教學(xué)時間。第三篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建一、創(chuàng)設(shè)情境（一）故事情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)引入一些有趣的數(shù)學(xué)故事，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率。例如，在講解“函數(shù)的圖像”時，我就利用《龜兔賽跑》的寓言故事：烏龜和兔子賽跑，一開始，兔子一直遙遙領(lǐng)先，它覺得烏龜肯定追不上來了，于是就在路邊睡起了覺，而烏龜雖然跑得慢，卻始終不放棄，一直努力地奔跑著，最終烏龜獲得了冠軍。這個故事學(xué)生早已耳熟能詳，所以當(dāng)我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系時，學(xué)生的興趣十分高漲，聽起課來專心致志，課堂教學(xué)效果十分理想。（二）游戲情境小學(xué)階段的學(xué)生大多爭強好勝，競爭意識較為強烈。如果在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，對于提高學(xué)生整體與個體的認知水平具有積極的作用。比如，在教學(xué)了“二元一次方程組”后，為了加深學(xué)生對這部分知識的理解與掌握，我以方程2X+Y=40為例，由一名學(xué)生任意給X（或Y）一個值，然后點另外一名學(xué)生，說出相應(yīng)的Y（或X）的值，依次循環(huán)，比一比誰算得既快又準。結(jié)果表明，這種游戲式的教學(xué)情境遠比枯燥的講解好得多。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，教師在實際的教學(xué)中可根據(jù)實際需要靈活選擇，爭取以最有效的方式、最恰當(dāng)?shù)那榫常l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動參與進來，提高學(xué)習(xí)效率。二、分層教學(xué)（一）從學(xué)生的水平出發(fā)，有序進行分組誠然，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們各自的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)能力各不相同，但這并不一定就是教學(xué)的阻礙，教師可以利用這種差異科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在互幫互助中實現(xiàn)互補，提升學(xué)習(xí)效率。一般情況下，學(xué)生可以分為三種層次：第一層次的學(xué)生起點高，擁有好的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力強；第二層次的學(xué)生成績中等，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力較高；第三層次的學(xué)生起點偏低，只掌握著部分基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力差。另外，在分組過程中，教師還應(yīng)注意以下幾點：其一，多與學(xué)生及其家長交流，明確學(xué)生的優(yōu)劣勢；其二，分組是具備伸縮性的，切不可過于依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分組。做到了這幾點，才能更好地進行差別性教學(xué)，使教學(xué)效果最大化。（二）依據(jù)分組后學(xué)生的情況，采取不同的教學(xué)方式一般來講，數(shù)學(xué)課堂主要有引入、解說、操練三個步驟。教學(xué)時教師可根據(jù)學(xué)生的層次差別靈活對待。首先，引入。由于數(shù)學(xué)知識有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學(xué)時可利用回憶學(xué)過的內(nèi)容來引入新的內(nèi)容。具體步驟是：第三層次的學(xué)生負責(zé)回憶學(xué)過的內(nèi)容，加深印象；第二層次的學(xué)生負責(zé)引出新內(nèi)容；第一層次的學(xué)生負責(zé)完善第二層次的學(xué)生引出的內(nèi)容。其次，解說。解說一般由教師負責(zé)，但在具體的實施過程中，教師要考慮到第三層次的學(xué)生，循序漸進。再次，操練。結(jié)束了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師要對學(xué)生進行操練。鑒于第一層次的學(xué)生比較得心應(yīng)手，教師可讓其操練轉(zhuǎn)變形式的習(xí)題，讓第二層次的學(xué)生操練比較有難度的習(xí)題，而對于第三層次的學(xué)生，只需讓其解決難度小的習(xí)題，加深記憶即可。這樣一來便形成了學(xué)習(xí)合力，成績好的指導(dǎo)成績較差的，大家互相幫助，共同提高，收到了良好的教學(xué)效果。三、拓展作業(yè)不可否認，生活中處處有數(shù)學(xué)，可見數(shù)學(xué)這門學(xué)科的應(yīng)用性極強。為了幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去解決問題，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看身邊的事，用數(shù)學(xué)的頭腦、方法來分析周圍的世界。作業(yè)作為鞏固知識的重要方式，增強其應(yīng)用性不失為一個不錯的途徑。比如，我在一次教學(xué)中，就為學(xué)生選編了這樣的實際問題作為作業(yè)題：某城市的出租汽車起步價是5元，達到或超過5km后，每增加1km加價1.2元（不足1km部分按1km計算），現(xiàn)在某人乘坐這種出租車從甲地到乙地，支付車費17.2元，問從甲地到乙地的路程大約是多少?這是實際生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生并不陌生，所以一經(jīng)提出就引發(fā)了學(xué)生熱烈討論，并很快得出了正確答案。這時，我接著讓學(xué)生思考有沒有在生活中遇到過類似的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的興趣更加高漲，輕松達到了預(yù)期效果。此外，在實際的作業(yè)布置過程中，教師還應(yīng)該進一步增強作業(yè)的多樣性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)、枯燥、單調(diào)的作業(yè)中解脫出來，以豐富的作業(yè)形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，口頭作業(yè)——識記內(nèi)容的復(fù)述、數(shù)學(xué)概念理解口答、解題方法的歸納總結(jié)、試卷評說等；閱讀作業(yè)——結(jié)合材料內(nèi)容中的讀一讀，或一些有意義的材料多閱讀，在讀的過程中加深理解；實踐作業(yè)——課后多開展興趣小組、社會調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)、野外測量、數(shù)學(xué)實驗等活動，給學(xué)生提供實踐的機會?？