群文閱讀開(kāi)題報(bào)告

..sqqwydXX市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題開(kāi)題報(bào)告立項(xiàng)編號(hào)qwyd160106006課題名稱農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究學(xué)科分類中學(xué)語(yǔ)文主持人薛丹丹所在單位XX市梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)填表日期2016年10月10日XX市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室開(kāi)題活動(dòng)提示：開(kāi)題主要研討課題研究的可行性,重在清思、聚焦和分工。開(kāi)題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門(mén)負(fù)責(zé)組織實(shí)施,并盡可能向社會(huì)開(kāi)放。一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家〔課題組外專家,專家應(yīng)不少于2人、參與人員等。開(kāi)題時(shí)間：2016年09月26日開(kāi)題地點(diǎn)：梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)辦公室主持人：薛丹丹評(píng)議專家：張振軍〔梁園區(qū)教研室副主任,語(yǔ)文教研組長(zhǎng),中小學(xué)高級(jí)教師,劉立建〔梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中語(yǔ)文教師,中小學(xué)高級(jí)教師參與人員：課題組全體成員：薛丹丹王修濤張深鋒石俊英畢明遠(yuǎn)楊藏會(huì)議議程：王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書(shū)；課題主持人薛丹丹進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的闡述課題組成員張深鋒代表發(fā)言梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級(jí)教師劉立建對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容評(píng)議發(fā)言課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對(duì)該課題提出建議要求二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等,要求具體明確、可操作,限5000字以內(nèi),〔可加頁(yè)。農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開(kāi)題報(bào)告課題的提出：閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ),學(xué)生的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2011版》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字。同時(shí),隨著知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨,對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高,學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的要求,拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角,改革了閱讀教學(xué)的模式,并逐漸成為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的主流。教師對(duì)于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可,再到不斷探索追求進(jìn)步,已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試,取得了一些成果,但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面,源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來(lái)的難題,在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。<一>閱讀量嚴(yán)重不足九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字,但當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué),以書(shū)本閱讀為主,這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大,學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)普遍較差,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低,給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少,而且留守兒童比較多,學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。〔二缺少指導(dǎo),不知如何閱讀農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制,孩子從小就很少有機(jī)會(huì)接觸課外讀物,更不用說(shuō)家長(zhǎng)和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校,教師授課時(shí)過(guò)分關(guān)注字詞句的落實(shí),以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解,學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識(shí),也缺少持久的感悟,至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無(wú)從涉及。

〔三缺少思考和運(yùn)用學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法,但不能在課外得到有效的運(yùn)用,學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)記得滾瓜爛熟,但是仔細(xì)一追問(wèn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段,而對(duì)于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解,對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒(méi)有實(shí)際性的幫助。總之,針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué),我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索,鑒于此,我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。課題研究的目的和意義課題研究的目的1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的"群文閱讀"教育實(shí)踐活動(dòng),最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn),提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力,積蓄語(yǔ)文素養(yǎng)。2、以研究教學(xué)策略為契機(jī),提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法,在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過(guò)本次課題研究,反復(fù)實(shí)踐摸索,形成一個(gè)針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的,可操作性強(qiáng)、可評(píng)估、相對(duì)成熟的教學(xué)模式?！捕n題研究的意義通過(guò)課題研究,讓"群文閱讀"作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長(zhǎng)點(diǎn),充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源,協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書(shū)館、新華書(shū)店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫(kù),通過(guò)學(xué)校群文閱讀的研究和推行,輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng),為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。通過(guò)課題研究,讓"群文閱讀"為農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn),將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀素養(yǎng)提供可行路徑。在課題研究中,學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升,特色鮮明,打造"書(shū)香校園",形成以"閱讀"為導(dǎo)向的辦學(xué)特色,提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。核心概念的界定〔一群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里,教師結(jié)合教材及課外讀物,以一定議題為依托,以粗讀略讀為主法,以分享感悟?yàn)楹诵?以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣,進(jìn)行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)?！