淺談初中地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育 論文

淺談初中地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)創(chuàng)新摘要：

創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題，在新課程改革的今天，在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理是綜合學(xué)科，涉及自

然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意

識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

二十一世紀(jì)是一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在新世紀(jì)只有具備創(chuàng)新能力，才能領(lǐng)導(dǎo)和把握科技發(fā)展的趨勢，才能把握時(shí)代的脈搏，才能更好地創(chuàng)造地

和把握時(shí)機(jī)，引領(lǐng)歷史的潮流。在第三次全國教育工作會(huì)議上，江澤民總書記高屋建瓴地指出：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力

提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)?！边@就對(duì)我們教育工作者提出了一個(gè)要求：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新為核心的創(chuàng)新教育是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在地理教學(xué)中培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維，已成為地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。一、中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題

??當(dāng)今中學(xué)地理教學(xué)中比較常見的問題有：一是以單純傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，

忽視能力的培養(yǎng)；以毫無遺漏地將知識(shí)傳授給學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，甚至是簡單的重述教材，照本宣科，重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)突不破，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力、思維能力和

創(chuàng)造能力。二是教師獨(dú)占講臺(tái)，唱主角，學(xué)生只聽，被動(dòng)接受，死記硬背。一堂課就是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講到底”，教學(xué)效果差，根本談不

上發(fā)揮學(xué)生主體作用，更談不上啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，影響教學(xué)質(zhì)量。三是把課堂作為傳授知識(shí)的“唯一”途經(jīng)，不重視課外活動(dòng)等其他教學(xué)形式，使學(xué)生的知識(shí)

獲取局限于教材，沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境。二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

??創(chuàng)新意識(shí)是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)開展創(chuàng)新活動(dòng)的觀念和意識(shí)，表

現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)新的重視、追求和開展創(chuàng)新活動(dòng)的興趣與欲望。它是人類意識(shí)活動(dòng)中一種積極和富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)

新意識(shí)包括創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志等。（1）、要營造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。

在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)

無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛

力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。如上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭論；課堂提問時(shí)經(jīng)常問“你說呢？”“你

認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。

（2）、加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。

逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法，面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問題，當(dāng)從正面難以突破時(shí)，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、

新發(fā)明。如初中教材《海陸的變遷》一課，活動(dòng)：科學(xué)家在喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)了海洋生物化石，運(yùn)用逆向思維，可以推斷喜馬拉雅山曾經(jīng)是海洋，因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)形

成高大山脈，所以喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)海洋生物化石就為地殼運(yùn)動(dòng)、海陸變遷提供了有力的佐證。逆向思維克服思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。因

此地理課中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。因此，教師如果在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)進(jìn)行假像性推

測的例題，讓學(xué)生思考或練習(xí)既可豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)正面事物的理解，又可拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。

（3）、加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思維的靈活性。

求異思維是創(chuàng)新發(fā)明的動(dòng)力，求異思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種形式，它的連續(xù)進(jìn)行可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面“舉

一反三”、“觸類旁通”，實(shí)現(xiàn)思維的靈活性。如通過分析我國南方、北方的氣溫、降水、土壤、植被，我們可以知道我國東部耕地南方以水田為主，北方以旱地為

主，經(jīng)過這樣的分析，拓寬了學(xué)生思路，提高了分析鑒別能力。（4）、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，激發(fā)思維的求異性。

發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方位、多層次、多角度探究的思維活動(dòng)，通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情

oo景，把學(xué)生引入“矛盾氛圍”，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭論。例如，150E與150W相

ooo比，哪個(gè)在東面？甲說：150E在東面，因?yàn)?50E是東經(jīng)，150W是西經(jīng)，東經(jīng)

ooo應(yīng)在西經(jīng)的東面。乙說：

150

E在東面，因?yàn)?/p>

150

E在東半球，150

W在西半球。

這樣，通過學(xué)生對(duì)某一問題的不同思考，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)思維的求異性，展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。再例如，在講授“地球氣溫升高的原因”時(shí)，把兩種

觀點(diǎn)交給學(xué)生：一種是傳統(tǒng)的人人皆知的原因——二氧化碳濃度增加，溫室效應(yīng)的作用導(dǎo)致氣溫升高。另一種認(rèn)為目前地球正處在第四紀(jì)間冰期，地球內(nèi)能的釋

放，引起火山地震現(xiàn)象增多，地面輻射增強(qiáng)，氣溫升高，而人類因燃燒礦物燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，還有森林和其它綠色植物光合作用還吸收了

其他增加的二氧化碳，最后提出問題：“你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)更正確？”通過教師的引導(dǎo)，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生不斷去求知，去發(fā)現(xiàn)，去產(chǎn)生新的思想。

（5）、加強(qiáng)集中思維訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的綜合性。

集中思維是通過觀察、找資料、找規(guī)律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動(dòng)。分析綜合這一思維活動(dòng)的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)

系，從而把握事物的整體性。自然界是個(gè)統(tǒng)一體，自然資源是自然環(huán)境的重要組成部分，許多自然資源之間往往是相互影響、相互制約的。如海南島和西雙版納