傊寣W(xué)生從多種形式的作業(yè)中體會到數(shù)學(xué)知識的實際價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)實效。四、結(jié)語要想構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，必須要有恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)策略。作為數(shù)學(xué)教師，我們在實際的教學(xué)過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的具體內(nèi)容靈活選擇，盡量在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得最大化的教學(xué)效益。只有這樣，才能跟得上教育改革的步伐，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)探究一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂合作所面臨的問題1.學(xué)生缺乏合作意識，課堂合作流于形式傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的合作意義沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識不強。其中重要一點為學(xué)生沒有從合作學(xué)習(xí)中獲得有益的經(jīng)驗，或者說沒有“嘗到甜頭”。因此，教師要求學(xué)生進行課堂合作學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生只陳述自己的觀點，沒有與其他同學(xué)進行深入探究，課堂合作學(xué)習(xí)也就流于形式。2.沒有劃分個性化小組，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不高初中學(xué)生本身對新鮮事物具有極大的好奇性，處在人生的特殊階段，個性化較強，較易產(chǎn)生叛逆心理。教師沒有進行針對性的課堂小組劃分，只是按照學(xué)生所在區(qū)域進行小組的劃分。很多學(xué)生與周圍的同學(xué)早已很熟悉，合作學(xué)習(xí)時缺乏新鮮感，課堂合作的效率不高。另外，根據(jù)有關(guān)資料顯示，學(xué)生的注意時間是有限的，很多合作小組長期固定，沒有輪換，造成學(xué)生合作學(xué)生的積極性不高。3.任務(wù)布置簡單或任務(wù)目標不明確，學(xué)生無法掌握科學(xué)的合作方法教師對合作任務(wù)的選擇不合理。例如，學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)上冊的《有理數(shù)》一章時，教師考慮到學(xué)生剛剛進入初中課堂，對有理數(shù)的理解有難度，在選擇合作任務(wù)時，將題目的難度降低。根據(jù)實際情況來看，這種方法很可能適得其反。在進行小升初的準備中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了七年級的教材。將題目難度設(shè)置過低，在合作中也缺乏了挑戰(zhàn)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。另外，很多教師未能對學(xué)生的合作方法進行科學(xué)引導(dǎo)，很多學(xué)生進行獨自摸索，不得其法后，學(xué)習(xí)積極性往往也遭到了打擊，對課堂合作學(xué)習(xí)也僅僅是走過場了。很多教師對于合作學(xué)習(xí)的課堂缺乏有效控制，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中聊天、吵鬧，擾亂了課堂秩序。二、加強課堂合作學(xué)習(xí)實效性的方法分析1.劃定個性化的小組，根據(jù)合作效果進行定期調(diào)整教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，需充分考察學(xué)生的個性，運用心理學(xué)的理論，合理搭配小組成員。小組的劃分要充分利用小組成員的各自優(yōu)勢，促進小組成員之間的優(yōu)勢互補，提升合作效率。教師在進行小組劃分時，要充分注意學(xué)生對小組劃分的情緒變化，避免將存在矛盾的學(xué)生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實行小組合作學(xué)習(xí)一定時間后，要根據(jù)實際情況進行合理調(diào)整?？梢越⒃u測機制，在劃分前與劃分后進行考試的測評，對測評的結(jié)果進行分析，逐漸劃分出最佳的小組，充分達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。2.給學(xué)生充足的合作時間，加強對教學(xué)過程的控制教學(xué)過程中，教師要對時間進行充分把握。例如，在人教版八年級下冊《勾股定理》的教學(xué)活動中，留給學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時間要盡量充足。其中的重要原因不僅僅在于此章內(nèi)容較難，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)難以掌握教學(xué)任務(wù)，更重要的是《勾股定理》對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，進行合作學(xué)習(xí)能夠加深理解，有利于學(xué)生抽象思維能力以及邏輯推理能力的提升。同時，教師在進行教學(xué)過程中要對課堂進度以及課堂秩序進行科學(xué)控制，合理發(fā)揮教師的控制能力。3.合理設(shè)置合作任務(wù)，加強引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的布置是課堂合作教學(xué)的難點，教師要將教學(xué)目標及學(xué)生實際情況進行合理結(jié)合。例如，在人教版九年級上冊的《一元二次方程》的教學(xué)活動中，要對教學(xué)目標進行深入研究，科學(xué)掌握教學(xué)內(nèi)容。在進行《一元二次方程》的任務(wù)設(shè)置時，可以將合作任務(wù)與實際問題進行緊密結(jié)合。教師可以充分利用生活中的題材，進行相關(guān)應(yīng)用題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要進行多種方法上的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新合作方式，積極尋求適合自己小組的合作方式。同時，糾正合作方式的偏差，找出個性化的小組合作方式。三、結(jié)語初中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，需要教師的耐心與堅持，針對出現(xiàn)的狀況能夠及時解決，科學(xué)、合理地掌握教學(xué)的過程，從而提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要加強與各學(xué)科教師的合作，充分了解學(xué)生的各方面狀況，進行針對性的小組教學(xué)，提升課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂評價有效性探究一、初中數(shù)學(xué)課堂評價環(huán)節(jié)的有效性初中數(shù)學(xué)課堂需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的講解、相關(guān)例題的講解以及根據(jù)例題所衍生出來的習(xí)題的練習(xí)過程，這些內(nèi)容都是常規(guī)初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容。