音樂教學中師生互動共享式學習的實踐研究

音樂教學中師生互動共享式學習的實踐探討富陽市試驗小學 楊金紅內容摘要：現(xiàn)代教學是老師的教與學生的學的統(tǒng)一，老師與學生是“交互主體”的關系。今日我們提倡并須要的課堂師生關系，是新課程標準下要求的同等互動的新型師生關系。音樂老師必需轉變自己的角色定位，從傳統(tǒng)的音樂學問技能的傳授者轉變?yōu)橐魳方虒W的組織者、引導者，學生發(fā)展的促進者。本文從小學音樂教學的實際動身，進行小學音樂教學中同等互動的新型師生關系創(chuàng)建的探討。提出老師必需留意師生同等“對話”情境的創(chuàng)設，師生同等“互動”策略的實施，師生同等“交往”績效的評價，使音樂教學過程真正實現(xiàn)師生的同等互動，才能勝利的進行角色轉變，建立起新課程標準要求的新型師生關系。關鍵詞：師生同等互動共享在傳統(tǒng)音樂教學中，始終以老師為中心，學生處于被動的接受地位，老師牽著學生走，學生圍著老師轉，師生之間是滿堂灌的“填鴨式”的師生關系。隨著教學改革的推動，施行的是滿堂問的“誘導式”師生關系，在音樂課堂教學過程中氣氛熱情的“師問生答”好像表現(xiàn)出了師生的民主互動、合作開心，然而老師所依次拋出的“細心設計”的問題往往成為了學生的思想圈套，致使學生缺乏個人的創(chuàng)見，其實還是跟著老師奇妙的“指揮棒”轉，創(chuàng)設的新型師生關系仍是“換湯不換藥”。老師還是傳遞音樂學問和技能的“工具”，學生還是接受音樂學問和技能的“容器”。國家新頒布實施的《音樂新課程標準》提出了“以音樂審美為核心”等嶄新的教化理念，同時強調在音樂教學過程中確立師生交往互動的同等觀?！耙魳方虒W應當是師生共同體驗、發(fā)覺、創(chuàng)建、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！薄袄蠋煈斣诮虒W過程中建立民主同等的師生互動關系?！薄霸趲熒P系上，由老師為中心轉向師生在同等對話和音樂互動中共同提高?！边@意味著音樂老師角色定位的轉變，從音樂學問技能的傳授者轉變?yōu)橐魳方虒W的組織者、引導者，現(xiàn)代學生發(fā)展的促進者。本人認為，要真正突破傳統(tǒng)的“以老師為中心”的“講壇式”教學，必需創(chuàng)設同等互動的“共享式”新型師生關系。從“我教你學”到“我們一起學”，充分利用音樂所特有的音樂性、情感性的學科優(yōu)勢，切實變更、創(chuàng)設、實施學生音樂學習的環(huán)境、策略、評價方式，使學生在良好的心境中，全身心、全方位的參加音樂實踐活動，使整個音樂教學過程成為師生同等互動的活動過程，使音樂教學成為師生互動，共同體驗、發(fā)覺、創(chuàng)建、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。一、師生同等“對話”情境的創(chuàng)設情感是教學交往過程中的重要成分。“皮格馬利翁效應”、“親其師而信其道”的思想就是對教學中師生交往過程情感效應的很好說明。美國心理學家羅杰斯認為：“勝利的教學依靠于一種真誠的敬重和信任的師生關系，依靠于一種和諧平安的課堂氣氛。”互動交往的師生關系對教學而言，首先是一種充滿、充盈于師生之間的在一種教化情境和精神氛圍中的輕松對話、自覺參加。課堂上，老師要為學生創(chuàng)建一個良好的學習情境，師生形成心理上的默契，在師生雙方的“傾聽”中攜手共同創(chuàng)設融洽的互動情境場。1.設置情感環(huán)境的“對話”變更傳統(tǒng)班級授課制中一貫的“井”字形、師高高在上與生相對的形式，在物理空間形式上創(chuàng)設對話情境。