語文試題練習(xí)題教案學(xué)案課件創(chuàng)新教研工作機(jī)制

創(chuàng)新教研工作機(jī)制

提高課程實施水平

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉堅

第一頁，共一百五十六頁。一、近十年課程發(fā)展回顧二、案例及其評論三、新時期教研工作面臨的挑戰(zhàn)四、對加強(qiáng)和改進(jìn)教研工作的幾點思考五、進(jìn)一步堅定實施新課程的信心和決心第二頁，共一百五十六頁。一、近十年課程發(fā)展回顧

在一個波及全球四分之一人口、經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)、社會正在急劇轉(zhuǎn)型、差異懸殊的國度，如何進(jìn)行既具有前瞻性、又符合本國國情的課程變革，世界上沒有現(xiàn)成答案。

第三頁，共一百五十六頁。第一階段：課程理想的萌芽及其醞釀階段

（1996-1998年）第二階段：課程文件的研制、出臺與實驗準(zhǔn)備階段（1999-2001年7月）第三階段：義務(wù)教育課程實驗與高中新課程方案形成階段（2001年7月—2004年）第四階段：義務(wù)教育課程反思、全面推廣與高中新課程實驗階段（2004年——至今）第四頁，共一百五十六頁。第一階段：課程理想的萌芽及其醞釀階段

（1996-1998年）主要事件1、九年義務(wù)教育課程實施狀況調(diào)查。2、課程發(fā)展的國際比較研究。3、逐步形成基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。

第五頁，共一百五十六頁。反思與評論這個階段是漫長的、自發(fā)的、充滿草根氣息的，正是這種狀態(tài)造就了的良好學(xué)術(shù)氛圍，才使得課程改革有了靈魂——

為了中華民族的復(fù)興為了每一個學(xué)生的發(fā)展第六頁，共一百五十六頁。第二階段（1999-2001年7月）

課程文本的研制、出臺與實驗準(zhǔn)備階段

主要事件

1、教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出“經(jīng)過10年左右的實驗，在全國推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系”。

2、成立基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組。3、優(yōu)先啟動數(shù)學(xué)等幾個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，探索并初步建立起一整套學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制的工作程序。

第七頁，共一百五十六頁。4、全面啟動課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文本的起草工作。5、2001年6月1日，教育部全面審議并原則通過了《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及義務(wù)教育課程方案和15個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并要求2001年秋季組織實驗。6、籌備新課程實驗工作。

第八頁，共一百五十六頁。反思與評論1、明確了課程發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，主要包括結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和過程系統(tǒng)。第九頁，共一百五十六頁。結(jié)構(gòu)系統(tǒng)課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容教學(xué)過程課程評價課程管理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)第十頁，共一百五十六頁。過程系統(tǒng)決策過程評價與反饋實施過程設(shè)計過程第十一頁，共一百五十六頁。2、初步建立起可持續(xù)發(fā)展的課程運(yùn)行機(jī)制，加快了課程發(fā)展的民主化和科學(xué)化進(jìn)程3、教師培訓(xùn)方式實現(xiàn)了歷史性突破。以基于平等、對話、合作為特征的研修文化，全面重建培訓(xùn)制度。

第十二頁，共一百五十六頁。第三階段（2001年7月—2004年）

義務(wù)教育課程實驗與高中課程方案的形成

重要事件1、2001年7月，召開全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作會議，確定了新課程實驗的總體目標(biāo)和工作策略，全面部署基礎(chǔ)教育課程改革的實驗推廣和師資培訓(xùn)等各項工作。第十三頁，共一百五十六頁。2、實驗規(guī)模逐步擴(kuò)大。2001年42個實驗區(qū)0.5%-1%2002年 570個實驗區(qū)18%-20%2003年1642個實驗區(qū)40%-50%

3、成立“教學(xué)專業(yè)支持工作組”。第十四頁，共一百五十六頁。4、組織對實驗過程的評估與調(diào)研

第一次評估活動：2001年12月23—28日第二次評估活動：2003年3月4—12日第三次評估活動：2004年11月22—26日每次評估活動分5-7個評估小組，每個評估小組由7-10人組成，包括大學(xué)校長、專家、地方行政官員、校長、教師和記者；3次評估工作考察了近50個實驗區(qū)、150所中小學(xué)校，聽課達(dá)500多節(jié)，座談會300余次、參加座談的代表逾5000人，回收的各種問卷一萬多份。第十五頁，共一百五十六頁。反思與評論1、課程發(fā)展的關(guān)鍵要素在于：（1）教師發(fā)展（2）制度革新（3）文化重建第十六頁，共一百五十六頁。2、以校為本的教研制度是教學(xué)研究領(lǐng)域必須確立的基本制度。以校為本教研制度的核心要素：實踐與反思交流與合作引領(lǐng)與創(chuàng)新專業(yè)人員和一線教師如何組成學(xué)習(xí)共同體，是課程實踐過程中亟待解決的重大課題。

第十七頁，共一百五十六頁。第四階段（2004年——至今）

義務(wù)教育課程反思、推廣與高中新課程實驗

主要事件1、新課程實驗進(jìn)入第三個年頭，義務(wù)教育新課程開展了階段性的總結(jié)與反思。2、義務(wù)教育新課程實驗規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。2004年70%-90%2005年95%以上第十八頁，共一百五十六頁。3、新課程的首屆初中畢業(yè)生面臨中考改革。

4、山東、寧夏、廣東、海南四省區(qū)進(jìn)入高中新課程實驗。

第十九頁，共一百五十六頁。反思與評論1、追問—新課程“新”在哪里？第二十頁，共一百五十六頁。新課程“新”在哪里？

門類？課時？內(nèi)容？教材？第二十一頁，共一百五十六頁。新課程“新”在哪里？

教學(xué)方式？學(xué)習(xí)方式？評價方式？管理方式？第二十二頁，共一百五十六頁。新課程“新”在哪里？

課程文化課堂文化教研文化管理文化民主、開放、科學(xué)，平等、對話、協(xié)商第二十三頁，共一百五十六頁。問題：實施新課程需要多久？

1-3年？5-8年？50-100年？第二十四頁，共一百五十六頁。

2、點上的經(jīng)驗如何在面上得到推廣？

從“樣品”到“產(chǎn)品”

從“試點”到“推廣”第二十五頁，共一百五十六頁。這中間到底存在著什么樣的關(guān)系？是哪些因素在主宰著這種變化？行政的力量是更為有力了，還是相反？學(xué)術(shù)界能夠發(fā)揮多大的影響力？作為實踐者的教師呢？輿論在其中又充當(dāng)著什么樣的角色？如何發(fā)揮教研系統(tǒng)的作用？第二十六頁，共一百五十六頁。二、案例及其評論

第二十七頁，共一百五十六頁。[案例1：河南省鄭州市金水區(qū)]這是2004年12月，金水區(qū)教育局為召開《校本教研工作研討會》起草的方案（節(jié)選）

會議內(nèi)容：

坦陳我們的想法和做法——對于校本教研，我們是怎么想、怎么看的，我們的工作思路、工作方法和具體措施是什么，其中肯定有對有錯，有合理的有不太合理的，不管怎樣，我們將和盤托出，向大家坦陳心跡，如實匯報。第二十八頁，共一百五十六頁。展示我們的工作和成果——開展校本教研，投入新型教研文化的建設(shè)已有兩年。其間，我們作了大量的工作，學(xué)校也發(fā)生了很大變化。具體情況如何，我們將把與會者請到學(xué)校，請到課堂，請到教研組，盡最大努力把我們工作的實際情況真實地展現(xiàn)在大家面前。第二十九頁，共一百五十六頁。

匯集與會者的經(jīng)驗和智慧——在會議上兩步內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不同背景的與會者，不論是領(lǐng)導(dǎo)、專家還是一線教師都將有話要說，與會者將在平等對話、互動研討中把自己的智慧和經(jīng)驗貢獻(xiàn)出來，讓我們的思想在碰撞中迸發(fā)出火花。第三十頁，共一百五十六頁。

生成新的認(rèn)識和策略——希望在大會結(jié)束時，與會的所有人員都有收獲，我們的思想和認(rèn)識不一定完全一致，但是大家對校本教研，對新型教研文化的建設(shè)都應(yīng)該有新的認(rèn)識和更深刻的思考，并形成新的更合理的工作策略。第三十一頁，共一百五十六頁。[案例2：湖南省長沙市開福區(qū)]選自《講述我們自己的故事——新課程校本教研教育敘事》·前言

近年，我們加強(qiáng)了新課程實驗重點、難點實踐問題的研究，組織開展了課例研討、網(wǎng)上交流、小課題研究、校際協(xié)作、校長論壇、明星教師送課下鄉(xiāng)等系列活動，各基地學(xué)校因校制宜、立足發(fā)展、突出特色、切實把教學(xué)研究作為學(xué)校的中心工作，一種以校為本的、合作的、對話的教研文化正在悄悄生成。第三十二頁，共一百五十六頁。

