“耕讀”理念下高中物理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)流程

第第頁(yè)“耕讀”理念下高中物理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)流程耕讀理念源于古代知識(shí)分子邊耕邊讀為生活方式和“耕讀結(jié)合”為價(jià)值取向，“耕”指農(nóng)耕和實(shí)踐，“讀”指讀書求知，“耕讀”既包含邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，也指用耕的方式讀，《耕讀：普通高中教學(xué)文化建構(gòu)研究》課題已成為江蘇省教科所重點(diǎn)資助課題，耕讀研究已如火如荼展開，整個(gè)校園都在體現(xiàn)耕讀文化.耕讀理念體現(xiàn)了“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的行知教育思想，對(duì)現(xiàn)階段高中物理教學(xué)研究有著理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義.

知識(shí)點(diǎn)教學(xué)是新授課主要內(nèi)容，包含物理概念、公式、規(guī)律，占物理學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既掌握新知識(shí)，培養(yǎng)新技能，又能提升自身的綜合素質(zhì)，確實(shí)是值得探討和研究的.下面，以高中物理曲線運(yùn)動(dòng)這一節(jié)課為例淺析高中物理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)流程.

曲線運(yùn)動(dòng)盡管不是這一章學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但它是后續(xù)學(xué)拋運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，曲線運(yùn)動(dòng)雖然是生活中常見的運(yùn)動(dòng)，但學(xué)生之前主要學(xué)習(xí)的是直線運(yùn)動(dòng)，并不知道曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和原因.這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)是曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向和物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，授課時(shí)可按照感知、實(shí)驗(yàn)、探因、應(yīng)用的流程組織教學(xué).

流程之一：感知

所謂感知，就是教師根據(jù)課題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境、列舉實(shí)例、做小實(shí)驗(yàn)、播放視頻、展示圖片等方法，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀上的認(rèn)識(shí).學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向時(shí)，教師可以演示旋轉(zhuǎn)的陀螺甩出墨水，讓學(xué)生觀察白紙上的墨跡認(rèn)識(shí)速度方向，可以讓學(xué)生觀看砂輪磨出的顆粒、鏈球運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)雨中轉(zhuǎn)傘時(shí)雨水如何甩出，思考自行車的擋泥板該如何安裝，讓學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向有感性認(rèn)識(shí).

學(xué)習(xí)物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件時(shí)，教師可以用網(wǎng)球演示或讓學(xué)生自己用網(wǎng)球體驗(yàn)，直線運(yùn)動(dòng)和做曲線運(yùn)動(dòng)兩種情況，讓學(xué)生知道怎樣才能讓網(wǎng)球做直線運(yùn)動(dòng)，怎樣可以讓網(wǎng)球做曲線運(yùn)動(dòng)，可以播放視頻或直接演示，怎樣讓原本沿直線運(yùn)動(dòng)的鐵球拐彎.讓學(xué)生對(duì)力與速度方向的關(guān)系有了感性認(rèn)識(shí).

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感知的目的在于引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，為下階段學(xué)習(xí)探究打好基礎(chǔ).

流程之二：實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)指的是物理學(xué)習(xí)中需要學(xué)生動(dòng)手操作的探究活動(dòng)，可以是學(xué)生分組合作實(shí)驗(yàn)也可以是學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn).學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向時(shí)，學(xué)生用曲線板分組實(shí)驗(yàn)，將曲線板彎成任意曲線形狀，研究沾有墨水的小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，體驗(yàn)小球離開曲線板后的運(yùn)動(dòng)方向.也可以就地取材，用PVC線管組裝成各種形狀的曲線，代替曲線板，研究小球從線管中出來(lái)的速度方向有什么規(guī)律，學(xué)生在做中學(xué)，體會(huì)小球運(yùn)動(dòng)的速度方向的特點(diǎn)，體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)及它的速度方向的變化.

學(xué)習(xí)物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件時(shí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，利用給定的器材探究條形磁鐵放在哪兒可以讓沿直線運(yùn)動(dòng)的小球做曲線運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探尋規(guī)律.

實(shí)驗(yàn)是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息，也是提高學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)獲得的信息演繹、歸納出結(jié)論，養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)肅認(rèn)真、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

流程之三：探因

探因也就是理論探究，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行探究，從物理學(xué)角度分析原因找出結(jié)論.為什么速度方向沿切線方向呢？教師可以從直線運(yùn)動(dòng)中瞬時(shí)速度的無(wú)限逼近的思想出發(fā)，從理論上探究曲線上兩點(diǎn)無(wú)限逼近的速度方向沿該點(diǎn)的切向方向，也可以由割線概念引出切線：當(dāng)B點(diǎn)非常非常接近A點(diǎn)時(shí)，這條割線就叫做曲線在A點(diǎn)的切線，從理論上得出曲線某點(diǎn)的速度方向沿該點(diǎn)的切線方向.

理論探究物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件時(shí)，教師可提出：根據(jù)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系分析水平拋出去的網(wǎng)球?yàn)楹巫銮€運(yùn)動(dòng)？教師引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)球受力情況，某時(shí)刻速度方向，再用自由下落的網(wǎng)球?yàn)楹巫鲋本€運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生得出合力方向與速度方向不在同一直線上時(shí)物體將做曲線運(yùn)動(dòng)的結(jié)論.教師也可以從加速度方向與速度變化方向的關(guān)系入手，讓學(xué)生思考加速度的物理意義，加速度方向如何規(guī)定等問題，通過小組討論，探究做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，加速度方向與速度方向不在一條直線上.教師可追問：運(yùn)動(dòng)軌跡、速度方向、合力方向三者有什么關(guān)系？進(jìn)一步拓展深化所學(xué)知識(shí).

探因讓學(xué)生體驗(yàn)理論探究過程，既鞏固已有知識(shí)，又進(jìn)一步加深理解，更主要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的思維習(xí)慣，發(fā)展分析問題、解決問題的能力.

流程之四：應(yīng)用

應(yīng)用是鞏固所學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)、加深理解程度、利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的重要途徑，在新授課課堂上以練一練、做一做、說(shuō)一說(shuō)、想一想等形式出現(xiàn)，要求問題簡(jiǎn)潔明了，以解決生活中實(shí)際問題為佳.學(xué)習(xí)過曲線運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向以及物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，設(shè)計(jì)幾道常見的曲線運(yùn)動(dòng)習(xí)題讓學(xué)生動(dòng)手在圖上畫一畫，如畫出繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星和拋出的小球的力和速度方向，讓學(xué)生會(huì)根據(jù)物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件及曲線運(yùn)動(dòng)速度方向分析解決具體問題.

進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，可以使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)參與科技活動(dòng)的熱情，有利于學(xué)生的智力開發(fā)，將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐中.