一塊特別的石頭教學設計一塊特別的石頭教學設計

[一塊特別的石頭教學設計]一塊特別的石頭教學設計【教學設計】

李四光（1889年10月26日-1971年4月29日），蒙古族，字仲拱，原名李仲揆。下面是中國文庫網(wǎng).共享的一塊特殊的石頭教學設計，供大家參考！一塊特殊的石頭教學設計

[教學要求]

1.指導同學有感情的朗誦課文，了解李四光探究巨石由來的過程，領悟李四光是如何思索問題、提出問題的，感受李四光勤于思索、擅長動腦、執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。

2.引導同學讀懂課文，體會是怎樣把內(nèi)容有挨次地寫詳細的。

3.關心同學學會認3個生字，會寫5個生字，理解"特殊、聞名、地質(zhì)學家、捉迷藏'等詞語。

[教學重點]引導同學了解李四光探究巨石由來的過程，領悟李四光是如何思索問題、提出問題的。

[教學難點]體會是怎樣把內(nèi)容有挨次地寫詳細的。

[教學預備]多媒體課件。

[教學時間]兩課時。

[教學過程]

第一課時

一、談話激趣：老師板畫一塊大石頭。同學們，你是否會產(chǎn)生一些疑問?我國聞名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了深厚的愛好，今日我們就來學習──《一塊特殊的石頭》(板書課題)。

[此處設計意在于鼓舞同學說話，不拘于形式，引發(fā)同學對課文的奇怪???和思索。]

二、初讀課文，掃除障礙

1.自己讀課文，留意讀準生字，把課文讀通順。

2.同桌相互讀課文，檢查識字狀況。

3.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現(xiàn)以同學為主體，運用已有學問自主學習，整體感受課文。]

三、質(zhì)疑解難

1.結合資料袋中的內(nèi)容介紹本文仆人公一李四光。

2.同學針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

(1)對預習仔細，能主動、正確解疑的同學賜予表揚。

(2)主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構造討論，以探討地球的形成和進展的科學家。

突兀：高聳。

第四紀：地質(zhì)歷史的最終一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。

冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪溶化、下滲凍結成冰塊兒)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候特別寒冷，世界上的很多地方被冰川掩蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

(3)完整地齊讀課文。

(4)說說課文主要寫了些什么內(nèi)容?

李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己很多年的討論最終弄明白了巨石的由來。

四、指導寫字

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2.同學自主合作學習，爭論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3.指導寫字：課件演示，逐字指導，同學通過觀看自己總結應當怎么寫。

[培育同學學習的主動性，打破單純的老師教同學學的教學模式。真正做到以同學為主體。]

五、讀一讀"詞語花籃'中的詞語，從課文中找出自己喜愛的詞，寫在空花籃上。

其次課時

一、解題質(zhì)疑：

老師板書，同學口頭填空：一(塊)石頭，一塊(特殊的)石頭。

"特殊'是什么意思?

二、學文探究：

1.這塊石頭特殊在哪里?讀課文有關段落找答案。

抓住第三自然段中的"巨石'、"孤零零'，說說它的特殊之處。

2.時間長了，李四光對這塊大石頭產(chǎn)生了疑問："這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢?'反復讀句子，練習讀出語氣。

3.李四光為了解開這個問題，都問了誰?結果怎樣?同學們讀讀課文，同桌間演一演。

[充分信任同學，讓他們依據(jù)自己的認知水平和力量來進行制造性學習。加強語文學習的操作性、實踐性。使同學在活動中學習。]

4.同學匯報：

(1)"石頭從哪里來的?原來就有的唄!'小伴侶的回答李四光不滿足。

看插圖。練習讀出語氣：小伴侶們認為"太可笑、太驚奇'了

(2)陳二爹的回答李四光不信任。

(3)爸爸的回答引起李四光進一步思索，仍不滿足。

李四光真會動腦筋。

5."真是打破沙鍋問究竟!'李四光要自己解開這個謎題。他是如何討論的?默讀課文，劃出有關語句。讀讀這些詞句，想想你有什么體會?

第九自然段：抓住"學習、考察、想'等詞語，感悟李四光對大石頭能產(chǎn)生那么多"為什么'!

練習朗讀，小組內(nèi)評讀。

第十自然段："考察討論、發(fā)覺、推翻'，感受李四光勤于思索、擅長動腦、執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。

看插圖，李四光回家鄉(xiāng)特地考察了這塊大石頭，最終弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

練習朗讀，體現(xiàn)對關鍵詞語的理解。

[品嘗詞句，引導同學了解李四光探究巨石由來的過程]

三、總結升華：

1.孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)大事，童年的疑問引發(fā)了震動世界的討論成果，貌似平常的大事不平常。奇怪???的童心所發(fā)覺的問題可蘊含著巨大價值。所以李四光成為我國"聞名的地質(zhì)學家'。

2.結合課文內(nèi)容說說，李四光取得這個成果靠的是什么?

[啟發(fā)同學的想像力，進展同學語言，引發(fā)同學分析思索問題，進行探究式學習。]

四、課外拓展：

1.很多在科學討論上做出一番成就的人從小就擅長發(fā)覺問題，勇于探究，最終為他們的勝利奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

2.愿同學們也懷有劇烈的奇怪???心，遇事多提問、多思索，不懈探求，去揭開一個個奇妙之謎，為國家、為人類作貢獻。

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