淺談初中英語閱讀現狀及指導對策 論文

淺談初中英語閱讀現狀及指導對策摘要：本文依據英語閱讀教學的現狀，探討如何將課內外英語閱讀活動相結合培

養(yǎng)英語閱讀意識和習慣，讓學生“愿讀”、“會讀”并且“想讀”和“暢讀”。關鍵詞：英語閱讀圖式閱讀理論閱讀循環(huán)圈

一、問題研究的背景作為國際通用語言之一的英語在中國加入WTO以后，對中國有著更為重要的意義。

熟練掌握英語成為現代人必備的素質。然而一直以來，國內的英語教學被曾批判為“費時較多，收效較少”。有人認為英

語學習的誤區(qū)之一便是“精而不泛”。學者、專家認為閱讀量的多少很大程度上決定了英語水平?！皩W習英語，閱讀是關鍵。許多學生只局限于學習書本知識，最終陷入只精

教材的誤區(qū)。不能過分求精，課后要做大量的泛讀?！毙骂C布的《英語課程標準》對英語閱讀從“讀”的策略、能力、閱讀目標和閱讀量等提出了具體的分級要求。從三級（即

七年級）開始到五級（即九年級），要求課外閱讀量從4萬要累積達到或超過

15萬?！耙宰x促學”，帶動聽說讀寫能力的提高才能真正實現學生的英語水平和語言的整體素

質的提升，使他們成為社會需要的人才。二、目前英語閱讀教學的現狀

閱讀在英語學習中起著不可替代的作用。中學生英語課內外的閱讀情況又是怎樣呢？現綜合上文所提到的閱讀現狀調查以及我校七年級到九年級學生598份有效調查問

卷，就英語課內閱讀學習、課外閱讀行為和閱讀策略方面所做的比較全面的問卷調查情況來分析。

（一）課內英語閱讀教學與閱讀策略的運用情況

1.英語閱讀策略有所改善

學生的問卷調查顯示，學生在閱讀技巧、語篇理解能力和思維能力方面比調查前預計的情況要好。通過平時的英語閱讀課，只有10.4%的學生覺得自己的閱讀速度沒有提

高，7.9%的覺得詞匯量沒有提高，8.3%的學生覺得文化背景知識沒有增加。但是在這三個方面覺得改變甚微的均達38%左右，說明超過四成的學生還有待進一步提高。在閱讀

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學習中，有50%以上的學生學到了猜詞和了解重點細節(jié)的技能；了解略讀、查讀和通過中心句理解大意的學生不到一半；有67%的學生能抓住每段的主題句來理解每個自然段

落的主旨，而后理解細節(jié)；有

14%左右的學生對于閱讀技能一無所知。從以上數據分析，目前學生的英語閱讀技能有了一定的提高，閱讀的主要障礙是詞匯方面的問題。

2.英語閱讀習慣不良

調查顯示學生的不良閱讀習慣主要表現在：①②③④⑤在閱讀時喜歡讀出聲來,以朗讀代替閱讀（占52.36%）；

閱讀時逐字逐行指讀（占38.28%）；遇到生詞就查字典（占33.46%）；

沒有用英語思維的習慣，閱讀時往往想著將文章翻譯成中文再理解（占58.41%）；迂回讀，靠反復查看前面讀過的內容來保持思維的連貫（占55.47%）。

（二）課外英語閱讀情況

1.學生對于閱讀內容根據個人的愛好有一定的取向性。有48.10%的學生喜歡英語短

文故事類型的課外讀物，喜歡科普知識類型的就只有14.33%。40.08%的學生遇到自己不感興趣的內容就不想往下讀。10.22%的學生想讀卻找不到自己愛讀的內容。

2.閱讀時間沒有保證，閱讀量不足，閱讀氛圍不濃。根據新課程標準的要求，七年

級學生每天課外至少要閱讀100～150詞，九年級學生每天課外至少要閱讀400～500詞。然而在實際教學中，閱讀量遠遠達不到要求，閱讀時間過少，50.9%的學生每周看課外

英語讀物的時間只有半小時左右！32.7%的學生因忙于完成教師布置的作業(yè)，沒有時間看課外書。大部分學生的閱讀量不足6萬。還有教師認為這是看閑書，會影響考試，就

更不會強調學生讀書了。三、如何指導初中生進行英語閱讀

（一）轉變閱讀觀，激學生“愿讀”

葉圣陶老先生曾說過：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了用不著‘教’”。進行閱讀教學的目的就是為學生進行大量閱

讀打好基礎，為終身學習提供能主動學習能力。大量閱讀好比英語學習的加速度，教師要走出題海訓練的誤區(qū)，從閱讀的入手來提升英語教與學的質量。

觀念的更新不是單靠說教，有在參與體驗中才能更好地理解與認識?？梢酝ㄟ^組織22

活動來引發(fā)思考，達到教學相長的目的。如進行“‘好’英語是‘做’出來的，還是‘讀’出來的”辯論賽；搜集各種有關“全民閱讀活動”、“世界讀書日”等；搜集古今中外

的名人對于閱讀的看法或名人成功的故事等，再通過手抄報、新聞報道或班級討論會等的形式讓學生在搜集的過程中和交流中得到思想的更新；開展英語知識競賽等活動轉變

閱讀觀，從廣義的角度使教師與學生認識到閱讀的重要性和必要性，挖掘學生主動閱讀的動機。

（二）立足課內，教學生“會讀”