許多學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與領(lǐng)悟能力是比較強的，但是仍有一部分學(xué)生并不能完全理解教師在課堂上所教授的內(nèi)容，而且初中數(shù)學(xué)作為一個全新的內(nèi)容，它不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)運算學(xué)習(xí)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常會對學(xué)生做出一些評價，而對于評價的內(nèi)容，則著實需要教師很好地去思考。有效的課堂評價是初中數(shù)學(xué)課堂上的一個重要環(huán)節(jié)。對于數(shù)學(xué)課堂來說，小學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是百位數(shù)以內(nèi)的進行加減乘除法運算，而這些運算的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，運算過程只要準確無誤，就完全可以得出正確的結(jié)論，教師可以用對錯進行評價。而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容則不完全是數(shù)的運算那么簡單，因此對于初中數(shù)學(xué)的課堂評價，就不能簡單地用對錯下結(jié)論。部分學(xué)生的習(xí)題解答過程是多種多樣的，教師如單純地以對錯評價，則完全是一種不負責(zé)任的表現(xiàn)。對于初中數(shù)學(xué)課堂上的評價環(huán)節(jié)，教師要有效地評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，就必須做到以下幾點：第一，不要簡單地進行評價，對評價定性模糊是課堂評價的大忌。第二，不要過度評價，評價要真實，如果不能正確評價，那么評價的內(nèi)容就毫無意義，過度評價也會讓學(xué)生不知所云。第三，評價要及時，對學(xué)生的評價要及時，不要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、如何有效利用初中數(shù)學(xué)課堂的評價環(huán)節(jié)對于初中數(shù)學(xué)課堂來說，評價環(huán)節(jié)是十分重要的，也是一個不可忽視的重要數(shù)學(xué)組成部分，它是對每個章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與概括，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種深化理解過程。如何才能有效地利用初中數(shù)學(xué)課堂評價環(huán)節(jié)則是教師需要深入研究的問題。對此，列舉幾個實例來進行說明。三、對于初中數(shù)學(xué)課堂評價環(huán)節(jié)的建議與看法對于初中數(shù)學(xué)課堂上的評價環(huán)節(jié)，我有以下幾點建議。第一，對學(xué)生的評價內(nèi)容要精煉、明確，不要定性不明，是對是錯，不能武斷為之。尤其是數(shù)學(xué)課堂上的解題思路，評價內(nèi)容要十分明確，不要出現(xiàn)類似“此類想法尚可”或“你的思路不錯”等評語。這樣的語言會讓學(xué)生感覺很空泛、無力。不要單純地評價某一方法的對與錯，好與壞，而要向?qū)W生詳細地分析出各種方法的利弊，不要總是一味地強調(diào)追求捷徑方法。有些學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識的理解還不到位，如果這樣的學(xué)生一味地去追求解題捷徑，必然會對他的學(xué)習(xí)造成阻礙和困惑，那么學(xué)習(xí)的效果也必然會是一塌糊涂。第二，要注意數(shù)學(xué)課堂上的及時評價。對于學(xué)生提出的某些解題方法和解題思路，教師應(yīng)當(dāng)及時給出評價，對學(xué)生進行鼓勵，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對自己的想法只是一個模糊的認識。只有這樣，課堂評價才會真實有效，才能讓學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的教育和學(xué)習(xí)。四、結(jié)語綜上所述，只有有效的課堂評價，才能讓學(xué)生對課堂所學(xué)有深入研究，不讓學(xué)生誤入歧途。對于數(shù)學(xué)教師而言，只有有效利用課堂評價環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更第六篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略一、教師轉(zhuǎn)變理念教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師要明了，文化成績是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，但不是全部，我們不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價來攫?。晃覀兯鶑娬{(diào)教學(xué)的有效性，是指學(xué)生通過教師的課堂教學(xué)活動真正提高學(xué)生的能力、掌握基本技能、體驗學(xué)習(xí)的快樂、獲得成就感。學(xué)生是課堂的主體，只有讓他們積極主動的融入課堂教學(xué)中去才可能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生、提高自己的專業(yè)水準、轉(zhuǎn)變自己的業(yè)務(wù)理念來獲得課堂教學(xué)的有效。因此我們的教學(xué)理念和專業(yè)水準對課堂教學(xué)的優(yōu)化起著非常重要的作用。我們要積極參加各種專業(yè)理論培訓(xùn)與實踐經(jīng)驗交流的活動，努力成為先進教學(xué)理論的研究者、實踐者。例如在講授蘇科版初二數(shù)學(xué)中心對稱圖形一章的時候，采用動手操作、小組合作探究等方法避免陷入“滿堂灌”的泥沼，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)了新課標中“做數(shù)學(xué)”的理念。通過學(xué)生之間的互動、師生之間的互動，建立了良好的教學(xué)關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師不應(yīng)該以自己教學(xué)時間的長短、按經(jīng)驗組織教學(xué)活動，而應(yīng)該認真關(guān)注學(xué)生“如何主動學(xué)，如何學(xué)的更好”，進而認真研究“如何處理教材更合理、如何教的更高效”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，就會在自己平時教學(xué)中注意課堂教學(xué)有效性的不斷思考和及時調(diào)整，讓我們的教學(xué)達到最優(yōu)化的境界。