如馬蹄形、圓形、半圓組合、星形等座位排列形式。學生可以“和好摯友一起坐”、可以隨著音樂活動隨機流淌的坐、可以依據(jù)愛好隨意席地坐，可以和老師排排坐等等。同時，把學生從座位上解放出來，老師“蹲下來”以集體中的一員與學生一起活動，使師生之間的空間位置盡可能的縮短、靠攏，創(chuàng)設出自由、親近的同等民主的教學情境。2.進行民主的和諧“對話”在教學中老師要充分把握言語互動的技巧，充分發(fā)揮老師言語的即時效應，使自身的言語表達具有民主性、確定性、發(fā)展性、引導性等，有效激發(fā)學生的學習愛好。在音樂課堂上，常常激勵學生“有話就說、不怕說。有疑就問，敢于問”。在教學過程中，用商議的口氣與學生進行交談。如“誰想說說？”、“誰情愿說說？”“我和某某同學的看法相同”；發(fā)揮老師的引領作用，“號脈”、“點穴”、“抓彩”隨時捕獲住學生回答中的精彩處，“感謝你幫老師解決了一個問題。”“你還能再講得清晰些嗎？讓我能更理解這段音樂?！?.營造主動的心理“對話”英國教化家洛克說：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不能在一張振動的紙上寫上平正的文字是一樣的?！敝挥性趯W生與老師相處時思想上感到“安舒與自由”，只有當學生心理保持一種“安閑澄靜”時，他“才能接受新的學問，容受印象敬重和信任?！币虼?，老師要敬重學生，信任學生，在任何狀況下都不要使學生的自尊心受到損害。如低年級觀賞音樂時“你好象聽到了什么？“”你想到了什么？”主動靠近學生，讓學生對著老師的耳朵說靜靜話，使學生能放心地說，大膽的說，英勇的說，親熱的說。又如敬重學生的課堂提問，即使有的同學有各種怪異的問題和想法，也不指責、不回避，并激勵支持他把話說完。如“這個同學的想法別出心裁，請大家賜予激勵?！薄凹偃缒阍谶@個地方改一下，那就全對了，你能自己改正嗎？”只有信任敬重、教學民主、以情激情、師生互愛，創(chuàng)設富于人情味的教學情景，學生對課堂教學才有一種平安感和愉悅感，才敢于真實表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。二、師生同等“互動”策略的實施：“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參加放在重要的位置。”教學內容的支配、教學結構的設計以及教學方法的選擇等，都要堅持從學生的實際動身，采納敏捷多樣、生動活潑的教學形式，主動為學生供應參加音樂實踐的機會，強化學生音樂實踐的過程，同時，也使音樂教學的過程成為師生相互學習的過程，使師生在主動的互動活動中共同發(fā)展。1.教學內容的互動支配在教學中老師首先要擅長發(fā)覺和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗主動地融入其中，引發(fā)學生形成劇烈而濃郁的音樂審美情感。但老師的教學是“用教科書教”而不是“教教科書”。音樂教材并不是唯一的教學資源，學生更是一種教學資源，應留意貼近學生的生活實際，從學生寵愛的生活場景、情境入手選取內容，敬重學生的個人學問、干脆閱歷、生活世界，依據(jù)學生的學力水平重組教材，將教學內容更好地融入學生熟識、鮮活的生活內容，讓學生帶著自己的學問、閱歷、思索、靈感、興致走進課堂參加活動，更有利于發(fā)揮學生的自身的資源優(yōu)勢，從而更有效地激發(fā)學生的審美情感與審美愉悅，使“音樂教材”不僅是預成的，而且是生成的，是師生互動呈現(xiàn)的，使教學內容不只是學習的內容，更多的是師生交往互動得以發(fā)生的條件和“平臺”。