體驗新課程，教師教學(xué)觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為發(fā)生變化；探索新課程，教師成為研究者、反思性實踐者；享受新課程，師生教學(xué)相長、其樂融融……多少酸甜苦辣，多少是非曲直，想向他人傾訴，想與同行分享，想從中反思教育的真諦?！皵⑹隆?，成為教師教學(xué)研究的途徑和成果表達(dá)的需要，成為教師的一種生活方式和行動方式。第三十三頁，共一百五十六頁。透過這些故事，我們看到教師平凡樸實而又充滿生命力的教育生活，驚喜、歡樂、頓悟、誤解、沖突，每一個故事滲透了對教育的執(zhí)著信念，蘊(yùn)藏了對學(xué)生的真摯情感：教學(xué)中的偶發(fā)事件，教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn)，從教教材到用教材教，教學(xué)現(xiàn)實與課程設(shè)計的矛盾和沖突，課程資源的開發(fā)與利用，教師管理和班級管理，教學(xué)的智慧，教學(xué)的遺憾，合作研究，師生關(guān)系，個人成長和自我演變。教師們從多立場、多角度、多側(cè)面記敘教育事件的每一個細(xì)節(jié)，反思自己的教育實踐。

第三十四頁，共一百五十六頁。在講述自己故事的過程中，教師反思新課程理念的落實情況，反思實踐和驗證新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的可行性，反思現(xiàn)行學(xué)校制度的問題、常規(guī)教學(xué)中的弊端，反思自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，反思自身教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式……教師以一種反思的姿態(tài)拷問自己的認(rèn)識，多了些對事件的深層洞察。第三十五頁，共一百五十六頁。[案例3：內(nèi)蒙古烏海市海渤灣區(qū)]

[片段一]與校本教研的精神苦戀（烏海市海渤灣區(qū)第二小學(xué)）2004年，夏。翻看三年來校本培訓(xùn)的資料時，有意無意地心算出幾個數(shù)據(jù)：大小型培訓(xùn)活動60余次，培訓(xùn)教師3000多人次。教師撰寫的文字材料已近百萬字。50%的教師曾以培訓(xùn)者的身份親歷教研活動的策劃、組織和管理……第三十六頁，共一百五十六頁。一時間，過去的歲月又清晰起來。這組粗略的數(shù)據(jù)不足作為炫耀的談資，卻全景掃描了我們幾年來的困惑、彷徨、嘗試……經(jīng)歷了一番笨拙而艱辛的摸爬滾打，可謂是：三年蹉跎不尋常，日子深處有陽光！……稚嫩時：丈量與校本教研的距離……成熟中：站在校本教研的平臺上……一次教研活動中的“節(jié)外生枝”第三十七頁，共一百五十六頁。[片段二]讓自己站在一個更高的臺階上（烏海市海渤灣區(qū)第五小學(xué)王慧蓮?fù)蹩≌洌?/p>

課程改革中，烏海市海渤灣區(qū)第五小學(xué)的教師們也積極參與到大規(guī)模的教師培訓(xùn)中來。在培訓(xùn)中，教師普遍感覺到大規(guī)模培訓(xùn)教師是非常好的，但認(rèn)為如何將學(xué)到的理論落實到操作層面上來是個難點。為了突破這一難點，第五小學(xué)開始了新的探索。第三十八頁，共一百五十六頁。起步——基本功培訓(xùn)提升——內(nèi)功培訓(xùn)嘗試——教師溝通會探索——以校本為的教研自修+反思學(xué)習(xí)化小組建設(shè)啟動集體科研課題轉(zhuǎn)變培訓(xùn)者角色第三十九頁，共一百五十六頁。[片段三]求索，永不停歇（烏海市海渤灣區(qū)第一小學(xué)劉桂霞楊梅芳于小云）

新課程，猶如一個無形卻又巨大的磁場，將熱愛教育事業(yè)的人們吸引在一起，讓無數(shù)的心靈碰撞出火花。新課程也給海勃灣區(qū)第一小學(xué)一、二年級數(shù)學(xué)組所在的小小辦公室注入了無窮的活力，帶來了令人無比興奮的變化。這里展現(xiàn)給我們的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、務(wù)實、創(chuàng)新不僅僅是一個教學(xué)組的精神寫照，更是海渤灣區(qū)第一小學(xué)整個集體精神的縮影。隨著時間的推移，這個小小教學(xué)組還會不斷地分開，再組合，但是我們都有理由相信他們會永不停歇的求索。第四十頁，共一百五十六頁。……①合作的力量第一輪——獨立備課下的課堂交流第二輪——改進(jìn)后的課堂交流片段第三輪——再次改進(jìn)的課堂交流片段②將課堂還給孩子③學(xué)習(xí)是為了更好的生活④讓作業(yè)不再枯燥——孩子的能力有多大？——特色作業(yè)……第四十一頁，共一百五十六頁?！蠋煹睦Щ笪覀冮_始了研討給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會簡潔地總結(jié)總結(jié)得能不能有一些條理開始合作了讓合作的效率高一點匯報小組的觀點……

第四十二頁，共一百五十六頁。[案例4：福建省南安市]節(jié)選自《全國校本教研基地典型報道之八》（4月25日發(fā)表于《現(xiàn)代教育報·教師周刊》）

反思從感性上升到理性南安市把教師的自我反思作為校本教研的基本要求，課前形成教案；課中靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計；課后回頭“看一看”教學(xué)過程。一位老師說“以前，上課就是執(zhí)行教案，從不把學(xué)生的感覺當(dāng)回事，上完課也就完了。參加培訓(xùn)后我學(xué)會了反思。如今，課前，我思考如何才能更好的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生；課后，我努力寫好每堂課的小結(jié)，如學(xué)生的思維狀態(tài)、合作交流是否有效等。這是一筆不小的‘財富’，讓我不斷地成長著、收獲著?！钡谒氖?，共一百五十六頁。

交流教師每天的必修課在南安，教研活動如同家常便飯，不拘時間、地點和形式，教研伙伴也不限于本學(xué)科、本學(xué)校的教師。周一備課組活動、周四教研例會、周六教研片活動，老師們隨時隨地都可以進(jìn)行教研。這種大量的、經(jīng)常性的互助，分擔(dān)了老師們的壓力，也豐富了專業(yè)素養(yǎng)。天山中學(xué)校長感慨地說：“現(xiàn)在我校的教師休息室也變了樣，隨時可見一些教師聚在休息室談?wù)n改、談學(xué)生、談教案。開始主要是實驗?zāi)昙壗處?，慢慢地非實驗?zāi)昙壍慕處熞矃⒓恿?，休息室變成了‘聊天室’，變成了‘教研室’，教師間的交流已經(jīng)成為他們每日日常生活中必不可少的內(nèi)容。第四十四頁，共一百五十六頁。

機(jī)制，為教師超越搭橋

——定期邀請師范院校、教研機(jī)構(gòu)專家到市里講學(xué)或參與教研活動、聽課、調(diào)研或課題研究指導(dǎo)?！獎?chuàng)設(shè)與國內(nèi)名校、名校長密切交流機(jī)制，把提升校長素質(zhì)放在重要位置，設(shè)立了“每月校長論壇”。——創(chuàng)設(shè)與教育學(xué)術(shù)團(tuán)體密切的業(yè)務(wù)聯(lián)系機(jī)制，邀請省內(nèi)外教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的專家、特級教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。——創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。建立“多層面、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓(xùn)格局；形成教育行政管理者、學(xué)校管理者、教研員、教師齊參與的“四支隊伍”，推出專題講座、參與式研討、案例教學(xué)“三種模式”。第四十五頁，共一百五十六頁。網(wǎng)絡(luò)，教研互動的平臺