二、組織教學(xué)更嚴謹課堂在教師有效調(diào)控下有序進行才可能是有效的，這需要教師更嚴謹?shù)慕M織教學(xué)。所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學(xué)的嚴謹體現(xiàn)在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹?shù)膽B(tài)度，即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性，不上沒有備課的課，從教材到課件，學(xué)生目前的知識狀況與認知水平都要心里有數(shù)。第二，對教學(xué)過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。講、練結(jié)合緊密，想好了做和做好了想要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。如在勾股定理的新授課時，先讓學(xué)生通過在格點圖中以直角三角形的各邊為邊長向外畫正方形，然后讓學(xué)生觀察兩個以直角邊為邊長的正方形面積之和恰好等于以斜邊為邊的正方形的面積，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)勾股定理，進而對定理進行應(yīng)用。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了審題思考（想），動手操作（做），再觀察思考得出結(jié)論（想），最后應(yīng)用定理解決問題（做）。這樣，學(xué)生的思維由淺入深，既能讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。三、教學(xué)方法更靈活教師教得好，從本質(zhì)上講是學(xué)生學(xué)得好。所以教學(xué)方法必須合乎學(xué)生的實際。學(xué)生的實際包括學(xué)生的心理特點、認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等?，F(xiàn)在的學(xué)生思維非?；钴S，我們的教學(xué)方法就必須更加靈活。要提高課堂教學(xué)的有效性，必須通過更靈活的教學(xué)方法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。把學(xué)生放在第一位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。如在講解用字母表示數(shù)的一節(jié)內(nèi)容時候，采用自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，然后采用復(fù)述的方法來講解本節(jié)自己理解的內(nèi)容，再結(jié)合同學(xué)間的互助把原本抽象的內(nèi)容（數(shù)學(xué)中的“符號感”）通過學(xué)生自己來解決，我再通過簡單的測試來肯定學(xué)生自己學(xué)習(xí)取得的成功，有自學(xué)、有互動、有體驗，讓學(xué)生真正動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有效的。當(dāng)然在互動中要使有效性得到最大化，就要讓不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)、體驗成功，在合作學(xué)習(xí)中必須要有明確的責(zé)任分工，這樣才可以促進學(xué)生之間能有效地溝通。還有在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。當(dāng)然方法不止一種，任何方法要做到合適的才是最好的，多種結(jié)合，才可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，提高能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就在教師教學(xué)方法的多樣性，科學(xué)性中得到了具體的體現(xiàn)。四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上憑興趣，看心情，個性反映較為突出。因此，教師在教學(xué)時要注意不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生始終都有高昂的學(xué)習(xí)熱情，保持注意力的高度集中，全身心投入到學(xué)習(xí)中來。如在八年級數(shù)學(xué)函數(shù)的概念第一課時的教學(xué)中，我采取了講故事的方法，以一次旅行的所見所聞為主線，用加油站加油時的油量與金額的變化情況，公園中水庫的水位與時間的變化情況，從路程、車速與時間的變化情況等多個實例，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解常量、變量、函數(shù)的概念，在學(xué)生舉例生活中的函數(shù)關(guān)系時，有學(xué)生就提出手機的剩余電量與手機的使用時間存在函數(shù)關(guān)系。學(xué)生在興趣盎然的情景中，完成了學(xué)習(xí)，智慧的閃光體現(xiàn)了課堂的高效。數(shù)學(xué)教學(xué)是長期而艱巨的工作，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，切實提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！第七篇：初中數(shù)學(xué)課堂開篇方法運用一、抓住教材現(xiàn)實應(yīng)用特性，運用場景導(dǎo)入法設(shè)計開篇內(nèi)容教育心理學(xué)認為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首要任務(wù)就是要“吸引”學(xué)生的“眼球”，增強學(xué)生的“注意力”，促發(fā)學(xué)生的“積極性”。這就要求課堂導(dǎo)入開篇內(nèi)容的設(shè)計，就必須提振學(xué)生的精氣神，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。通過對現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)蘇科版教材的研析，可以看出，該教材內(nèi)容生活韻味更為濃厚，生活特性更為鮮明，現(xiàn)實意義更為強烈。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂開篇內(nèi)容中，就可以運用創(chuàng)設(shè)生活性場景的方法進行導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在現(xiàn)實生活中運用的典型案例進行生動呈現(xiàn)，讓初中生在生活濃郁、真實現(xiàn)實的教學(xué)場景中，學(xué)習(xí)情感得到促發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到挖掘。