捕r(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱,學(xué)生知識(shí)面窄,閱讀量小,缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo),沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣,而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童?！踩虒W(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后,根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù),形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究日本的"群書(shū)閱讀"、港臺(tái)的"多文本閱讀",他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索,目標(biāo)都指向了語(yǔ)文課堂的變革,都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐,從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。XX趙鏡中教授曾這樣描述XX新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化："在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下,學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加,雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué),但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣,教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng),結(jié)合教材及課外讀物,針對(duì)相同的議題,進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。"在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前,國(guó)內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究,如：北京師范大學(xué)何克抗教授的"基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’"；竇桂梅的"主題單元教學(xué)"；李懷源的"單元整組教學(xué)"等。20XX11月XX大禮堂舉行群文閱讀研討會(huì)——"語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命","群文閱讀"首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂,在我國(guó)大陸地區(qū)共同正式地樹(shù)起了"群文閱讀"的大旗。大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn),"群文閱讀"已逐漸走進(jìn)課堂,并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異,群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出,而且針對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開(kāi)展的群文閱讀研究相對(duì)較少。五、研究的主要內(nèi)容〔一研究?jī)?nèi)容1．農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體概況,發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題,了解學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況,找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。2．農(nóng)村中學(xué)群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu)探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論,建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展,怎樣找到切入點(diǎn)和突破口,針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況,有效的將"群文閱讀"運(yùn)用到日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂上。創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校,而且距離城區(qū)較近,在夾縫中生存,學(xué)生流失嚴(yán)重,在校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低,閱讀量較少,閱讀面窄,本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā),研究?jī)?nèi)容注重有效性；研究方法注重實(shí)證,將"群文閱讀"引入農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),更能學(xué)到技能。六、研究的方法及步驟〔一課題研究的方法：根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容,我們主要采用：理論文獻(xiàn)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,并對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納,篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。問(wèn)卷調(diào)查法自編調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,以及學(xué)生閱讀力水平,通過(guò)結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。3、個(gè)案研究法對(duì)比較典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括,使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。4、行動(dòng)研究法把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái),參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐,成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一,從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略,積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例,開(kāi)展橫向、縱向的交流,將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納,進(jìn)行綜述,撰寫(xiě)相關(guān)的階段性小結(jié),及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果,修正實(shí)驗(yàn)方案,撰寫(xiě)有關(guān)論文。6、學(xué)習(xí)成果展示法。將階段性經(jīng)驗(yàn)成果通過(guò)撰寫(xiě)論文、報(bào)告等形式展示出來(lái),在批評(píng)指正中反復(fù)修正,加以改進(jìn)?！捕n題研究步驟。本課題研究一年,主要分為以下4個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：第一階段：準(zhǔn)備階段〔2016年4月—2016年6月1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū),進(jìn)行課題申報(bào)；2、成立課題研究小組,組建研究隊(duì)伍；3、制定課題研究方案,落實(shí)課題研究教師的分工。第二階段：交流學(xué)習(xí)階段〔2016年6月—2016年9月1、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查,整理分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù),研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀；2、在實(shí)際研究中,課題組不斷修訂研究方案,調(diào)整實(shí)際操作；3、針對(duì)群文閱讀教學(xué)實(shí)際,建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式,歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略；4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作,扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研討活動(dòng),組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證階段〔2016年10月—2017年3月1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn),完善已探索的"群文閱讀"教學(xué)模式及教學(xué)策略,完善"群文閱讀"教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。2、及時(shí)發(fā)掘、提煉包裝研究成果,及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表研究論文、課例等,召開(kāi)研究成果研討會(huì),做好研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。3、開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)行交流,充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、發(fā)展思維。