教師們只要登陸南安教育信息網(wǎng)都可以直接與局長、教研員和其他教師對話交流?！熬珠L在線”、“教師交流中心”、“教研論壇”、“虛擬教研室”、“案例評點”等欄目拉近了不同區(qū)域不同學(xué)科教師之間的距離。石井鄉(xiāng)通過整合各小學(xué)的資源，組成一支研究的隊伍，他們圍繞課改面臨的普遍問題，歸納提煉成專題進(jìn)行研究，然后輻射到全鄉(xiāng)中小學(xué)。翔云中學(xué)建立了“教師講聽課故事”制度，即每周五教師例會時由1到3名校長隨機(jī)“點將”的教師，上臺講本周的“聽課故事”。第四十六頁，共一百五十六頁。[案例5：遼寧省大連市]新課程中的教研員一、教研方式的轉(zhuǎn)變我們嘗試著改變教研方式，采用參與式、合作式、平等對話的方式進(jìn)行了系列的專題教研活動，如通識培訓(xùn)、課標(biāo)解讀、備課研討、公開課研討、經(jīng)驗交流等，例如公開課研討，在教師看課之后，4—6個人組成一研討組，確定研討主題，先進(jìn)行組內(nèi)交流，達(dá)成小組意見，然后各組發(fā)表觀點，其他各組可及時回應(yīng)、質(zhì)疑，各組成員也可以直接與做課者或教研員對話交流，這樣，給予教師暢所欲言、各抒己見的機(jī)會，形成個人與個人之間、小組與小組之間、教師與教研員之間多渠道、多層次、多方向的信息交流的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)。第四十七頁，共一百五十六頁。二、教研員角色的轉(zhuǎn)變新課程中教師角色已發(fā)生質(zhì)的變化，作為教研員亦應(yīng)轉(zhuǎn)變與教師之間的關(guān)系，新課程中教研員的角色應(yīng)是：教研員與教師是平等合作的伙伴關(guān)系。教研員是教師教學(xué)研究的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教研員是教師的知心朋友。第四十八頁，共一百五十六頁。[案例6：吉林省遼源市龍山區(qū)]轉(zhuǎn)變教研工作方式

改變那種教研員深入課堂聽、評、導(dǎo)的“一言堂”、單向交流的工作方式，變居高臨下的指導(dǎo)監(jiān)督為平等民主的互動式研究、交流、參與；改變那種整齊劃一的檢查、評比工作方式，變僵硬冷漠的等級劃分為鼓勵在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，形成特色、具有個性；

第四十九頁，共一百五十六頁。改變那種過分強(qiáng)調(diào)自上而下、上行下效地開展教研活動的工作方式，形成自下而上與自上而下相結(jié)合的教研工作機(jī)制，支持實驗學(xué)校根據(jù)本校實際，開展富有創(chuàng)造力和感染力的教研活動；改變那種僅以本學(xué)科為單位，以教研員獨自研究為主要途徑的工作方式，形成學(xué)科之間、教研員和教師群體之間互通互助、交流合作的學(xué)習(xí)研究“共同體”，建立協(xié)作教研組，使課改實驗研究工作開展得有聲有色，豐富多彩。第五十頁，共一百五十六頁。1、集中調(diào)研我們集中力量、深入農(nóng)村小學(xué)集訪問、座談、聽課、研究、小組交流為一體，真正扎下身子、靜下心來傾聽一線呼聲，了解真實的、深層次的而不是虛假的、表面的教學(xué)問題，并及時反饋給學(xué)校的管理者，與其一同研究下一步工作方案，調(diào)整研究方向、方式和方法。第五十一頁，共一百五十六頁。2、典型引路新課程實施中，有些問題通過教研組集體研究可以得到解決，而有些問題則不行。如：課堂教學(xué)怎樣達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度的整合；如何在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；如何在大班額背景下實施新課程實驗；如何開展以校為本的培訓(xùn)研究活動等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師深感棘手，而教研員如果單靠講解、輔導(dǎo)就有“紙上談兵”之嫌。為此，我們分別以某典型學(xué)校、教研組、學(xué)科教師為例進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，發(fā)揮典型引路的作用，集思廣益，幫助大家開闊思路。第五十二頁，共一百五十六頁。3、學(xué)科會課思想與行動脫節(jié)、觀念與行為錯位的現(xiàn)象還經(jīng)常發(fā)生，甚至穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍然存在。我們舉辦了學(xué)科集中會課活動，實驗教師人人參與，既要講課，也要聽課；既是提問者，又是答辯者；既參與討論，又在自我反思；不斷澄清教師的模糊認(rèn)識。第五十三頁，共一百五十六頁。4、專題活動首先以學(xué)科為主，根據(jù)本學(xué)科實際情況定時開展相關(guān)活動。如：課堂教學(xué)反思、我看教材、再談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)等，具有針對性、實效性。其次，以專項課題的研究促進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究。如重點做好構(gòu)建學(xué)科評價新體系的專項研究工作。在實驗過程中，教師們提出，綜合性評價既繁瑣又體現(xiàn)不出每個學(xué)生的發(fā)展與個性，而即時、即地的過程性學(xué)科評價具體、直接，便于師生操作。第五十四頁，共一百五十六頁。5、學(xué)科整合一直以來，學(xué)科本位的教研傾向十分嚴(yán)重，各學(xué)科之間互相封閉、互相孤立，缺乏整合，無法達(dá)到綜合性的要求。為此，我們采取“軟化學(xué)科邊緣，加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通與整合”的工作策略，定期開展綜合性教研活動。第五十五頁，共一百五十六頁。[案例7：山東省高密市]校長論壇：實現(xiàn)課堂的民主化高密市第二實驗小學(xué)校長劉升錫提出了變“命令式語氣”為“商量式語氣”的倡導(dǎo)，一口氣歷數(shù)了8句課堂上流行的“商量語”——第五十六頁，共一百五十六頁。⑴同學(xué)們說的方法都不錯，老師把這幾種方法再說一下，大家看老師說得對不對，好嗎？⑵老師明白了，你的意思是‥‥‥⑶把這個機(jī)會讓給別的同學(xué)好嗎？⑷我有個建議，不知可不可以說？⑸有的同學(xué)沒有聽明白，誰愿意再說一遍？第五十七頁，共一百五十六頁。⑹我也有個解決問題的辦法，同學(xué)們看行不行？⑺你愿意告訴同學(xué)們你是怎樣想的嗎？⑻先讓這個同學(xué)發(fā)表一下他的見解，同學(xué)們認(rèn)為可以嗎？第五十八頁，共一百五十六頁。[案例8：湖北省武昌區(qū)]轉(zhuǎn)變教研職能，提高工作實效1、教研內(nèi)容上，由文本教研向課程教研轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教研工作中，教研員依綱據(jù)本，把重點工作放在幫助教師理解教材，把握教材，處理教材上；幫助教師吃準(zhǔn)、吃深、吃透教材上；以教材為中心，全力以赴“教教材”第五十九頁，共一百五十六頁。新一輪課改實驗的實施則要求教師以人為本，教學(xué)要致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，因而，教研工作的內(nèi)涵、外延發(fā)生了根本性的變化，不僅要研究文本，更要關(guān)注課程理念的變化、研究學(xué)生的成長規(guī)律、教師的教學(xué)方式、課程資源的開發(fā)與利用等。第六十頁，共一百五十六頁。2、教研指導(dǎo)方式上，由指導(dǎo)型向反思型轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研方式是“教練式”，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，甚至手把手地幫他們設(shè)計教學(xué)方式，教研員和教師都變?yōu)榱恕拔谋镜呐`”。有些地區(qū)提供的優(yōu)質(zhì)課，竟是經(jīng)過包裝的表演課，是在教研員與專家精心指導(dǎo)下“做”出來的，指導(dǎo)性、研究性大為減弱。傳統(tǒng)的教研方式不僅扼制了教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性，更是阻礙了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。第六十一頁，共一百五十六頁。

新課程的實施中，我們倡導(dǎo)以人為本，以促進(jìn)教師發(fā)展為本的合作、互助式的教研形式，教研過程是教研員、教師共同參與課程實施、共同發(fā)展的互動過程。在互動的過程中，教研員與教師以《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不斷反思自己的教研行為、教學(xué)行為，探索教材的適合性及教學(xué)方式的科學(xué)性、可行性。第六十二頁，共一百五十六頁。3、教研組織形式上，由區(qū)、校單向傳遞向區(qū)、片、校三級雙向互動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研組織形式是單向傳遞式，不利于多數(shù)教師的成長。我們分學(xué)科實行了三級教研聯(lián)動。對不同類型的教學(xué)內(nèi)容，通過專題研討、課例研究等形式，開展“每師一課”、“每校一章”、“每片一門”的聯(lián)片研究活動?！懊繋熞徽n”活動充分調(diào)動了教師的積極性，人人參與校級的“說課——上課——評課——研課”活動；“每校一章”體現(xiàn)了各校的學(xué)科優(yōu)勢和研究優(yōu)勢，集合了各方優(yōu)勢和特點，促使學(xué)校都在原有的基礎(chǔ)上得以提升；“每片一門”加強(qiáng)了校際間的交流和溝通，促進(jìn)了全區(qū)整體優(yōu)勢的形成。第六十三頁，共一百五十六頁。[案例9：四川省郫縣]實話實說中的思維碰撞過去的教研，通常是圍繞需要解決的問題，組織教師輪流發(fā)表意見，再由組織者歸納、小結(jié)，形成結(jié)論。這種教研活動形式固然能解決一些實踐中的問題，但不能引發(fā)教師對問題深層次、多方向的思考，不利于教師研究能力的提高。課改實驗中的教學(xué)研究，需要一種思維碰撞、語言交鋒的研究情景，只有真正做到實話實說，才能促進(jìn)研究者心靈溝通，情感相融，一些有價值的想法才可能在思維的相互碰撞中產(chǎn)生。盡管，有時一些問題難以得出結(jié)論，但在這些不確定性的問題討論中“對解決問題的種種可能性與障礙能被研究者充分地預(yù)見與了解到”。第六十四頁，共一百五十六頁。