如在“軸對稱圖形的特征”、“一元二次方程”等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開篇內(nèi)容設(shè)計中，教者就利用教材現(xiàn)實生活應(yīng)用的內(nèi)在特性，設(shè)計出“李興站在鏡子前面，看到身后的時鐘映在鏡子中，他發(fā)現(xiàn)此時鏡子中的時鐘指示的時間是4：50，則此時的時間應(yīng)該是多少？”、“某一超市在銷售某一進價為1.5元的牛奶時，價格為每盒2.2元，每天可以銷售5000盒，通過市場調(diào)研分析，如果每盒牛奶降價0.1元，可以多賣2000盒，如果現(xiàn)實超市要每天盈利4500元，則該種牛奶該定什么價格？”等與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，與初中生生活較為緊密的生活實例，從而讓初中生在濃烈的現(xiàn)實場景氛圍中，樹立能動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、深入?yún)f(xié)作的情感和意識。二、抓住學(xué)生認知沖突實際，運用矛盾導(dǎo)入法設(shè)計開篇內(nèi)容初中生由于自身學(xué)習(xí)技能、智力發(fā)展以及思維研析等方面與數(shù)學(xué)學(xué)科情感、認知、能力等方面要求之間的差距，導(dǎo)致初中生在數(shù)學(xué)認知進程中經(jīng)常發(fā)生認知沖突和認知矛盾。加之，初中生學(xué)習(xí)主體對認知沖突內(nèi)容具有較強的質(zhì)疑、好奇和探索特性。因此，教師設(shè)計課堂開篇內(nèi)容時，就可以這一特性，采用矛盾導(dǎo)入法，設(shè)計與學(xué)生認知、理解相沖突的內(nèi)容，呈現(xiàn)給初中生，讓初中生產(chǎn)生疑惑、產(chǎn)生疑問，從而帶著疑慮、帶著問題，全身心的進入到課堂教學(xué)活動進程之中。如在“相似三角形判定定理”一節(jié)課開篇設(shè)計環(huán)節(jié)，初中生學(xué)習(xí)全等三角形相關(guān)性質(zhì)、定理內(nèi)容后，認識到全等三角形的三條邊對應(yīng)相等，三個角對應(yīng)相等。教師向?qū)W生提出“我們知道，對應(yīng)邊相等的三角形是全等三角形，是一個真命題。那么對應(yīng)角相等的三角形是全等三角形，也是真命題嗎？”此時，大部分初中生認為這是一個真命題，但也有少部分學(xué)生持不同觀點。教師組織不同觀點的兩方進行討論，說出自己的觀點和依據(jù)。這時，初中生才意識到“對應(yīng)角相等的三角形是全等三角形”是一個假命題，但又帶著疑惑和不解。這就為該節(jié)課的新知教學(xué)做了很好的“鋪墊”，推進了教與學(xué)之間的深入實施。三、結(jié)語值得注意的是，教師在數(shù)學(xué)課堂開篇內(nèi)容設(shè)計中，還可以抓住數(shù)學(xué)探究特性，運用實驗演示法設(shè)計開篇內(nèi)容，組織初中生運用準備好的教材工具，進行互動式的動手操作活動，在實踐操作中，展示知識點內(nèi)容，掌握知識內(nèi)涵，提高初中生的參與深度和認知效果。第八篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略一、數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題”的作用初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來活躍課堂氣氛，對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行豐富，從而最大化地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望．在這一過程中，學(xué)生能夠在自主狀態(tài)下進行交流探討．通過將問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)也能夠起到重要促進作用．在這一環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的知識進行再次的加工，這樣學(xué)生能夠?qū)栴}有效的觀察思考，通過以往的知識逐漸地對新的知識加以理解，這樣學(xué)生的參與將會在問題意識上得到加強．初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒗碚摵蜕顚嵺`得到有機的結(jié)合，能夠在生活當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用．在問題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)帶到實際生活當(dāng)中．再從生活走向數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而達到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的交織過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致提高會有很大幫助．二、問題的設(shè)計原則教師在進行數(shù)學(xué)問題設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)充分注意到以下幾個方面．1．恰當(dāng)把握好問題的難度即設(shè)計的問題不能過于簡單，否則不能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的好奇心，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;與此同時，問題也不宜設(shè)置得過難，否則會讓學(xué)生由于難度超出自我解決能力的范圍而失去學(xué)習(xí)的信心．2．密切聯(lián)系生活就是所設(shè)計的問題要與學(xué)生的生活息息相關(guān)．將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活實際進行緊密結(jié)合能夠使學(xué)生感到熟悉與親切，有利于縮小學(xué)生思維與問題之間的距離，并有效激發(fā)起其想學(xué)和樂學(xué)的動機．三、基于“問題”的初中教學(xué)師生作用問題教學(xué)的有效性很大程度上取決于教師提問水平的高低，而一般情況下，教師提問水平的高低取決于以下三個方面因素．1．問題針對性的強弱教師應(yīng)當(dāng)以特定的教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容為重要依據(jù)，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容及對象進行提問，以增強問題的針對性，進而擊中問題要害，引發(fā)學(xué)生進行有效的思考．例如，在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“圓心角”的知識時，我們可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給學(xué)生提供一定的感性材料，并提出問題:“當(dāng)其它條件不變時，角的頂點移到了圓上，還是圓心角嗎?如果不是，那是什么角?”借助于問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望．