“教學(xué)做”一體模式下高職《電算化會(huì)計(jì)》教學(xué)改革研究

第第頁(yè)“教學(xué)做”一體模式下高職《電算化會(huì)計(jì)》教學(xué)改革研究摘要：電算化會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，由于信息化的快速發(fā)展，近些年得到的關(guān)注度也不斷提升。文章將分析高職院校電算化會(huì)計(jì)課程存在的問題，并提供相應(yīng)的教學(xué)改革措施，希望能對(duì)電算化會(huì)計(jì)教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：電算化會(huì)計(jì)；教學(xué)做一體模式；教學(xué)改革

1高職電算化會(huì)計(jì)教學(xué)背景

隨著信息化的普及，手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)高效融合將是不可避免的趨勢(shì)，因此對(duì)該門課程的研究應(yīng)立足于會(huì)計(jì)行業(yè)未來的發(fā)展。通過對(duì)會(huì)計(jì)崗位、崗位技能需求的調(diào)研，得知目前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求不僅局限于手工會(huì)計(jì)，同時(shí)要求能夠運(yùn)用信息化工具處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力要求較高?！峨娝慊瘯?huì)計(jì)》可以滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力的需求，但就現(xiàn)階段情況而言，該課程的諸多方面仍需改進(jìn)。

2高職電算化會(huì)計(jì)課程存在的問題

（1）電算化會(huì)計(jì)課程設(shè)置有待優(yōu)化。高職院校學(xué)生由于考取從業(yè)資格證的需要，《電算化會(huì)計(jì)》往往開設(shè)較早，在學(xué)習(xí)完《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》后開設(shè)，學(xué)生一般只具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，但是課程內(nèi)容中納稅申報(bào)、報(bào)表分析等內(nèi)容還未涉及，造成學(xué)生看到操作任務(wù)后一臉茫然，不能盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，目前我院該門課程的教學(xué)課時(shí)安排為56學(xué)時(shí)?；谙惹啊峨娝慊瘯?huì)計(jì)》的授課經(jīng)驗(yàn)，以此學(xué)時(shí)安排的授課內(nèi)容主要針對(duì)基本模塊――總賬及報(bào)表，對(duì)薪資管理、固定資產(chǎn)等模塊操作時(shí)間上感覺較為緊張。而對(duì)ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）供應(yīng)鏈管理只能放在實(shí)踐學(xué)期學(xué)習(xí)，開設(shè)時(shí)間間隔較長(zhǎng)且時(shí)間較短，對(duì)學(xué)生掌握軟件性能的幫助有限。由于ERP系統(tǒng)的學(xué)習(xí)未形成完整體系，學(xué)生在理解整個(gè)財(cái)務(wù)操作流程及任務(wù)完整性等方面存在困難。

在實(shí)踐操做過程中，過于注重核算部分，忽略決策、納稅申報(bào)及報(bào)表分析等訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)配比方面，理論與實(shí)踐課時(shí)比重與其他專業(yè)課程占比相同，并未考慮該門課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上仍存改進(jìn)空間。

（2）電算化會(huì)計(jì)教學(xué)方法與手段不夠靈活。對(duì)授課目標(biāo)群體的分析不夠全面，目前《電算化會(huì)計(jì)》的教學(xué)手段與方法仍拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，即使削減了理論課時(shí)的比重，但不能給學(xué)生提供結(jié)合其特點(diǎn)的教法與學(xué)法，課堂效率得不到提高。教師選擇的方法與手段過于單一且水平參差不齊，無法有效保障課堂教學(xué)效果。在實(shí)際操作過程中主要以教師“教”為主，遇到問題時(shí)，學(xué)生不善思考，無法提供有效的解決方案，再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

選購(gòu)ERP軟件方面，院校往往只選取目前市場(chǎng)上使用率較高，或滿足會(huì)計(jì)技能大賽需求的軟件，一般不選取中小企業(yè)使用在線管理軟件安排教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，只初步掌握一款軟件的使用方法，因?yàn)樵賹W(xué)習(xí)能力有限，在初涉工作崗位時(shí)對(duì)未見過的軟件無從下手。這樣難免造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不到位，無法適應(yīng)現(xiàn)如今軟件多樣、變化迅速的企業(yè)需求。

電算化會(huì)計(jì)并非會(huì)計(jì)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)科，但它與前導(dǎo)課程在諸多方面的聯(lián)系過于薄弱。例如在教材選取方面無法與手工會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，未建立前導(dǎo)課程《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》與該門課程的緊密聯(lián)系，目前仍是兩門單獨(dú)的課程，學(xué)生無法切身體會(huì)手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。

（3）電算化會(huì)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系不健全。該門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，與傳統(tǒng)的理論課程授課有很大區(qū)別，但在實(shí)際考核評(píng)價(jià)中這一特點(diǎn)體現(xiàn)的卻并不明顯。該門課程考核評(píng)價(jià)往往延用傳統(tǒng)課程的分值配比，考核重點(diǎn)并不在學(xué)生操作技能培養(yǎng)，而更偏重于理論知識(shí)考核。這對(duì)于高職院校以培養(yǎng)技能型人才的初衷有所出入。隨著2015年會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試改革，電算化會(huì)計(jì)的考核內(nèi)容有了較大變化，實(shí)操內(nèi)容占比加大至60%，對(duì)學(xué)生ERP系統(tǒng)操作能力提出了新的要求。如果延用之前的考核評(píng)價(jià)體系，已不能適應(yīng)當(dāng)前多方面的需求，造成高職教育與實(shí)際需求的脫節(jié)。