這種研究狀態(tài)對于教師來說，更為引人入勝，它能產(chǎn)生激勵研究者探究的力量，促進(jìn)研究者對問題的深層次思考。因此，實話實說，沙龍似的對話交流的研究方式，能有效地激發(fā)教師的研究熱情。采用這種方式，可研究一些課改中的難點、熱點問題。實驗區(qū)的教師對這種研究形式普遍持歡迎態(tài)度，反映這種研究方法“就是過癮”，因為它求真務(wù)實。教師的這種研究態(tài)度輻射至其他形式的研究，取得了好的效果。第六十五頁，共一百五十六頁。[案例10：青海省湟中縣]各級教研活動蓬勃發(fā)展2002年度，為了更好地發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶頭作用，增強(qiáng)教研力量，先后聘請了120名縣級兼職教研員，成立了8個中學(xué)中心教研組，18個小學(xué)中心教研組，并相應(yīng)聘請了鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）級兼職教研員，在此基礎(chǔ)上又組建了各學(xué)科教研組。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委小學(xué)中心教研組發(fā)揮了專職教研員的組織、協(xié)調(diào)、管理等作用。第六十六頁，共一百五十六頁。多巴教委的語文、攔隆口教委的藝術(shù)等教研組針對本學(xué)科存在的問題展開研究，發(fā)揮兼職教研員和骨干教師的輻射帶動作用。田家寨、一中中心教研組組織教師學(xué)習(xí)理論，相互聽、評課，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同研究解決問題，體現(xiàn)了校本研究的方式和特點，推動了面上的教學(xué)研究工作。上五莊、大源、多巴登教委的校長親自參加每次教研活動，從宏觀上把握了課改的方向和進(jìn)展。教研員在學(xué)科教研組建設(shè)、骨干教師培養(yǎng)、課堂教學(xué)指導(dǎo)、校本課程開發(fā)等方面的工作，也取得了顯著成績。第六十七頁，共一百五十六頁。

通過觀摩八年級研究課，教師們普遍反映，實驗一年來實驗教師的理念、行為發(fā)生了許多變化。特別是在教師的評課觀念與方式上也發(fā)生了較大的變化，教師不再把評課活動視為“說好話、挑毛病”，開始將其作為研討、交流、提高的過程，在研究課研討中暢談啟示、反思教訓(xùn)、反觀自己的教學(xué)并提出建設(shè)性的方案、意見，使研討活動體現(xiàn)出了民主、共建的特點。第六十八頁，共一百五十六頁。

但也存在一些不容忽視的問題：部分教師仍然把課前準(zhǔn)備等同于編寫教案；課堂討論的設(shè)置中還存在針對性不強(qiáng)、組織不嚴(yán)謹(jǐn)、討論不到位的現(xiàn)象；對學(xué)生的研究還不夠，差異教學(xué)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中還沒有得到很好的體現(xiàn)；在有些教師的課堂上，齊讀、齊問、齊答代替了自主閱讀、個別提問和個別回答，教師在鼓勵學(xué)生“用自己的語言有創(chuàng)見地作答”和對問題進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮方面做得還很不夠；‥‥‥第六十九頁，共一百五十六頁。[案例11：寧夏靈武市]狠抓教研活動，提高教師專業(yè)水平1、我們利用假期培訓(xùn)和周六培訓(xùn)活動的機(jī)會，進(jìn)行全市性的集體備課。在大家通覽教材，填寫教材分析表的基礎(chǔ)上，分小組共同商討每周將要進(jìn)行的內(nèi)容。同一內(nèi)容各小組分別拿出自己的施教方案，然后全班交流，各任課教師再根據(jù)自己教的情況，可有取舍的選擇某一方案。在集體備課的基礎(chǔ)上，愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行研究課的做課，課后大家針對實施情況進(jìn)行仔細(xì)地分析、評議，找出實施過程中的長處與不足及是否反映了新理念，并針對問題提出改進(jìn)的意見或建議，教師們普遍感到這種備課是很有必要的，收獲也很大。第七十頁，共一百五十六頁。2、成立了鄰近鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的片區(qū)教研組，把鄰近學(xué)校集中起來搞教學(xué)研究活動。一是針對專業(yè)知識方面的問題，各任課教師相互請教共同學(xué)習(xí)；二是集中對理念方面的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、開展專題講座或?qū)ｎ}討論；三是通過集體備課、做課、看課、說課，共同切磋綜合課教學(xué)中，哪些方面是符合新理念的，是值得肯定的，哪些方面和新理念是有差距的，是應(yīng)該改進(jìn)的。第七十一頁，共一百五十六頁。3、綜合學(xué)科教研組集體備課，發(fā)揮集體智慧。梧桐樹中學(xué)、市二中等綜合課教研組，對同一內(nèi)容教師所設(shè)計的不同方案，只要有道理均可在各班試教。試教完后，再回過頭來看，哪種方案更完善，更適合學(xué)生實際。東塔中學(xué)則把有共性的方面在備課時寫在教案的一側(cè)，另一側(cè)各教師根據(jù)自己學(xué)生的實際，在進(jìn)行補(bǔ)充完善。第七十二頁，共一百五十六頁。4、寫課后反思已成綜合課教師必須堅持的一項制度。通過及時紀(jì)錄，反思教學(xué)中的成功與不足，積累點滴的體會和認(rèn)識。5、給每一位教師做錄像課。課改以來，各校都想方設(shè)法為每位教師做錄像課，使教師們及時通過看錄像課，分析自身教學(xué)理念、行為，教學(xué)的組織、管理、評價等方面存在的問題與不足。這種方式，使許多教師，能夠看到自己的優(yōu)勢，尋找自己的不足。實踐證明，這是一種自我反思，快速提高的極好的方法。第七十三頁，共一百五十六頁。6、教研員在集中學(xué)習(xí)，親自上課的基礎(chǔ)上，及時到學(xué)校聽課和教師一同研究解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。同時加強(qiáng)專題研究，如：二中確定了“綜合課學(xué)生評價探討”；三中確定了“如何創(chuàng)設(shè)問題情境”；東塔中學(xué)確定了“如何教會學(xué)生提問”；梧桐樹中學(xué)確定了“自主、探究、合作交流學(xué)習(xí)方式的研究”“注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的研究”等課題。為積累第一手資料，他們互相開放課堂，一道查閱有關(guān)資料，團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體攻關(guān)。第七十四頁，共一百五十六頁。[案例12：天津大港區(qū)]轉(zhuǎn)變教研室職能，增強(qiáng)服務(wù)意識1、教研室：下移工作重心，改革工作方式過去，教研室是“高高在上”，主要設(shè)計和組織學(xué)校教學(xué)研究，檢查和管理學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。工作方式完全是一種自上而下的“行政命令”式的。教研室制定出許多常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)校常規(guī)教學(xué)，學(xué)校和教師處于被動的接受狀態(tài)，各項工作都依照“上邊”的安排部署而配合執(zhí)行，形成了一種“上邊”怎么安排怎么做的機(jī)械、僵化的局面。限制了教師積極主動性和專業(yè)自主性的發(fā)揮，擠壓了教師自主創(chuàng)造的空間。第七十五頁，共一百五十六頁。隨著新課程改革實驗的深入展開，我們下移了教研室的工作重心，重新規(guī)劃了教研室的工作重點，把立足課堂，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)教師，服務(wù)教學(xué)作為當(dāng)前和今后的工作重心。設(shè)計出了“以課程改革為宗旨，以學(xué)校為陣地，以教師為主體”的自下而上的教研工作機(jī)制。第七十六頁，共一百五十六頁。2、轉(zhuǎn)變教研員角色，加強(qiáng)服務(wù)意識首先，教研員由過去的教材、大綱的詮釋者、輔導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程實驗的參與者、合作者、探索者。其次，教研員由教研活動的設(shè)計者、管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒拥囊I(lǐng)者、服務(wù)者。3、建立網(wǎng)上教研平臺，拓寬校本教研時空第七十七頁，共一百五十六頁。[案例13：新疆天山區(qū)]轉(zhuǎn)變教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展1、探索靈活多樣的校本研究策略（1）以青年教師研究會為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。我區(qū)第12小學(xué)率先成立了青年教師研究會，這一新穎的組織形式是學(xué)校推進(jìn)校本教科研制度的一個具體載體。第七十八頁，共一百五十六頁。研究會的內(nèi)容涉及較廣，有參與式的課改理念的培訓(xùn)活動；有讀書會，談讀書后的感受；有信息交流會，交流搜集到的新信息、新發(fā)現(xiàn)；有經(jīng)驗分享會；有問題研討會，提出困惑與大家協(xié)商；有故事會，老師講學(xué)生的故事，課堂中的教學(xué)機(jī)智，通過講故事感悟教學(xué)真諦?；顒佣〞r定點采取主持人制，來自不同學(xué)科的教師共同參與討論。青年研究會帶來了一種開放式的研究氛圍，教師間營造了一種新的校園文化，把教師自主、合作、探究教學(xué)變成了學(xué)校教師的一種團(tuán)隊精神和教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。第七十九頁，共一百五十六頁。（2）以課例為載體，以微格教學(xué)為抓手，以年級組合作為平臺，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合。第一階段：每位教師上一節(jié)自己準(zhǔn)備好的課并錄制。第二階段：反思第一階段活動，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗和問題。第三階段：合作研究，解決問題。A、各年級組確定急需解決的問題。B、年級組內(nèi)商討解決問題的策略。C、將研究成果呈報學(xué)校教研室，進(jìn)行評估、總結(jié)、推廣。第八十頁，共一百五十六頁。[案例14：山西省迎澤區(qū)]與時俱進(jìn)抓教研