當(dāng)然，問題針對性是相對的，我們要結(jié)合學(xué)生的個體差異，對不同層次和不同情感維度的學(xué)生進行分析，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，要通過靈活多樣的教學(xué)模式讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣，感受到這門課程的學(xué)習(xí)中可以獲取的成就感．具體而言，要結(jié)合生活中的事例來實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)入和應(yīng)用，要將問題的難度設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，唯有如此，才能讓大部分學(xué)生都易于接受，而且都能參與到探究中來，也能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而為后續(xù)的知識教學(xué)形成良好鋪墊．2．就是開放性它要求教師在實際提問過程中，以某一知識點為中心，從不同方位和角度來提出更多有價值的探索性問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力．例如:在學(xué)習(xí)相似三角形的時候，教師可以先設(shè)置一個問題，在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點D和點E，如果要使三角形ADE與三角形ABC相似，應(yīng)該再加一個什么條件?然后合理地把學(xué)生分為若干個合作小組，讓學(xué)生分小組討論．當(dāng)然，小組討論的時間教師一定要進行合理的掌握，然后讓一個小組派代表跟全班同學(xué)分享，再讓其他小組進行補充．這樣的教學(xué)方式堅持了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中又營造了輕松活躍和諧的課堂氛圍．所以初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課改的要求，不斷完善教學(xué)手段和教學(xué)方式，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率．當(dāng)然，教學(xué)中的問題開放度的控制也很重要，要求教師教師將難度過大的問題精心分解為一系列由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣的小問題，以在激發(fā)學(xué)生探究欲的同時，通過思考將各個小問題進行逐個擊破，進而促使學(xué)生完成對研究問題的解決與處理．3．注重問題的延展性和學(xué)生的思維發(fā)展學(xué)習(xí)發(fā)展目標是學(xué)習(xí)的起點亦是歸宿．我們在實施課堂教學(xué)前必須結(jié)合學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展目標，其中的核心部分是學(xué)生的思維和能力延展．因此，我們的問題必須確保給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠“突出重點，分散安排”;借助于問題，學(xué)生的知識、能力、情感的提升都是循序漸進的，學(xué)生在問題的指引下確保其能一步一個腳印，當(dāng)然對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也要進行必要的疏導(dǎo)，要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的道路上也許會遇到困難，但是只要堅持不懈，知識和能力必然會螺旋上升，所以我們在學(xué)習(xí)目標的設(shè)置上也應(yīng)該是逐步深化的;同時問題中涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能地聯(lián)系生活實際和學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生在分析實際問題的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)模型的有效構(gòu)建，藉此培養(yǎng)學(xué)生建模和分析解決數(shù)學(xué)問題的能力．例如，同心圓的定義為圓心相同，但是半徑不同的兩個圓．或者可以定義為兩個不同半徑的圓共有一個圓心．如果這樣定義，學(xué)生間會很自然地生成疑問:“如何筆尖不離開紙面畫出一個同心圓?”這個一個實際的問題，如果從理論知識來分析，幾乎不可能實現(xiàn)，為什么?原因有兩個:(1)同心圓必須有一個圓心;(2)兩個圓的半徑不同，所以不能相交．這個問題能解決嗎?這時可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)向思維出發(fā):“將紙的一角折疊，折疊后從折疊點為起始點畫一個小圓，到終點后筆尖順勢滑到折疊的反面，然后把折疊復(fù)原，繼續(xù)畫一個大圓．”通過該案例，可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時感受到學(xué)習(xí)是活的，思維需要發(fā)散．四、結(jié)語總而言之，問題教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效改良與革新，是符合教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需要的．為此，初中數(shù)學(xué)教師要想將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進行有效提升，就務(wù)必要對問題教學(xué)法進行充分關(guān)注與重視，并嚴格遵循教學(xué)法的實施細則與注意事項，以打造出高效課堂，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。第九篇：合作學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略一、先學(xué)后教在樹立了“以生為本”的教學(xué)理念后，我們的教學(xué)必須翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了，才知道問題出在哪里，我們教師的教才有了指向性．同時，學(xué)生先學(xué)是自己摸著石頭過河的過程，其情感體驗和知識獲得更為豐富，不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和獲知方法可能還存在著差異，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上交流思路和想法，學(xué)生的獲得會更多，而且我們通過學(xué)生的學(xué)，知道了哪些知識點學(xué)生是能夠自主學(xué)習(xí)學(xué)會的，這些知識點我們教師不用教，將有限的時間幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)存在困難和有疑慮的問題．例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和定理”時，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，筆者設(shè)置問題:(1)三角形內(nèi)角和是多少?