2023年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)習(xí)體會

（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版〕）學(xué)習(xí)體會2023版（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）［以下簡稱新課標(biāo)〕第二局部課程理念的第4條“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方法變革〃，其中的第三個分句提出：“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓舞自主閱讀、自有表達；倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，主張閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味?！ㄔ?023版課標(biāo)的第四局部課程內(nèi)容中明確提出義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，整本書閱讀成為六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。作為第三層級的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，表達了讀整本書對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要價值。在對課程標(biāo)準(zhǔn)“整本書閱讀〃任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中，我為自己確定一個任務(wù)主題：“整本書閱讀〃與學(xué)校原有課外閱讀工作如何整合推動。在這個任務(wù)的驅(qū)動下，我經(jīng)歷了讀課標(biāo)一一看專家解讀、網(wǎng)絡(luò)資源一一翻教材的過程，大有亂花漸欲迷人眼的困惑，靜下心來將獵取的信息在大腦中回憶，再讀課標(biāo),我對整本書閱讀有了逐漸清楚的認(rèn)識：一、讀什么整本書閱讀讀什么？2023版（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）第31頁到34頁對“整本書閱讀〃做了具體說明，這個學(xué)習(xí)任務(wù)群下有“學(xué)習(xí)內(nèi)容〃和“教學(xué)提示〃兩局部內(nèi)容，其中“學(xué)習(xí)內(nèi)容〃解釋了讀什么的問題。具體表述是這樣的：第一學(xué)段：閱讀富有童趣的圖畫書、優(yōu)秀的兒歌集、喜歡的童話書，體會讀書的愉快；課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段：閱讀英雄榜樣事跡的圖書如（小英雄雨來）（雷鋒的故事）等、兒童文學(xué)名著如（稻草人）（愛的教育）等、中國古今寓言、中國神話傳聞等，感受作品傳達的真善美，講述故事大意，分享獲得的啟發(fā)；課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段：閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品如（可愛的中國）（小兵張嘎）（閃閃的紅星）等，閱讀文學(xué)、科普、科幻優(yōu)秀作品如（寄小讀者）（十萬個為什么）（海底兩萬里）等，梳理作品根本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開商量；課外閱讀總量不少于100萬字。對比課標(biāo)看教材，翻開小學(xué)語文各年級的課本，從一年級下冊開始每冊書都有“愉快讀書吧〃，包含閱讀鏈接和資料袋,其引領(lǐng)閱讀書目與課標(biāo)各學(xué)段選讀書目要求是一致的。我校各年組語文教師在教研組長帶著下依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各年級閱讀類目及閱讀總量要求，按照（中小學(xué)課外讀物進校園治理方法）規(guī)定，從大量中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，確定我校各年級整本書閱讀書單（附文后）?？上驳氖?，我校王可心校長于2023年主張創(chuàng)立的“書香林〃書屋凸顯出藏書優(yōu)勢。學(xué)校投入及社會各界捐贈圖書五千余冊，可用于整班共讀一本書的優(yōu)秀圖書有28冊，每冊圖書有40本以上，到達班級學(xué)生人手一本。類型涵蓋注音讀物、童話神話故事、兒童文學(xué)名著、革命傳統(tǒng)作品，滿足各年段每學(xué)年每班同讀9-10本不同圖書的需求。同時有3000本不同類型圖書可供學(xué)生個性化閱讀選擇。“書香林〃書屋對立足于語文拓展型任務(wù)群的整本書閱讀實踐活動提供了必要支持。二、怎么讀新課標(biāo)第四局部課程內(nèi)容拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)于整本書閱讀任務(wù)群的“教學(xué)提示〃解決了怎么讀的問題，新課標(biāo)中有這樣的表述：(1)應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書；(2〕整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用掃瞄、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合本校實際，我們嘗試這樣讀:.規(guī)劃時間有步驟地讀在語文教學(xué)方案安排的課時根底上，每天課后效勞時拿出半小時進行整本書閱讀，中高年級學(xué)生到達每月讀完一本書。除此之外，利用晨誦時間，朗讀整本書中的精彩語段；利用放學(xué)在家的時間，自由讀整本書；利用雙休日及節(jié)假日的長時間,推舉好書閱讀、整本書閱讀。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。整本書閱讀之前，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何制定合適自己的閱讀方案，內(nèi)容可以包含閱讀時長、規(guī)劃進度、閱讀方法、獎懲措施等。