全區(qū)形成區(qū)教研室—區(qū)中心備課組、區(qū)學(xué)科研究組—校際網(wǎng)絡(luò)片—校教導(dǎo)處（教研室）—校教研組—個體教師組成的六級教研組織。發(fā)揮區(qū)教研室、專職教研隊伍的核心作用。一是發(fā)揮“調(diào)研”的作用，認(rèn)真落實課改工作職責(zé)，主動深入課堂一線，調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗；二是發(fā)揮“參謀”的作用，及時學(xué)習(xí)掌握有關(guān)精神，結(jié)合實際，研究新情況、新問題，為課改決策提供科學(xué)依據(jù)；三是發(fā)揮“策劃”的作用，根據(jù)課改的方針目標(biāo)，制定措施，分解目標(biāo)，狠抓落實，帶頭實施和落實好課改的整體部署，并且分階段、按重點、定任務(wù)、定標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)考核；

第八十一頁，共一百五十六頁。四是發(fā)揮“信息”的作用。暢通信息之間的交流反饋，實現(xiàn)資源共享，通過簡報、課改信息報、研討會、研討專輯等形式及時記錄、反饋全區(qū)課改的進(jìn)展、經(jīng)驗，相互間互為借鑒，共同服務(wù)于課改。此外，還注意發(fā)揮區(qū)中心備課組的先導(dǎo)作用和學(xué)校教研機(jī)構(gòu)的保障作用，開展以校為本的研究活動。要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入教學(xué)第一線研究、指導(dǎo)、檢查教學(xué)教研工作，各校要成立校長、教研室主任、骨干教師參加的聽課、評課小組，開展經(jīng)常性的聽課、評課活動。要堅持實驗教師天天交流，教研組每周活動一次，學(xué)校每月召開一次課改研討活動，校際網(wǎng)絡(luò)片定期開展校際交流活動。第八十二頁，共一百五十六頁。[案例15：山西省曲沃縣]深入開展課程改革的過程性研究1、普遍實行集體備課各學(xué)校以學(xué)科為單位，對照標(biāo)準(zhǔn)、教材，反思過去的教學(xué)行為，研究以前教改實驗與現(xiàn)在課改實驗的聯(lián)系與區(qū)別，研討課改教學(xué)模式。廣大教師一改過去怕人聽課的自卑心理，主動請人聽自己的課，自己主動聽別人的課，互聽互評，切磋教藝，研究課堂教學(xué)規(guī)律，開展教學(xué)競賽。第八十三頁，共一百五十六頁。2、落實“5+1”研訓(xùn)制度各學(xué)校組織教師5天教學(xué)，1天研訓(xùn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、學(xué)校打破了原來的以一校為主的封閉局面，建立了開放性的教研新格局，具體組織形式是小學(xué)分為七組，中學(xué)分為兩組，每組都設(shè)負(fù)責(zé)人二人，每到周六時間，各科教師分別集中在一個學(xué)校，加強(qiáng)集體教研，進(jìn)行合作攻關(guān)，在平時一人或一校同科教師解決不了的問題，在此時大家把問題擺出，交流各自的看法，尋求對問題的解決辦法，逐漸形成“教師——教研組——校際教研組——教研室”自下而上的“草根模式”。第八十四頁，共一百五十六頁。3、教研員實行“四加二制度”對教研員嚴(yán)格要求，明確職責(zé)。要求教研員在每周之內(nèi)，四天深入學(xué)校聽課參與，一天梳理、匯總、研究，一天下基層參加校本教科研活動。第八十五頁，共一百五十六頁。4、實施“三聯(lián)”一是實施內(nèi)聯(lián)，使名師作用最大化。在每個學(xué)期里，由縣教研室安排，各科都挑選出在課改中涌現(xiàn)出來的好教師，在全縣開展課改優(yōu)質(zhì)課展示活動，這為各科研究課堂教學(xué)提供了范例。同時，定期召開課改成果展示會，每校辦一個展臺，都把自己富有特色的東西展示給大家看，這對互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短提供了一個機(jī)會；二是實施外聯(lián)，實現(xiàn)信息交流的有效化。加強(qiáng)課改實驗的信息交流起到了極大的促進(jìn)作用；第八十六頁，共一百五十六頁。三是實施上聯(lián)，做到專家指點的直接化。我們經(jīng)常邀請課標(biāo)制定者、七個出版社教材、教參編寫者為實驗教師搞講座、上觀摩課，這對提高全體實驗教師的素質(zhì)起到了很大的作用。第八十七頁，共一百五十六頁。5、深化課改課題研究課改啟動后，縣教研室及時下發(fā)了《曲沃縣中小學(xué)課程改革課題研究指南》，按課程標(biāo)準(zhǔn)，確立并開展了教材的適應(yīng)性研究、教師教學(xué)行為變化研究、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究、評價機(jī)制研究、地方和校本課程開發(fā)等重點課題和子課題，并組成了以學(xué)科教研員、學(xué)科骨干教師為主的學(xué)科課題組。第八十八頁，共一百五十六頁。服務(wù)項目名稱及內(nèi)容基本形式1各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，分析問題，尋找對策抽樣調(diào)查2學(xué)校課程改革現(xiàn)狀分析座談與討論3通過調(diào)研，確定教研活動的主題、方式，協(xié)助落實培訓(xùn)4研究各學(xué)科考試與評價的基本走向和命題方式講座5提供研討課，研討新形勢下課堂教學(xué)的模式課堂教學(xué)6課堂即席研討與點評，組織互動培訓(xùn)互動培訓(xùn)7‥‥‥[精彩點擊1]教研室的“服務(wù)菜單”

我們是課程改革的服務(wù)者，為了滿足需要，教研室推出如下服務(wù)項目，各學(xué)校如果需要，可以下列“菜單”中選擇自己需要的項目，與我們聯(lián)系，我們將盡可能滿足大家的要求第八十九頁，共一百五十六頁。[精彩點擊2：一個教師心目中的教研員]

“教研室的人明天要來咱們學(xué)校聽課呀！”這消息像風(fēng)一樣刮滿校園?！鞍?，怎么又聽呀？”大家議論著。被選中要講課的人頓時心跳加快，緊張的神經(jīng)布滿全身。接著，又是找同仁請教，又是請主任指導(dǎo)，大家為了一節(jié)課一起在群策群力直到夜幕降臨而渾然不曉。講課人夜不能寐，輾轉(zhuǎn)反側(cè)到天亮。好容易熬完了這節(jié)課，渾身的無力，滿臉的疲憊。等待著教研員權(quán)威性的評價“發(fā)配”。第九十頁，共一百五十六頁。新課程實施以前，我對教研員的認(rèn)識——教研員就是上級領(lǐng)導(dǎo)，具有很強(qiáng)的權(quán)威性，因此，人人敬而遠(yuǎn)之。我堅信，我的這種認(rèn)識帶有較強(qiáng)的普遍性?！靶兀愫?！”一位舉止文雅的中年女性款款向我走來?！澳愫?，辛老師，你來了?！蔽揖o走幾步，兩雙手緊緊地?zé)崆榈匚赵谝黄??！敖裉靵碛惺裁词?？”隨意地問“聽兩位老師的課，再看看你們有什么需要我們幫忙的，需要我們怎么做.”坦誠地答?！疤昧?，我們有好幾位教師想向您請教呢！”真誠地說。第九十一頁，共一百五十六頁。講課人與聽課人并肩而行，有說有笑地走進(jìn)教室?；邮降脑u價，講者備受尊敬，評者真心探討，為了一個共同的目標(biāo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。彼此之間是那樣自然，那樣輕松，猶如經(jīng)常見面的老朋友。這，就是我在新課改的今天對教研員的認(rèn)識——教研員就是摯友，為學(xué)校、為教師提供所需服務(wù)。因此，人人敬而近之。我堅信，我的這種觀點具有一定的代表性。第九十二頁，共一百五十六頁。