(這是學(xué)生的認知基礎(chǔ)———180°)(2)如何得到其他多邊形的內(nèi)角和?問題(2)顯然具有一定的開放性，學(xué)生的答案也就存在著分歧，想讓學(xué)生將問題反映上來，然后引導(dǎo)學(xué)生相互合作討論，最終學(xué)生的思維方法達成一致:從三角形出發(fā)，思考一般多邊形的內(nèi)角和，在學(xué)習(xí)過程中找到解決問題的辦法．二、以學(xué)定教在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教，那么怎么教呢?不同的情形應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法．1．引導(dǎo)學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)過程，協(xié)作學(xué)習(xí)每個學(xué)生均存在著個體差異，我們課堂上應(yīng)該給學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)成果的空間和平臺，這一過程是學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)的過程，通過展示，實現(xiàn)思想和方法的碰撞，讓思維更為活躍和寬廣．2．發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，搭建支架化解困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果是一帆風(fēng)順的，則就不需要我們教師的教了，為此我們的教學(xué)首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和錯誤在哪里，在學(xué)生的錯誤的基礎(chǔ)上進行理錯、教學(xué)．當(dāng)然“理錯”還可以前置，將問題細化、拆分，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣．實踐經(jīng)驗表明，把一個比較難的問題分成幾步來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性．例如:在學(xué)習(xí)相似三角形的時候，教師可以先設(shè)置一個問題，在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點D和點E，如果要使三角形ADE與三角形ABC相似，應(yīng)該再加一個什么條件?然后合理的把學(xué)生分為若干個合作小組，讓學(xué)生分小組討論．當(dāng)然，小組討論的時間教師一定要進行合理的掌握，然后讓一個小組派代表跟全班同學(xué)分享，再讓其他小組進行補充．這樣的教學(xué)方式堅持了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中又營造了輕松活躍和諧的課堂氛圍．所以初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課改的要求，不斷完善教學(xué)手段和教學(xué)方式，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率．三、以學(xué)促學(xué)學(xué)生都有好勝心，筆者認為我們在教學(xué)過程中不應(yīng)該只是教給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，要激發(fā)學(xué)生的斗志，優(yōu)化課堂管理模式，通過學(xué)習(xí)小組的建設(shè)促進學(xué)生間形成良性競爭，實現(xiàn)以學(xué)促學(xué)．實踐經(jīng)驗表明，讓學(xué)生在討論、交流互動的過程中深化對學(xué)習(xí)的認識．在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要時時刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，合理引導(dǎo)，積極有效地進行調(diào)控．學(xué)生在交流討論的過程中，教師要及時到小組中去了解他們合作的效果、討論的焦點，引導(dǎo)學(xué)生想辦法完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”．但是有時教師也會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很消極，他們可能認為自己成績太差不想?yún)⑴c到小組合作學(xué)習(xí)中或者就是長時間保持沉默來抵觸小組合作學(xué)習(xí)，這時教師就要特別關(guān)注這部分學(xué)生，以幫助他們樹立自信，讓他們明白我是小組的一份子，我要為小組“貼磚加瓦”，形成“讓每一個學(xué)生進步”的教學(xué)氛圍．這樣不僅可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感，還能培養(yǎng)他們的團隊意識，使每個學(xué)生都充分享受到小組學(xué)習(xí)帶來的快樂，讓他們樂于參與小組學(xué)習(xí)．當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，教師應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，這時教師的角色不再只局限于是小組學(xué)習(xí)的組織者，教師要積極地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的方式暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何表達自己的觀點，這樣就逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，使他們“愛”上小組合作學(xué)習(xí)．例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)”時，筆者讓學(xué)生在課前準備兩個完全相同的平行四邊形，然后課堂上要求學(xué)生將這兩個平行四邊形疊放在一起，用鉛筆畫平行四邊形的對角線交于O點，并用大頭針將交點O固定，繞O點將上面的一個平行四邊形繞點逆時針旋轉(zhuǎn)180°，學(xué)生自己動手，反復(fù)嘗試，再換個平行四邊形，換個轉(zhuǎn)動方向試一試．提出問題:實踐過程中，發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么性質(zhì)?學(xué)生在轉(zhuǎn)動的過程中能夠體會到上、下兩個平行四邊形繞一個點轉(zhuǎn)是可以完全重合的，由此，聯(lián)系到平行四邊形是中心對稱圖形，同時可以找到對稱中心———“兩條對角線的交點”．此外，還能得到“平行四邊形兩組對邊相等，兩組對角相等，對角線互相平分．”