如小學音樂第九冊中《中國民族樂器介紹》的教學，依據(jù)學生中學校民樂隊隊員較多的實際，把四課觀賞內容合并重組《話說民族樂器》，并讓學生課外收集資料，教學中，學生或現(xiàn)場演奏、模擬演奏，或展示演奏資料、介紹樂器歷史等等，打擊樂器、吹管樂器、拉弦樂器、彈撥樂器一一道來，還相互手把手地教老師和同學，最終依據(jù)教材和自己收集的資料，師生對出題進行民樂學問拉力賽，在師生互動中了解進行民族樂器的學習。2.教學環(huán)節(jié)的互動設計教學過程是師生互動、共同活動的過程，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，教學環(huán)節(jié)的設計應是動態(tài)的、發(fā)展的。在教學的每一個環(huán)節(jié)中，都必需充分考慮如何愛護和發(fā)揮學生的主動主動性。老師要在課堂中學會關注學生、傾聽學生，要激勵學生對音樂的自我理解，敬重學生的個人審美感受和學習要求，依據(jù)師生的雙向反饋信息，動態(tài)調整，敏捷支配教學環(huán)節(jié)，使音樂學習過程真正成為師生互動的富有特性化的創(chuàng)建過程，使音樂學習成為學生主體的主動主動的探究過程。如《雷鳴電閃波爾卡》的觀賞，把雷鳴電閃的音樂進行分段和全曲的多媒體設計，激勵指導學生利用身邊的材料和樂器創(chuàng)作表演雷鳴電閃的自然音響，并順應學生隨機由學生點擊相應的音樂片段進行比較觀賞，同時敬重學生的特性化感受，依據(jù)學生的現(xiàn)場要求進行反復聽賞和全曲觀賞，在教學環(huán)節(jié)的隨機設計中使學生更好的感受理解音樂。又如模擬“歡樂大本營”，讓學生自由分組觀賞背景音樂，依據(jù)平常的生活閱歷發(fā)揮想象，模擬誕生活中真實的場景，老師充分利用學生的反饋活動信息進一步引導學生了解音樂與場景的內在聯(lián)系，加深理解音樂的審美表現(xiàn)力。同時，在音樂課堂教學環(huán)節(jié)中，盡力給學生創(chuàng)建最大的活動空間的同時，還要盡可能的拓展師生互動的時間和空間，老師既保持與多個兒童的互動，又有意識地與個別兒童保持有效的互動，如幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，針對不同的學習內容選擇不同的學習方式等，使每個學生都得到發(fā)展。以歌曲“歡樂的小青蛙”的伴奏音樂律動為例，“聽音樂，你好象望見小青蛙正在做什么？你把它仿照出來好嗎？”“我們跟你一起做！”剛好反饋個別學生的創(chuàng)意想象進行師生的集體仿照律動，或師生共同合作創(chuàng)編律動。3.教學方式的互動選擇我國學者徐碧輝認為“審美教化的方法從根本上說應是既非純感性的，也非純理性的，而是兩者的融合?！薄艾F(xiàn)代美育提倡的是融合式教學?！薄兑魳沸抡n程標準》著重立足于學生對音樂學習方式的變更。在音樂課堂教學中，老師要激勵學生選用自己寵愛的學習方式進行學習。同時，在課堂教學中要探討教學因素的優(yōu)化組合，留意體驗性、實踐性、語言性、探究性音樂教學方法的綜合運用，通過演示法、創(chuàng)作教學法、律動嬉戲教學法、談話法等多種教學方法，引導學生動腦、動口、動眼、動手相結合，動員學生多種感官參加活動，學會質疑，學會探討，學會操作，使師生在音樂活動的互動合作中相互促進，共同提高。如自組教材《絢麗櫻花》的教學，從小學生音樂感知學習的心理動身，以音樂為主線，激勵學生以自己寵愛的方式學習，進行音樂、語文、自然、美術的學科綜合教學。