于是，我就開始經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：現(xiàn)象一：學(xué)校可以選擇自己喜歡的教研員，教研員也可以選擇自己喜歡、認(rèn)可的學(xué)校。如果你在周一以后去教研室，經(jīng)常會碰到“人去屋空”，教研員們都到各自負(fù)責(zé)的學(xué)校“服務(wù)”去了?，F(xiàn)象二：40歲以下的教研員人人登臺講課，全區(qū)教師觀摩。新學(xué)期初始，人人登臺闡述自己的工作，全區(qū)校長、領(lǐng)導(dǎo)主任在座‥‥‥他們在苦練內(nèi)功，錘煉自我。

第九十三頁，共一百五十六頁。[精彩點擊3：一位教師眼中的“研討”]

昨天我們不知什么是研討，昨天我們不知為什么要研討，昨天我們不知與誰研討，昨天的研討是“形式的研討”。昨天不正式的研討是聊天，聊分?jǐn)?shù)的高低和名次，聊哪個班的學(xué)生最笨，聊哪位老師比賽拿獎后，又多了一只“手”。正式的研討是開會，開如何管制學(xué)生的會，開牢騷會，開啞巴會，開念文章大會。昨天的研討，一個人是條龍，三個人就是條蟲。因為沒有師生的平等對話，因為師與師也不能平等對話。

第九十四頁，共一百五十六頁。因為，“應(yīng)試教育”沒有為我們創(chuàng)造平等對話的空間，教師與教師這個惟一有一點研討空間的環(huán)境，也搭幫結(jié)伙，不團(tuán)結(jié)、不合作，更沒有交流與真正的研討，此時的研討是冬眠的青蛙，是井底之蛙。

今天的研討，我們是多種研討的群體：省市與省市、教育專家、教研室、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科、教研組、教師、學(xué)生、家長。今天的研討，形式是這樣豐富多樣：談話式、專題式、訪談式、開放式。第九十五頁，共一百五十六頁。今天的研討空間是如此廣闊：新課程改革、教育體制、教育機(jī)智、教學(xué)調(diào)控、知識與技能的傳授、生命教育、教育教學(xué)方案和策略、課程建設(shè)、教育教學(xué)目標(biāo)、教育評價、新課程的實踐與體驗、教師的素質(zhì)、教師的終身學(xué)習(xí)、教師的人格魅力、教育服務(wù)與服務(wù)教育、教育反思、學(xué)生的學(xué)與教師的教、學(xué)生的成才觀、做人觀等等。研討的空間有大有小，有廣有窄，有平面有立體，構(gòu)成了一個教育的立體空間。第九十六頁，共一百五十六頁。今天的研討，是新課程中變化最突出的一個陣地，在這個陣地上，每個將軍、士兵都具有內(nèi)驅(qū)力、競爭意識、合作探究意識、創(chuàng)新意識。在這塊陣地上，情感被陶冶，機(jī)智被激勵，人們學(xué)會了學(xué)習(xí)、理解、溝通，學(xué)會了珍愛生活、珍惜生命。

明天的研討將是一次全社會關(guān)心教育、支持教育、建設(shè)教育的巨大盛會。研討的人群會更專業(yè)化、職業(yè)化、豐富化。研討的內(nèi)容會更多樣化、開放化、創(chuàng)新化。當(dāng)全社會的人群都重視教育，教育成為成功的教育，這個社會將真正走向文明、走向進(jìn)步。第九十七頁，共一百五十六頁。

評論與反思：

以上只是新課程背景下成長中的教研員和教師團(tuán)隊之滄海一粟，之所以產(chǎn)生如此巨大的的成效，從上述案例的字里行間可以發(fā)現(xiàn)主要得益于：1、理念先進(jìn)。新課程的理念——為了每一個學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的復(fù)興，深深的觸動了廣大教育工作者內(nèi)心深處的教育理念。

2、尊重實踐。新課程的實踐充分尊重每一位教研員的專業(yè)自主權(quán)，極大地調(diào)動了廣大基層教育工作者的主動性和積極性。

第九十八頁，共一百五十六頁。

3、面向?qū)嶋H。從實際出發(fā)，從具體問題入手，于細(xì)微處深入鉆研，教師能夠真正解決自己的問題，不斷感受成長的快樂。4、制度建設(shè)。制度建設(shè)是區(qū)域性、大規(guī)模推進(jìn)新課程，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力保障。5、文化重建。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，形成民主、協(xié)商、合作的教研文化，是教師團(tuán)隊在實施新課程的艱難歷程中得益保持自信、樂觀和不懈追求的根本動力。第九十九頁，共一百五十六頁。三、新時期教研工作面臨的挑戰(zhàn)第一百頁，共一百五十六頁。

某縣級教研員：教研室除了優(yōu)秀課評比和出題考試，幾乎沒有什么特權(quán)了。政府財政幾乎是沒有撥款的。我們地區(qū)規(guī)定，外出開會，只能保證行政組織的必要的培訓(xùn)，一年只能一次，況且自己先支付，什么時候有錢，什么時候報銷。如果再需要，經(jīng)費(fèi)自己解決。教研室工作對象是基層學(xué)校，每年都有調(diào)研的工作指標(biāo)，那么由于路途遠(yuǎn)，交通不便，有的要下到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這樣往返的交通費(fèi)一年下來就很多，交通費(fèi)上級根本就不給撥款，一個教研員要自己拿路費(fèi)的話，恐怕連工資搭進(jìn)去也不夠。我處的環(huán)境，說起來寒酸，每年的辦公用品都不能保證，就連起碼的聽課簿，也得到學(xué)校去要。

第一百零一頁，共一百五十六頁。

某區(qū)教研室主任：經(jīng)費(fèi)情況，這些不要講了，反正政府基本沒有投入，全憑我們自己想辦法。政府只出人頭經(jīng)費(fèi)，一年有一萬多元的辦公費(fèi)，其它：1、期中期末考試卷、復(fù)習(xí)卷，一學(xué)期學(xué)生一二年級2.5元，三四五六年級3元（學(xué)生共1、4萬人，印刷、稿費(fèi)等下來，一年兩學(xué)期結(jié)余1萬左右）2、發(fā)行地方教材《學(xué)習(xí)與實踐》，一年收入三萬多元。加起來一共五萬多元，非常緊張。第一百零二頁，共一百五十六頁。某小學(xué)教師：社會上的不正之風(fēng)也早已蔓延到了教研室，經(jīng)濟(jì)效益第一的理念也早已在一些教研人員中牢固樹立。一些教研室為了提高經(jīng)濟(jì)效益，變著法子搞競賽，搞評比，搞經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收。有的教研室，每年都召開學(xué)科“研討會”，進(jìn)行論文評獎。每篇論文交評審費(fèi)30至50元，一次“研討會”幾百篇論文，就是他們一筆不小的經(jīng)濟(jì)收入。優(yōu)質(zhì)課、研討課、觀摩課，也是教研室所熱衷的工作，因為也要收評審費(fèi)。還有出試卷等等，都是日進(jìn)斗金的活動。每個學(xué)期的期中和期末考試，都是由他們負(fù)責(zé)命題，從中賺取大量的錢財。第一百零三頁，共一百五十六頁。

另一方面，教研室推銷各種教學(xué)輔導(dǎo)資料和教學(xué)報刊，這其中的利潤是相當(dāng)可觀的。一本定價20元的資料，成本價充其量就是五、六元錢，可教研室是按照定價推銷給學(xué)校的。因為這都是在提高教育教學(xué)質(zhì)量的名義下進(jìn)行的，學(xué)校很難頂住這種推銷。教研室組織各種考試后都要進(jìn)行所謂的分析，一旦成績不理想，學(xué)校就要遭受點名批評，生源就會受到影響，誰敢頂撞教研室呀！教研室的形象也就這樣給敗壞了。第一百零四頁，共一百五十六頁。

浙江省教育廳副廳長張緒培：教研室在轉(zhuǎn)變職能上要采取一些措施，不能一天到晚出題目，研究如何去難倒學(xué)生，而要深入研究怎樣教學(xué)生—研究現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。這幾年，我下去聽到許多抱怨，最大的抱怨就是經(jīng)費(fèi)不到位。教研室面臨的最大問題，與學(xué)校治理亂收費(fèi)面臨的問題是一樣的。有的教研室為什么要去編資料？無非想彌補(bǔ)教研經(jīng)費(fèi)之不足。要徹底改變這種狀況，就要積極爭取財政對教研室經(jīng)費(fèi)投入到位。我可以承諾，今后每到一個縣都要講這件事。第一百零五頁，共一百五十六頁。如果你們還指望上面“開口子”，打打“擦邊球”，這不可能，也犯不著。近段時間，幾個教研室主任因為非法出版物的問題搞得心力憔悴，我們也愛莫能助啊，因為你觸犯了法律，觸犯了法律就要受到處理。因此，我們必須想辦法從正常的渠道去爭取經(jīng)費(fèi)。省里教師培訓(xùn)有一部分經(jīng)費(fèi)，可以考慮切出一塊給教研室。教研系統(tǒng)一定要實現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變，認(rèn)認(rèn)真真去搞教研，真心實意幫助教師提高教學(xué)水平，讓學(xué)校的教師、教育行政部門感到少不了你們，有作為才有地位。第一百零六頁，共一百五十六頁。