第四階段：總結(jié)反思階段〔2017年4月—2017年5月1、整理研究資料,提煉研究成果,編輯"群文閱讀教師教學(xué)策略"研究成果集；2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、工作報(bào)告,論文與電子成果等3、申請(qǐng)結(jié)題,完成結(jié)題工作七、成員分析及分工〔一課題負(fù)責(zé)人：薛丹丹〔二課題組成員：王修濤張深鋒石俊英畢明遠(yuǎn)1、薛丹丹：中小學(xué)一級(jí)教師,本科學(xué)歷。曾發(fā)表過(guò)區(qū)級(jí)論文《淺談如何使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更好地感受美》,并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng),有市級(jí)優(yōu)質(zhì)課《老王》,區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《詠雪》,區(qū)級(jí)群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長(zhǎng)》,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。負(fù)責(zé)課題決策,課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度,具體是確定研究方向,協(xié)調(diào)各研究個(gè)體,并進(jìn)行課堂實(shí)踐。2、王修濤：中小學(xué)一級(jí)教師,本科學(xué)歷,曾發(fā)表省級(jí)論文《語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》,區(qū)級(jí)論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》,有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo),修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料,督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究,結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作,修改和審訂理論內(nèi)容等,并進(jìn)行課堂實(shí)踐。3、張深鋒：中小學(xué)一級(jí)教師,本科學(xué)歷。曾撰寫(xiě)區(qū)級(jí)論文《語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式"群文閱讀"》《語(yǔ)文課堂新教學(xué)模式的探討》,發(fā)表文章《語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》,有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究的不斷推進(jìn),時(shí)時(shí)修訂研究成果,保存這一過(guò)程中的材料,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,撰寫(xiě)研究報(bào)告等,并進(jìn)行課堂實(shí)踐。4、石俊英：中小學(xué)二級(jí)教師,本科學(xué)歷,曾發(fā)表市級(jí)論文《淺談中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性》,區(qū)級(jí)論文《淺談高校課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施》、《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式,構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂》,有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě),材料的歸檔整理,分析資料成果,撰寫(xiě)研究報(bào)告等,并進(jìn)行課堂實(shí)踐。5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級(jí)教師,本科學(xué)歷,曾參與區(qū)級(jí)綜合性實(shí)踐活動(dòng)《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》,發(fā)表過(guò)區(qū)級(jí)論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》,對(duì)閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富,計(jì)算機(jī)操作水平較高。負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理,分析資料成果,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,撰寫(xiě)研究報(bào)告等,并進(jìn)行課堂實(shí)踐。6、楊藏：中小學(xué)二級(jí)教師,本科學(xué)歷,曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng),多次參與虞城縣的征文活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng),善于組織材料,組織學(xué)生活動(dòng)。負(fù)責(zé)材料的歸檔整理,組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng),撰寫(xiě)研究報(bào)告等,并進(jìn)行課堂實(shí)踐。八．課題研究預(yù)期成果：1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案,制作成光盤(pán)。2、撰寫(xiě)研究報(bào)告。3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料,編輯成冊(cè)。九、參考文獻(xiàn)：[1]劉顯國(guó).語(yǔ)言藝術(shù)[M]北京,中國(guó)林業(yè)出版社,2001。[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M]中國(guó)文聯(lián)出版社,2001。[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11[4]俞玉萍.漫步大語(yǔ)文的教與學(xué)[M]XX：XX大學(xué)出版社,2012.04[5]于澤元,王雁玲,黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國(guó)教育學(xué)刊[J].2013.06[6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國(guó)人民大學(xué)出版社,2016.07課題負(fù)責(zé)人簽名：薛丹丹2016年10月10日三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估,并提出意見(jiàn)和建議,限1000字以內(nèi)。張振軍主任、劉立建老師聽(tīng)取了課題主持人薛丹丹老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開(kāi)題報(bào)告,并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作,經(jīng)認(rèn)真評(píng)議,形成以下論證意見(jiàn)：課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際,通過(guò)研究,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn),培養(yǎng)閱讀能力,積蓄語(yǔ)文學(xué)養(yǎng),具有實(shí)際意義。課題的研究目標(biāo)明確,研究思路清晰。立足課堂,開(kāi)展豐富多彩的"群文閱讀"教育實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平,從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì),愛(ài)好學(xué)習(xí),求知上進(jìn),為了本次課題,研究了多本教育理論書(shū)籍,多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教,并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí),積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,完全有能力承擔(dān)此課題研究。課題組成員是一支素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍,長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力,他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門(mén)的認(rèn)可,多人多次參加過(guò)課題研究,有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn),本次課題中,根據(jù)各自的專長(zhǎng)和能力,分工明確具體,非常得當(dāng)。為了順利開(kāi)展本次課題,課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備,閱讀了大量書(shū)籍,鑒于學(xué)校實(shí)際情況,老師們?cè)谑袇^(qū)圖書(shū)館辦理了多個(gè)借書(shū)證,不斷充實(shí)理論素養(yǎng),同時(shí)購(gòu)買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源,有相關(guān)著述、視頻資料等,為課題研究的順利開(kāi)展做好了充分的準(zhǔn)備工作。課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化,有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等,并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平,具有推廣意義,能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注,給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源,并號(hào)召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行,提供了一定的人力和財(cái)力保障。專家組經(jīng)過(guò)反復(fù)討論,一致同意薛丹丹老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的