如何分層布置作業(yè)

虢鎮(zhèn)小學(xué)作業(yè)分層設(shè)計推行建議部署作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生牢固知識，訓(xùn)練技術(shù)，培養(yǎng)能力和發(fā)展思想。由于學(xué)生自己的思想能力、語言表達(dá)能力、興趣、愛好、意志質(zhì)量等存在著個性差異，教師推行簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異。長此過去，學(xué)生就會失去興趣，喪失自信，造成優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學(xué)困生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。我校生源廣，學(xué)生來自城區(qū)、農(nóng)村不一，學(xué)業(yè)成績存在參差不齊現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力強弱不等，且班級容量大。因此，在授課中推行分層次部署作業(yè)吻合我校授課工作的客觀要求。分層次部署作業(yè)，即依照學(xué)生的個性、心理特色、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。自然，這三個層次的學(xué)生的劃分，其實不是固定不變的，而是推行動向管理，要依照學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，合時對學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。一、分層次確立授課目的課堂授課目的的設(shè)計應(yīng)擁有針對性和層次性。要針對不同樣的課型對A、B、C學(xué)生提出不同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層次給學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意以下三點：第一，要考慮不同樣層次學(xué)生的實質(zhì)情況，要表現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以培優(yōu)輔差為要旨；第二，無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們成立的目標(biāo)都應(yīng)成立在他們近來的發(fā)展區(qū)，不能夠借口差異降低要求，遷就低水平學(xué)生；第三，對C類學(xué)生的要求不能夠只停留在識記、認(rèn)識層次上，要次序漸進(jìn),對他們進(jìn)行必要的思想要求和訓(xùn)練。二、分層次設(shè)計作業(yè)內(nèi)容作業(yè)的內(nèi)容，從種類上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；每次給學(xué)生部署何各種類、形式和題型的作業(yè)，要依照每單元不同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計部署作業(yè)。部署的作業(yè)要井然有序，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能夠太多，也不能夠太少；更不能夠太簡單，難易要適中，多少要適合。分層次設(shè)計作業(yè)，兼顧好、中、差三個層次，即全體學(xué)生，使他們均有顯現(xiàn)自我的機遇。盡管好、中、差三個層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同樣，但對于完成作業(yè)的每個學(xué)生來說，教師都要及時地恩賜夸耀，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。三、分層次對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)議論對不同樣層次學(xué)生作業(yè)的議論，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若是教師的議論過于簡單、單調(diào)，甚至議論不當(dāng)，都會損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和纖弱的自尊心。議論時要客觀，既要側(cè)重結(jié)果，更要側(cè)重學(xué)習(xí)過程。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫考語時，應(yīng)該多使用（真是與眾不同!）、（絕了！美極了！）或(棒極了！)對B組學(xué)生來說，寫考語時，可使用（好！行?。ⅲㄒ稽c不差?。ⅲ☉c賀你！）等。而對C組學(xué)生來說，教師要多使用激勵性的語言。如：（我相信你下次做地會更好?。ⅲ▓猿纸K究！保持下去?。?、（連續(xù)做，你在進(jìn)步?。┑?。這種客觀地評價，使不同樣層次