某研究人員：教研室——“非政府機(jī)構(gòu)的政府機(jī)構(gòu)”。首先，由于大多教研室的工作都圍繞著教育行政部門的安排進(jìn)行，更多地是一種臨時性的工作安排。長期的被動應(yīng)付狀態(tài)使得教研室難以對教學(xué)研究工作進(jìn)行周密、細(xì)致的長遠(yuǎn)規(guī)劃，長此以往導(dǎo)致教研室教學(xué)業(yè)務(wù)的自我發(fā)展能力欠缺。其次，長期以來，教研室受教育行政部門的影響，尤其是教育行政部門的一些行政事務(wù)常常放置于教研室來操作，這樣，就相對弱化了教研室的教學(xué)研究和服務(wù)教學(xué)方面的職能，影響了教研室自身業(yè)務(wù)研究和專業(yè)工作的開展。在基層學(xué)校和教師的心目中，某些地區(qū)的教研室是一個上級領(lǐng)導(dǎo)部門，而不是業(yè)務(wù)組織機(jī)構(gòu)。第一百零七頁，共一百五十六頁。第三，部分地區(qū)教研室由于一直依附于教育行政部門，受行政部門的工作作風(fēng)、管理方式影響，使得一些教研室的工作方式完全采取行政管理的方式。第四，由于有些教研室受教育行政部門委托，具有評價中小學(xué)及其教師教學(xué)業(yè)務(wù)好壞的權(quán)力，所以，教研機(jī)構(gòu)在學(xué)校和教師中具有制度性權(quán)威。同時，教研人員往往都是從基層學(xué)校選拔出來的骨干教師，對于本學(xué)科教學(xué)具有豐富的實踐經(jīng)驗，加之平時工作以“領(lǐng)導(dǎo)”或“專家”的身份出現(xiàn)，作為“老師的老師”，教研員可以對教師進(jìn)行指導(dǎo)，而很少出現(xiàn)反對的意見與建議。第一百零八頁，共一百五十六頁。某地級市教研室主任：“行政化”現(xiàn)象的原因主要有三，第一，教研室作為一個地區(qū)指導(dǎo)教學(xué)工作的職能部門，在教育行政部門、學(xué)校和社會看來，如果不能有效指導(dǎo)高三教師對高考的研究，或者說哪一年高考沒考好，那么，教研室就是失職的，甚至教研室的管理者可能被撤換。第二，教研室的工作性質(zhì)和工作職能的定位不清晰。教研室成為行政部門開展工作的“別動隊”、“救火隊”，哪個部門需要評估，就請教研室；哪個學(xué)校的某個學(xué)科薄弱，就請教研室去指導(dǎo)、檢查；哪一年高考成績比上年有所回落，下一年教研員在編試題、搞?？忌暇鸵ㄔS多時間；甚至哪個學(xué)校缺分管業(yè)務(wù)的校長，也把教研員調(diào)去。第一百零九頁，共一百五十六頁。

第三，有些教研室領(lǐng)導(dǎo)和教研員習(xí)慣于把自己當(dāng)作行政官員，不去研究課程，不去研究教育教學(xué)，而是經(jīng)常到學(xué)校去檢查教案、組織學(xué)科競賽、開展各種評比活動。有些教研員由于本身對學(xué)科教學(xué)缺乏深層的思考，他們只是作為教學(xué)研究工作的管理者而存在，而他們的教學(xué)管理方式往往只是發(fā)號施令、布置工作和檢查驗收。第一百一十頁，共一百五十六頁。某教師進(jìn)修學(xué)校副校長：要把教研搞上去，素質(zhì)優(yōu)秀的教研員是關(guān)鍵。但由于體制的原因，教研員幾乎成了終身制。這不符合擇優(yōu)上崗的原則?，F(xiàn)在的問題出現(xiàn)在不少教研部門錄用崗位的時候，不是通過考核上任的，而是聽行政領(lǐng)導(dǎo)的意見，他們說用誰就用誰。有的教研室二分之一的人員來自行政部門的親朋好友，甚至根本上不了課，更談不上做研究。這樣的人照樣當(dāng)著教研員。教研員雖然不是行政領(lǐng)導(dǎo)，但屬于上級部門。教研員雖然沒有實惠，但可以指點教師，有高高在上的感覺，所以好多人要爭取這個職位。第一百一十一頁，共一百五十六頁。

某中學(xué)教師：教研員必須通過競聘上崗。要從現(xiàn)在教學(xué)成績突出、知名度高的教師中選出候選人，然后公開述職、答辯，再由各校參加會議的校長、主任和教師代表共同投票確定。不應(yīng)當(dāng)由直接領(lǐng)導(dǎo)說了算，也不應(yīng)當(dāng)主管局長一人說了算，更不應(yīng)當(dāng)教育局長一人說了算。要廢除教研員終身制，三或四年來一次競聘，競聘優(yōu)秀的教研員才可以連選連任，否則下基層。這樣經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，再加上事后的群眾監(jiān)督，不是好樣的上不來，不好好工作干不長，這就不怕教研員的素質(zhì)不高，也就不用擔(dān)心教研工作上不去了，基層教師的罵聲也就不會再多了。第一百一十二頁，共一百五十六頁。

基層教師對教研室的期盼：新課程改革已把教研室推到風(fēng)口浪尖上。面對新課改，我們教師將迷茫的目光都投到了教研員的身上，基層老師希望教研室在實施新課改的過程中發(fā)揮以下作用：新課程課堂的示范者。一方面，一線教師對新理念的理解尚未透徹；另一方面，多年的教學(xué)傳統(tǒng)與習(xí)慣他們難以拋舍。什么樣的課堂符合新理念？什么樣的課是新課程優(yōu)質(zhì)課？基層教師認(rèn)識不清。這就需要教研室有所作為，主動做新課程課堂的示范者。送課下鄉(xiāng)，送課到校，讓一線教師在具體的課堂中明白新理念，在真實的課例評析中理解新理念，從而自覺地在課堂上實踐新理念。

第一百一十三頁，共一百五十六頁。新課程理念的解惑者和引領(lǐng)者。新課程改革進(jìn)入了一個遍地開花的時期！各種理論相互激蕩，各種觀點相互碰撞、交織，使一線教師進(jìn)入了一種“亂花漸欲迷人眼”的狀態(tài)：一會兒提倡尊重學(xué)生的獨特體驗，一會兒又要求注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向；一會兒推崇自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一會兒又要求不能丟棄接受式學(xué)習(xí)方式；一會兒強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的重要，一會兒又要求注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；一會兒批判教師中心論，一會兒又反對學(xué)生中心論；一會兒批評教師是園丁、是蠟燭、是人類靈魂的工程師的提法不妥，一會兒又說教師是平等中的首席……教研室作為專職業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門有責(zé)任，也有義務(wù)為廣大教師釋疑解惑，為廣大教師指點迷津！讓他們從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”！第一百一十四頁，共一百五十六頁。新課程評價的踐行者。“以考試排座次，以分?jǐn)?shù)論英雄”

仍可能是部分領(lǐng)導(dǎo)的法寶，“考什么教什么、考多少教多少、怎樣考怎樣教、不考的絕不教”

仍可能是不少教師的潛意識，素質(zhì)教育、課程改革面臨著評價體系的重新建構(gòu)的重大挑戰(zhàn)！教研室在這個時期卻有著巨大的可為空間，換一個角度看以考為中心的不利環(huán)境，充分利用命題權(quán)去踐行新課程理念，去嘗試實施新評價體系，去引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，從而為高考制度的改革創(chuàng)造條件。如果教研室在這些方面多下些功夫，也許廣大教師的抱怨就會煙消云散。第一百一十五頁，共一百五十六頁。教研員自身的期待——教研員應(yīng)舉什么旗，走哪條道

我們是誰？這個問題簡單而復(fù)雜，我們當(dāng)然可以非常簡捷而又自以為是地得到答案：“我們是工作在基層的教育研究者”，但在別人眼里我們又是怎樣的一個形象、怎樣的一種身份呢？比如在校長和教師心目中，我們這些“工作在基層的教育研究者”更有可能是“高高在上的管理者”，或者是“自以為神明的指導(dǎo)者”，甚或是“從圖書館里照搬無用理論的培訓(xùn)者”。第一百一十六頁，共一百五十六頁。我們究竟能為教師做點什么？從研究空間來看，教研員應(yīng)該克服“閉門造車”的傾向，而是把自己教研的重心下移到學(xué)校，推進(jìn)到課堂。