值得注意的是，整個規(guī)律的學(xué)習(xí)沒有多少演算和論證，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，在總結(jié)的過程中很自然地應(yīng)用到了前面學(xué)習(xí)的知識———“中心對稱性”，學(xué)生自主探究的過程實現(xiàn)了新、舊知識間的轉(zhuǎn)化與融合．?dāng)?shù)學(xué)課程改革的目的是最有效地培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和合作意識的高質(zhì)量人才，數(shù)學(xué)課程改革的核心問題是如何切實有效地改進教師的教學(xué)，從而改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終提高教育質(zhì)量．解決好這一問題的關(guān)鍵是教師的教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)，是教師如何正確把握數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容、特點、目標和要求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。第十篇：初中數(shù)學(xué)階梯式高效課堂教學(xué)一、理論學(xué)習(xí)，有序扎實基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是對課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、總結(jié)與歸納，為今后證明、解決問題奠定基礎(chǔ)．基于建構(gòu)主義思想，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為不斷強化學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，前提就需要鞏固對理論知識的了解．站在以學(xué)生為本、因材施教的角度，鼓勵學(xué)生自主思考、合作、交流與探究，扎實的掌握理論知識，建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)．二、創(chuàng)新思考，引導(dǎo)自主思維強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵目標，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性、思維性、方法性特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生加強對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的理解、思考與應(yīng)用，展開創(chuàng)新思考，強化自主思維．思考的過程是思維變化的過程，在思考中學(xué)生復(fù)習(xí)知識、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，進一步運用到數(shù)學(xué)問題與實際生活問題中，由創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)技能．三、探索分析，展開互助合作探索分析是階梯式學(xué)習(xí)的第三階段，也是學(xué)生知識鞏固與能力形成的關(guān)鍵階段．該階段需要教師基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標與學(xué)生能力培養(yǎng)目標，設(shè)定科學(xué)的活動、實驗、研究與驗證主題，鼓勵學(xué)生展開探索分析，在互助合作中驗證與鞏固知識，形成數(shù)學(xué)思維與方法．通過互助合作、探索分析與拓展延伸，進一步建構(gòu)學(xué)生思維能力、實踐能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)．四、實踐探究，強化應(yīng)用體驗實踐探究能夠深化學(xué)生對知識的理解，在應(yīng)用中掌握數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用策略，逐步強化學(xué)生數(shù)學(xué)技能．實踐探究教學(xué)階段，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活問題，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容，選擇實驗研究、課題調(diào)查、資料查閱等方式，展開實際問題的探索與研究過程，強化學(xué)生對知識與方法的應(yīng)用．五、結(jié)語總之，基于建構(gòu)主義思想，初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段應(yīng)該認真分析學(xué)生認知基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與個性差異，結(jié)合學(xué)生個性特點展開科學(xué)建構(gòu)、有序引導(dǎo)與強化實踐，鼓勵學(xué)生逐步強化自身知識與能力．由此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以有效踐行階梯式教學(xué)策略，運用學(xué)習(xí)－思考－探索－實踐的教學(xué)過程，由淺入深、循序漸進、不斷深入，有序扎實基礎(chǔ)、引導(dǎo)自主思維、展開互助探索、強化應(yīng)用體驗．由階梯式高效課堂的構(gòu)建，不斷完善學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力，在初中數(shù)學(xué)階段承上啟下，鞏固數(shù)學(xué)知識，奠定良好的數(shù)學(xué)科基于單片機和DSP的卷繞控制器數(shù)據(jù)采集和通訊設(shè)計基于MSP430單片機的柴油發(fā)電機監(jiān)控器的設(shè)計基于CPLD/FPGA和單片機的爆速儀設(shè)計基于單片機控制的晶閘管中頻感應(yīng)電源的研制基于十六位單片機的電力設(shè)備故障在線監(jiān)測裝置的設(shè)計與算法研究基于SPCE061A單片機的語音識別系統(tǒng)的研究基于PIC單片機的生物機能實驗裝置的研究基于MotorolaMC68HC08系列單片機演示系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)基于TCP/IP協(xié)議的單片機與INTERNET互連的設(shè)計與實現(xiàn)基于嵌入式實時操作系統(tǒng)和TCP/IP協(xié)議的單片機測控系統(tǒng)AVR8位嵌入式單片機在車載全球定位系統(tǒng)顯示終端中的應(yīng)用基于AVR單片機的250WHID燈電子鎮(zhèn)流器的研究基于單片機的TCP/IP技術(shù)研究及應(yīng)用基于P87C591單片機的CAN總線應(yīng)用層協(xié)議的研究基于單片機實現(xiàn)對二級倒立擺的控制C8051FXXX系列單片機仿真器的研制基于80C196MC單片機控制的變頻調(diào)速及配料控制系統(tǒng)的應(yīng)用研究基于單片機的膠印機控制系統(tǒng)開發(fā)研究基于凌陽單片機的二次壓降全自動測量儀的研制基于單片機的超聲測距系統(tǒng)基于MOTOROLA單片機的專用電池組智能充電儀全站儀動態(tài)測量的研究以及其與單片機在軌道式龍門吊實時檢測中的應(yīng)用一種基于80C196KC單片機的新型電子負載的設(shè)計基于單片機的對講系統(tǒng)的研究開發(fā)HYPERLINK"/detail.htm?10863