個人的閱讀方案可以和小組進行交流、優(yōu)化，同伴共同監(jiān)督、推動閱讀。.任務(wù)驅(qū)動有目標(biāo)地讀從一年級下冊開始，每一冊語文教材都有一個“愉快讀書吧〃板塊，它分布在各冊教材不同的單元，從低年段1課時的教學(xué)安排到中高年段的機動課時安排，語文老師不應(yīng)把“愉快讀書吧〃當(dāng)做課時教學(xué)任務(wù)完成，而應(yīng)該是通過一課時到幾課時的閱讀實踐活動到達觸類旁通的效果。通過不同閱讀課型指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。讓學(xué)生有目的地進行整本書閱讀實踐活動，首先要確立一個核心任務(wù)，為邏輯清楚、層次遞進的落實核心任務(wù)，我們需要設(shè)計表達不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系的不同的小任務(wù)，在小任務(wù)中又包含不同的學(xué)習(xí)實踐活動。這就組成了一個“核心任務(wù)一分解任務(wù)一學(xué)習(xí)活動〃的任務(wù)群。在設(shè)計的時候，要依據(jù)選讀書目對應(yīng)學(xué)段的教學(xué)要求，提出不同的任務(wù)要求，同時提供不同的學(xué)習(xí)工具。例（安徒生童話）是三年級上冊第三單元“愉快讀書吧〃推舉閱讀的書目。這個單元有四篇童話（賣火柴的小女孩）（那肯定會很好）（在牛肚子里旅游）（一塊奶酪）。習(xí)作是：我來編童話。言語要素是這樣的：感受童話中生動有趣的形象。試著自己編童話，寫童話。從這樣的一個安排來說，（安徒生童話）在這個單元的作用可以理解為感受與認(rèn)知童話之后的拓展，是感受童話魅力與奇異的環(huán)節(jié)。我們就可以把閱讀（安徒生童話）的核心任務(wù)定位為讓學(xué)生創(chuàng)編童話故事。為此設(shè)計分解任務(wù)如下：“任務(wù)一：閱讀與鑒賞一童話是什么樣的〃〔對原著的理解和把握）；“任務(wù)二：梳理與探究一童話里有什么〃〔對童話文體特征的概括和提煉）；“任務(wù)三：表達與交流一我來寫童話〃〔在具體的學(xué)習(xí)情境中創(chuàng)編童話）。這樣我們做到每個任務(wù)都與一類語文實踐活動結(jié)合在一起，加之學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，能讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境下明確為什么做，做什么。依托任務(wù)群設(shè)計好需要開展的學(xué)習(xí)實踐活動就是學(xué)生需要去做的學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化。有詳細(xì)的實踐活動安排，才能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，開展閱讀興趣、習(xí)得閱讀策略、累積閱讀經(jīng)驗。而這也是我校在寒假研修過程中留給老師的一個主題。.開展活動有氣氛地讀小學(xué)階段整本書閱讀以交流讀書心得、分享讀書經(jīng)驗為活動的組織原則。校內(nèi)活動可以用朗讀會、故事會、戲劇節(jié)等方法進行讀書交流；校外可借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間,可以在微博、抖音、釘釘班級群、群、美篇等平臺上發(fā)表閱讀的所思所感，其他學(xué)生可以跟帖評論。獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。學(xué)生在個人的自主閱讀、撰寫筆記的學(xué)習(xí)活動根底上，通過群體多種形式閱讀交流實踐活動，將不斷提升對閱讀的興趣，生發(fā)獨到見解，成為積極主動的閱讀者和學(xué)習(xí)者。三、如何評新課標(biāo)第四局部課程內(nèi)容拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)于整本書閱讀任務(wù)群的“教學(xué)提示〃[4）指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價?！ㄕ緯喿x的評價應(yīng)以學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)和閱讀后的成果為主要形式。（一）閱讀過程中的表現(xiàn)新課標(biāo)第四局部課程內(nèi)容拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)于整本書閱讀任務(wù)群的“教學(xué)提示〃[4）指出：“教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進行自我反思、自我改良?！ㄔ谧x書過程中，我校從一年級下學(xué)期開始建議學(xué)生做讀書筆記，筆記格式設(shè)計以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，學(xué)生自主填寫,培養(yǎng)閱讀自我監(jiān)控的習(xí)慣。對學(xué)生參與整本書閱讀實踐活動的評價，可以設(shè)計指標(biāo)體系和過程評價相結(jié)合的評價量表。以中年段學(xué)生整本閱讀評價為例O（二〕閱讀后的成果新課標(biāo)第六局部課程實施〔二〕評價建議1過程性評價〔4〕階段性評價建議指出：“應(yīng)關(guān)注整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價，采納讀書筆記、讀書匯報會、讀書分享會等方法引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀〃。在整本書閱讀過程中，讀書筆記、手抄報、朗讀背誦、課本劇等都是閱讀反應(yīng)的作品形式。我校的“游書海、沐書香〃系列活動進行了多年，活動形式從演講、好書分享、劇本表演、讀書簡報、心得交流到利用釘釘班級群形成讀書打卡分享，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)閱讀專欄，學(xué)生可以發(fā)表文字、、視頻、繪畫作品、讀書卡片等個性化的閱讀成果，通過投票、點擊率等方法豐富