從研究內(nèi)容來看，教研員要努力實現(xiàn)從單一的“研教者”到“研學(xué)”和“研教”并重的雙重角色的轉(zhuǎn)變。

從研究方式來看，教研員要盡快實現(xiàn)從相對零亂的事物性工作者到目標(biāo)明確的課題研究者的轉(zhuǎn)變。

從個人的價值趨向來看，教研員要盡量超越或自得其樂或自怨自艾的個人情調(diào)，追尋“心懷天下”的人生境界。

第一百一十七頁，共一百五十六頁。

濰坊市教研制度的創(chuàng)新市教研員實行任期制。每屆任期為四年，一般不超過兩個任期。對工作業(yè)績突出的予以重任；在教研員中設(shè)立首席，負(fù)責(zé)本學(xué)科三個學(xué)段的教學(xué)研究與學(xué)段之間的溝通與協(xié)調(diào)；對工作中成績顯著、貢獻(xiàn)突出的教研員聘為教授級教研員。在經(jīng)濟(jì)待遇上要向首席教研員和教授級教研員重點傾斜。第一百一十八頁，共一百五十六頁?？繖C(jī)制保證教研員走進(jìn)學(xué)校、走到教師中間。按照教研員與學(xué)校（縣市區(qū)）雙向選擇的原則，實行教研員包靠責(zé)任制，每個教研員聯(lián)系一門學(xué)科和一個學(xué)校（縣市區(qū)）。教研員既要對本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，又要對自己所聯(lián)系學(xué)校（縣市區(qū)）的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，并將責(zé)任落實情況作為考核教研員的重要依據(jù)。我們規(guī)定，每個教研員每學(xué)期聽課應(yīng)不少于180節(jié)。新的教研機(jī)制的構(gòu)建，促使教研員轉(zhuǎn)變教研角色，真正成為指導(dǎo)者、服務(wù)者。第一百一十九頁，共一百五十六頁。聘任督學(xué)，靠校包片督學(xué)的主要任務(wù)：通過督導(dǎo)評估，促進(jìn)學(xué)校貫徹教育方針，按教育規(guī)律辦事，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)行督導(dǎo)主要是督政：經(jīng)費(fèi)投入、教師工資、輟學(xué)率等。實行教研員督學(xué)制，靠校包片。第一百二十頁，共一百五十六頁。建立“基于問題解決，致力創(chuàng)新共享”的工作推薦機(jī)制，完善教研服務(wù)體系教研室要建立和完善對基層學(xué)校的服務(wù)體系，必須要有好的機(jī)制?！盎趩栴}解決，致力創(chuàng)新共享”的推薦機(jī)制內(nèi)容：·雙百問題征集和獎勵?！そ瘘c子案例的征集評選?！ふ晒?。新機(jī)制搭建了教研室服務(wù)于學(xué)校的平臺，使教研為學(xué)校服務(wù)落到了實處。調(diào)動了校本教研的內(nèi)在活力。第一百二十一頁，共一百五十六頁。建立教師培訓(xùn)中心，促進(jìn)研培結(jié)合改革單一的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立培訓(xùn)競爭格局。建立雙向選擇的培訓(xùn)機(jī)制，使教師培訓(xùn)由被動轉(zhuǎn)為主動。教研員參與培訓(xùn)，及時把研究成果轉(zhuǎn)化為教師的理念和實踐。

第一百二十二頁，共一百五十六頁。建立碩士流動站，不斷提升研究水平建立碩士流動站的指導(dǎo)思想：教研室人員學(xué)歷水平達(dá)到碩士的不多，教育理論水平越來越不適應(yīng)實施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，需要引進(jìn)人才提升水平。建立碩士流動站的目的就是充分利用最后一年在讀碩士研究生的智力資源，提升教研人員的研究水平。碩士流動站的主要任務(wù)：①參與教研室的重大課題研究。②參與教師的培訓(xùn)。③參與項目管理和研究。第一百二十三頁，共一百五十六頁。教學(xué)研究與評鑒分離。教師教學(xué)成果評價鑒定中心，要從市內(nèi)外聘請教育理念先進(jìn)、教育教學(xué)和管理經(jīng)驗豐富的骨干校長、教師以及專家，建立評價專家資源庫，按需隨機(jī)抽取部分專家，具體承擔(dān)各項評鑒任務(wù)，客觀公正的搞好中小學(xué)教學(xué)評優(yōu)的各項工作，做到教學(xué)研究與教學(xué)評鑒分離。

第一百二十四頁，共一百五十六頁。四、對加強(qiáng)和改進(jìn)教研工作的幾點思考第一百二十五頁，共一百五十六頁。1、教學(xué)研究工作對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，落實國家課程方案，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，特別是在大面積推進(jìn)課程改革實驗的過程中，幫助教師創(chuàng)造性地實施新課程，及時發(fā)現(xiàn)、解決改革中存在的各種問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程實施能力等，具有十分重大的意義。第一百二十六頁，共一百五十六頁。2、加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)研究工作，其主要任務(wù)是明確并不斷澄清新課程推進(jìn)過程中教學(xué)研究工作的方向和指導(dǎo)思想，改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，逐步形成民主、開放、有效解決教學(xué)實際問題的教研機(jī)制；深入了解并及時解決教學(xué)中的困惑和問題，認(rèn)真總結(jié)課程改革實驗區(qū)的經(jīng)驗，積極推廣優(yōu)秀的教學(xué)改革成果，并努力使先進(jìn)的經(jīng)驗制度化。第一百二十七頁，共一百五十六頁。3、教學(xué)研究要改變單純的以學(xué)科知識為對象、以研究教師如何講授知識技能為核心、以競賽為主要手段的工作模式，緊緊圍繞新課程實施過程中，學(xué)校出現(xiàn)的真實問題和新鮮的經(jīng)驗展開；要改革教學(xué)研究的形式和方法，靈活運(yùn)用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，鼓勵教師深入鉆研、交流反思，努力提高教學(xué)研究的針對性和實效性。第一百二十八頁，共一百五十六頁。

4、積極實踐以校為本的教學(xué)研究制度，是今后一段時期新課程推進(jìn)的一項重大戰(zhàn)略舉措，各級教研系統(tǒng)應(yīng)予以足夠重視。校本教研是一種行動研究，教研人員要聚焦課堂，組織教師置身于真實、具體的教學(xué)情境中分析問題、開展研究。教師的職業(yè)特征決定了教師的專業(yè)成長不能脫離自己的工作崗位；檢驗教研人員工作成效的首要標(biāo)志應(yīng)聚焦在中小學(xué)教師群體實施新課程能力、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的整體水平提高上。第一百二十九頁，共一百五十六頁。

5、教學(xué)研究部門是教育行政部門不可缺少的重要的研究與咨詢機(jī)構(gòu)，是教育行政部門與學(xué)校、教師之間的橋梁，是為學(xué)校、教師提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。各級教學(xué)研究部門應(yīng)在本級教育行政部門和上級教學(xué)研究部門的指導(dǎo)下開展教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。第一百三十頁，共一百五十六頁。

6、各級教研系統(tǒng)要組織教研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，聯(lián)系學(xué)校工作實際和課程改革試驗，進(jìn)行深入地研究和討論，把思想認(rèn)識統(tǒng)一到《決定》和《綱要》上來，在轉(zhuǎn)變教育觀念上下功夫，增強(qiáng)做好教研工作的社會責(zé)任感和加快基礎(chǔ)教育課程改革的緊迫感。第一百三十一頁，共一百五十六頁。

7、努力建立教研機(jī)構(gòu)的人才流動機(jī)制。要根據(jù)新課程方案的要求，調(diào)整教研室的崗位設(shè)置和組織結(jié)構(gòu)，配備相應(yīng)的教研員，形成專兼結(jié)合的教研隊伍和以學(xué)校為基地的教研網(wǎng)絡(luò)。教研崗位可由教學(xué)第一線的骨干教師兼任，定期輪換，形成開放的人才流動機(jī)制。專職教研員也要定期或不定期地到教學(xué)第一線任教，上研究課，親自感受體驗新課程，積累經(jīng)驗，增長實踐智慧。第一百三十二頁，共一百五十六頁。

8、各級教育行政部門要重視教研機(jī)構(gòu)和教研隊伍的建設(shè)。對教研工作提出指導(dǎo)性意見，對學(xué)校提出工作要求；要保證教研部門的人員編制、經(jīng)費(fèi)投入，提高中高級職稱比例，落實教研人員的教師待遇；要充分發(fā)揮教研員在課程改革中的作用，