1.明確閱讀教學要求

讓學生“會”讀，教師則應該先要對學生“會什么”做到心中有數，也就是初中階段要掌握哪些閱讀技能?！队⒄Z課程標準》提出初中畢業(yè)應達到的五級目標對閱讀技能

(readingskills)的描述一共有七條：

（（（（（（（1）能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2）能理解段落中各句子之間的邏輯關系；3）能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；

4）能讀懂常見體裁的閱讀材料；5）能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

6）能利用字典等工具書進行學習；7）除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。這七條閱讀技能涉及的微技

能(readingsub-skills)有：①略讀

(skimming)；②找讀

(scanning)；③預測下文((predicting)；④理解大意

(main

ideas)；⑤猜測詞義(guessing)；⑥條理判斷

reasoning)；⑦了解重點細節(jié)(majordetails)；（（（（（8）理解文章結構(structure)；

9）理解圖表信息(table/figures)；10）理解邏輯關系(logic)；

11）理解作者意圖(author’stone)；12）根據事實推理（reference）等。

教師應細讀課程標準要求，將這些技能要求熟記于心，才能靈活運用于教學中。.運用圖式理論指導閱讀教學

2有些閱讀材料雖然沒有新詞，但學生仍然覺得似懂非懂。造成閱讀障礙的原因就不

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是詞匯了。美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）曾經指出，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：(1)讀者不具備與文章內容相關的圖式

（schema）；(2)讀者雖然具有與文章內容相關的圖式，但作者提供的線索不足以激活

讀者的圖式；(3)讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思。讀者對文章的理解是他們的語言知識和圖式知識相互作用的結果。

圖式理論在外語閱讀教學中的作用已逐漸引起了外語教學界的關注。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學觀點和一些全新的認知心理學、語言學已及人工智能理論融

合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的從上而下(top-downprocessing)和自下而上(bottom-upprocessing)的兩種信息處理方式相互作用的

過程，即讀者的知識和語篇中的各個層次(即字—詞—句—篇章—語義—結構)中的信息之間相互作用的過程。圖式理論的核心就是強調利用背景知識去激活相應的內容或形式

圖式，以促進對語篇的理解。（1）在閱讀活動前要教師要幫助學生激活已有圖式。如可以采用關鍵詞的介紹與

討論；圖表法；利用正誤句判斷和多項選擇題；預測法；中外文化背景知識對比；介紹背景知識等有效手段，激活圖式，導入閱讀課文。

（2）在閱讀活動中幫助學生建立語篇圖式。建立語篇圖式的過程實際上是分析語

篇結構和綜合語篇內容的過程，在閱讀活動中，教師可結合閱讀材料的語篇內容和語篇結構，通過視聽，細讀或精讀進一步建立圖式。

（3）在閱讀活動后指導學生鞏固圖式。在閱讀活動后，教師可指導學生利用新建

的和原有圖式進行復述、改寫、討論、角色扮演或討論、評價寫作內容與意圖等鞏固圖式活動。

圖式理論吸收了眾多優(yōu)秀閱讀模式的精華，將它應用于英語閱讀教學中有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀意識。在閱讀教學的過程中，教師要時刻記住自己是一個教學的引導者，

不是教學的主體，不要總是充當提問者的角色。課堂閱讀教學活動的實效性在于將課堂還給學生，讓學生的圖式在閱讀質疑和相互交流中得到不斷豐富。通過閱讀活動，真正

讓學生明白如何根據不同的閱讀目的選擇不同的閱讀技能。讓閱讀技能內化于心，達到自如運用的境界，樹立閱讀的信心。

（三）以篇帶本，引學生“想讀”

目前牛津英語教材的編寫是按照主題或話題性原則來編的，但是教師上課時所注重42

的仍然是閱讀課文中的知識體系，語法要點。很少會有英語教師會向學生介紹與課文主題或作者相關的課外讀物書，教師總是擔心地將時間放在課外閱讀上會對學習成績帶來

負面影響。從

20世紀

70年代起，美國國家教育進展評估會（NAEP，

the

NationalAssessmentofEducationalProgress）一直追蹤四年級、八年級和十二年級學生的閱讀

分數。結果發(fā)現，用課外讀物當課本的學生和最能享受閱讀樂趣的學生，分數最高。這說明閱讀與考試成績是沒有沖突的，不進行閱讀的教師是因為沒有處理好“課程”與“教學”

的關系。在我們的英語教學中，也可以通過這種活動打開閱讀教學的新思路。這樣可以有機地將課內閱讀與課外閱讀聯(lián)系到了一起。

（四）放眼課外，領學生“暢讀”

閱讀應當是良性的循環(huán)。在英國兒童閱讀專家錢伯斯《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中完善了他的“閱讀循

環(huán)圈”（附圖）。循環(huán)圈的理論說明，引導兒童閱讀的過程不是單純

“讀”的過程，也不是“大人—孩子”的單向指導過

程，而是“選書—閱讀—反應—再選擇—再閱讀……”。在這一循環(huán)過程中，有能力的成人閱讀者是

—循環(huán)的推動者、主持者與合作者。

四、結束語課內外英語閱讀的有效結合，對擴大學生的閱讀量，增強學生英語閱讀的興趣和信

心，擴展學生的圖式大有裨益。學生英語閱讀能力的發(fā)展是一個長期的和動態(tài)的過程，要注意不要讓課外閱讀成為學生的額外負擔，應允許學生在無法完成計劃時及時調整，

減小閱讀量。更不能期望在短期內通過某種方式使學生在各個方面均達到很高的學習水平。教師要堅守在閱讀循環(huán)圈的核心，全程引導學生閱讀，通過合作與分