在熱帶濕潤氣候條件下，形成了熱帶季雨林環(huán)境，以及相應(yīng)的土壤、水和生物資源。還有在講授《氣候形成因素》時(shí)，通過分析我們可以知道一個(gè)地區(qū)的氣候，

是由太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等因素綜合作用形成的，當(dāng)然，人類活動(dòng)也會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生一定的影響。所以，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，在地理教

學(xué)中應(yīng)遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（6）、加強(qiáng)讀圖填圖訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的圖像性。

??各種地理現(xiàn)象都分布在一定的空間里，地理科學(xué)是以空間為研究對(duì)象的科

學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的地形、氣候等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚了解。地理圖像直、簡明地表述了地理

現(xiàn)象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，有助于知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)中，除

了運(yùn)用各種現(xiàn)成的圖像（課文插圖、地圖冊(cè)等）外，還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像開進(jìn)行教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的一般空間思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一

步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解初中地理太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間往返移動(dòng)的規(guī)律時(shí)，如果單純用語言說明，學(xué)生掌握這一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)要花很大精力；若設(shè)計(jì)成

示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡圖，則可起到事半功倍的作用。（7）、改變?cè)械恼n堂提問方式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)的課堂提問方式，是教師問學(xué)生答，一問一答式或一問多答式，此時(shí)教師是主體，而此時(shí)的學(xué)生往往處于“被動(dòng)”式思維。其實(shí)學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)，

對(duì)某一內(nèi)容提出疑問，在課堂上提出，在課堂上尋找答案；或者由教師提出問題，由學(xué)生在課堂上共同探討。這樣，學(xué)生就變成了主體，所有的被動(dòng)就會(huì)變成主動(dòng)。

教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)由“被動(dòng)聽取知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)汲取知識(shí)，主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)尋找答案”這樣，自然有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。

如：在進(jìn)行“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，向?qū)W生提出兩個(gè)問題：①、地殼為什么運(yùn)動(dòng)？②、地殼怎樣運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)問題的提出，帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生很快進(jìn)入了

積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。（8）、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)藝術(shù)性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“教師一人講，填鴨式的滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課?！苯處熤挥懈淖冞@樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)

生積極參與，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。課堂討論是重要的啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系實(shí)際時(shí)，當(dāng)書本上知識(shí)

與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差時(shí)，當(dāng)遇到學(xué)生最容易發(fā)生錯(cuò)誤的知識(shí)時(shí)，討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。討論課能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思路，便于集思廣益、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及分析解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了，思維靈活，一些創(chuàng)新思維自然會(huì)如

泉涌般而出。同時(shí)，討論課還可以培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的科研態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神，對(duì)非智力因素的培養(yǎng)作用也很明顯。如由“一次性筷子”引申出森林資

源的保護(hù)，我國長江中上游森林資源的開發(fā)和保護(hù)。有些學(xué)生由此還提出日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展中我國應(yīng)借鑒的一些觀點(diǎn)：如節(jié)約資源，保護(hù)森林資源建立國際資源觀；

這些觀點(diǎn)立意非常新穎。、啟迪創(chuàng)新思維

?創(chuàng)新思維是指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思

維方法，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。凡是能想出新點(diǎn)子，創(chuàng)造出新事物，發(fā)現(xiàn)新路子的思維都屬于創(chuàng)新思維。地理教學(xué)中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有幾

個(gè)特點(diǎn)，即流暢性、靈活性、求異性、綜合性、圖像性。因此，地理空間思維能力實(shí)際上就是對(duì)地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對(duì)地理圖像的理解、記

憶與知識(shí)遷移的能力。（1）、要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

??發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方

向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟

發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能

多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。（2）、加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練。

??逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法。面對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)新的問題，當(dāng)從正面難

以突破時(shí)，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。地理科中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。

教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些超乎尋常、進(jìn)行假設(shè)性推測的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對(duì)正面事物的

理解，又可以拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力1、問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

??善于質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題，不僅是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是一種重要的創(chuàng)

新品質(zhì)。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，找出解決問題的方法，進(jìn)而提出新的問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。通過思考與探索，加

深了對(duì)知識(shí)的理解和深化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。、過程讓學(xué)生去感受

??學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，是讓學(xué)生單純地記憶和背誦結(jié)果，還是讓學(xué)生去感受、理解

知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，這是能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生不盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地

進(jìn)行探索，把學(xué)習(xí)過程變成再次發(fā)現(xiàn)人類積累知識(shí)的參與式活動(dòng)。3、結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié)

??例如，在學(xué)習(xí)“長江”一節(jié)時(shí)，關(guān)于長江洪澇災(zāi)害的原因，提前向?qū)W生布置

學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)自然原因有哪些？(2)人為原因有哪些？(3)你認(rèn)為長江洪澇災(zāi)害加劇的原因中自然原因?yàn)橹鬟€是人為原因?yàn)橹?？由于學(xué)生做了大量準(zhǔn)備，所以課

堂發(fā)言異常熱烈，甚至形成了“自然派”和“人為派”兩軍對(duì)壘的激烈場面。兩派引用實(shí)例，各抒己見，唇槍舌劍，經(jīng)過爭辯，最后達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為，人

類活動(dòng)使長江流域的洪澇災(zāi)害不斷加劇。結(jié)論：

創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題，教育在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所具有的