首先從學生熟識的日本動畫片《美少女》音樂的觀賞入手，可以模擬表演櫻花節(jié)花見的場面，可以結合背景音樂朗讀古謠《櫻花》，可以師生合作手工剪紙櫻花等等，進行師生合作的體驗性和語言性的音樂活動，然后通過自選器樂吹奏、探討歌曲處理、即興演唱歌曲的互動實踐性活動，有效地激發(fā)學生情感，使學生能更好的感受、理解和表現(xiàn)歌曲《櫻花》的審美意境。又如《鴨子拌嘴》的觀賞教學，激勵學生用打擊樂器模擬可愛鴨子的音樂形象，師生一起用打擊樂創(chuàng)建模擬鴨子的簡潔活動場面，使學生通過創(chuàng)建活動充分調動參加意識，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)建思維。三、師生同等“互動”績效的評價在教學中，師生應當共享課堂師生互動的效能，強調師生雙方的溝通、協(xié)商、評價。教學內容的組合、調整，教學目標的設計、達成，教學策略的合理、優(yōu)化等課堂教學的效能更須要師生雙方的反思和調整。老師應留意剛好獲得教學中師生關系的反饋信息，尤其是從學生那兒干脆反映過來的看法和建議，使師生關系更加適合教學實際須要，形成師生關系發(fā)展的良性循環(huán)。1.同等對話、留意學生的課堂評價充分利用評價的激勵和導向功能，主動激勵學生自己評價學習結果，或以懇切的看法請學生進行課堂評價，尤其是對學習過程和結果進行評價。重點關注學生對音樂的愛好、愛好、情感反應、參加看法和程度，如了解學生在課中的主動心情體驗的狀況，包括學生獲得的審美情感和進一步學習相關學問、技能的愛好，以及對教學的建議，對老師本人的要求等等。如歌曲《鳳陽花鼓》教學后老師主動與學生對話“這節(jié)課你覺得怎么樣？”“這節(jié)課你們覺得沒勁，你覺得緣由在哪里呢？“假如你是我，你認為該怎樣上好呢？”從交談中老師了解到教學結尾設計的缺陷、教學內容的單一、歌曲時代背景與學生的時代差距、創(chuàng)編歌詞脫離學生實際等問題，明確學生在本節(jié)課中的音樂審美體驗受到限制的緣由，為以后的教學進行針對性的補充改進。2.自我評價、老師自覺的教學反思老師轉變角色，進行師生換位思索：本節(jié)課學生的音樂心情體驗如何？學生的參加主動性如何？課堂師生關系如何？本節(jié)課失敗的主要緣由是什么？是老師的角色定位不當？還是目標設定、內容組合的失當？還是教學設計、方法手段的缺陷等。重點關注學生是否都參加了音樂學習與音樂活動，是否在活動中主動地感受與探究學習，在師生的交往與溝通中是否愛惜和敬重學生，以及老師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。當課堂師生關系出現(xiàn)問題和危機時，通過反省、調查、找出緣由，加以解除，并不斷進行合理調控，促使師生關系由消極向主動轉化，使教學中的師生關系沿著健康的方向發(fā)展。同時老師通過反思獲得改進音樂教學的信息，剛好調整和改善教學，提高音樂教學質量。總之，同等互動新型師生關系的創(chuàng)建，使音樂教學再不是老師表演“獨角戲”的舞臺，而是師生之間交往互動的平臺。師生同等“對話”的情境縮短貼近了師生之間的距離，使學生帶著輕松自由的心境走進音樂學習的殿堂。教學內容、環(huán)節(jié)、方式等的互動教學充分體現(xiàn)了學生音樂學習的主動性，組織引導學生自覺主動學習音樂。師生溝通的反思評價，學生共享互動教學的績效，有效強化學生的音樂審美情感體驗，進一步促進學生的主動發(fā)展。學生在主動主動參加美的音樂實踐中感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)建