（4）電算化會(huì)計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。由于信息化的快速發(fā)展，電算化會(huì)計(jì)的普及度越來越高，對(duì)教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)，該門課程的授課教師如果不能緊跟時(shí)代步伐，也將嚴(yán)重影響電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)開展。大多數(shù)教師都是在接受高等教育后直接從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此能從事幫助企業(yè)實(shí)施電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。有的院校該門課程的授課教師是由計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師擔(dān)任，在了解相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)后開始授課，由于沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以在授課過程中無法將會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與電算化會(huì)計(jì)進(jìn)行整合，教學(xué)效率仍存在提升空間。

3高職電算化會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革建議

該門課程并非只學(xué)習(xí)一款軟件，或?yàn)榱艘患堊C書，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的再學(xué)習(xí)，分析解決問題的能力等方面提供良好的鍛煉機(jī)會(huì)。課程教學(xué)改革應(yīng)本著實(shí)用、易用、夠用的原則，結(jié)合該門課程特點(diǎn)進(jìn)行研究。教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)潮流需要，在課程設(shè)置、設(shè)計(jì)及教學(xué)方法與手段上多下功夫，配上合理的保障措施，為提升學(xué)生實(shí)際操作、分析解決問題等能力創(chuàng)造條件。將從以下四個(gè)方面提出改進(jìn)措施，望能為今后的教學(xué)提供參考性意見。

電算化會(huì)計(jì)課程設(shè)置。首先，電算化會(huì)計(jì)課程需要進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置。ERP系統(tǒng)并不只有會(huì)計(jì)核算一個(gè)環(huán)節(jié)，它需要諸多模塊相互配合，方能體現(xiàn)企業(yè)資源計(jì)劃的意義。若要全面掌握該系統(tǒng)，必須在課時(shí)上加大比重，至少需要兩個(gè)學(xué)期112個(gè)學(xué)時(shí)。這樣做，一方面有充足的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)不同模塊的操作性能，另外一方面可以真正體會(huì)財(cái)務(wù)管理模塊與供應(yīng)鏈系統(tǒng)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生提升ERP系統(tǒng)的整體認(rèn)知有很大幫助。此外，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是電算化會(huì)計(jì)的前導(dǎo)課程，可以運(yùn)用手工會(huì)計(jì)的配套實(shí)操教材，結(jié)合電算化會(huì)計(jì)教程，完成手工會(huì)計(jì)材料的信息化處理。如此操作可以實(shí)現(xiàn)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》與《電算化會(huì)計(jì)》的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生通過手工處理與信息化處理來體驗(yàn)兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程體系內(nèi)部的緊密聯(lián)系。在課程設(shè)置過程中，針對(duì)該門課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整電算化會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐的課時(shí)比例，為取得較好的教學(xué)效果提供時(shí)間上的保障。

采用“教學(xué)做”一體教學(xué)模式?！敖虒W(xué)做”模式即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生多參與，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師需摒棄填鴨式教學(xué)法，讓學(xué)生邊學(xué)、邊做，多思考。在實(shí)踐操作過程中，學(xué)生一旦遇到困難，不將其解決一般無法進(jìn)行以下操作，那么如何解決就需要教師進(jìn)行合理引導(dǎo)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，發(fā)現(xiàn)問題可嘗試查閱課本、上網(wǎng)搜索、相互討論及向老師求助等多種方式，完成“教學(xué)做”的有效融合。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

采用過程考核評(píng)價(jià)體系，建立健全評(píng)分機(jī)制。該門課程實(shí)踐性強(qiáng)，采用過程考核方式可較為全面的評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度、操作技能及解決實(shí)際問題的能力。將操作要點(diǎn)分散于各個(gè)模塊，讓學(xué)生每次課程結(jié)束后，采取截屏方式上交操作結(jié)果，教師對(duì)其實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)分。當(dāng)整個(gè)業(yè)務(wù)操作業(yè)務(wù)完成，按照各單元難易程度進(jìn)行分值配比，整合后便是該門課程的考核成績(jī)。這種考核方式并不單單取決于一次考試，而更注重平日學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在上機(jī)操作過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)積極思考、分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并尋求解決方案，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)生之間會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這都對(duì)提升教學(xué)效率有一定幫助。該種考核方式避免傳統(tǒng)理論考核的弊端，一方面可以與會(huì)計(jì)從業(yè)考試有效對(duì)接，另外一方面為學(xué)生今后工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

加強(qiáng)高職電算化會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職電算化會(huì)計(jì)教師不僅需要具備豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，且具備熟練的實(shí)踐操作和電算化系統(tǒng)管理能力。為保障教學(xué)效果，建立一支實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的雙師型隊(duì)伍。高職院校應(yīng)選拔基礎(chǔ)好、有潛力的專業(yè)教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或采取到校