教育心理學重點知識總結完整版

WORD格式整理WORD格式整理專業(yè)知識分享專業(yè)知識分享1、教育心理學：是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。是應用心理學的一種，是心理學與應用學的交叉學科。2、研究內容：五要素三過程3、教育心理學的作用：幫助教師準確的研究問題;為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。4、教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測、控制的作用。5、教育心理學的發(fā)展概況：初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期、完善時期。6、布魯納在1994.7、心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。8、學生心理發(fā)展的四個基本特征:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。9、青少年心理發(fā)展的階段特征（）,邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維；(2）青年初期：抽象邏輯思維從“經驗型"向“理論性”轉化，開始出現(xiàn)辯證思維10、學習準備：指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。11、關鍵期:個體早期生命中一個比較短暫的時期,在此期間,個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響.12、2歲時口頭語言關鍵期。4歲是形狀知覺形成關鍵期，4—5歲是學習書面語言關鍵期.13、瑞士心理學家皮亞杰的認知階段發(fā)展理論：感知運動(0—2)前運算階段（2-7)具體運算階段（7—11）具有了抽象概念，思維可以逆轉,能夠進行邏輯推理形式運算階段（11-15)具備了可逆思維14、最近發(fā)展區(qū):前蘇聯(lián)維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。15、人格：又稱個性.是指決定個體外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征.16、埃里克森的人格發(fā)展階段理論：基本的信任感對基本的不信任感(0—1。5）自主敢對羞恥感與懷疑（2—3）主動敢對內疚感（4—5）勤奮敢對自卑感(6—11）自我同一性對角色混亂（12-18)17、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體。18、自我意識:指個體對自己以及自己與周圍事物關系的意識.包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。19、個體自我意識的發(fā)展經歷了生理自我（3歲)到社會自我到心理自我的過程.20、自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度,是人格的重要組成部分，是把人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。21、學生間的認知方式的差異表現(xiàn)在:場獨立與場依存(威特金與發(fā)散性。210。23、性格：指個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和與之相適應的行為方式.24、性格的個別差異表現(xiàn)在:性格的特征差異和性格的類型差異（外傾型與內傾型、獨立性與順存性)。25、學習的實質:（1)學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3)學習是由反復經驗而引起的26、人類學習和動物學習的區(qū)別:（1）人類學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識（2人的學習是在改造客觀世界的生積極主動的過程。27、加涅的學習層次分類：信號學習（巴甫洛夫的經典條件反射反應學習（桑代克和斯金納的操作性條件反射理學習、解決問題學習。、加涅的學習結果分類：智慧技能、動作技能、認知策略、言語信息、態(tài)度。、我國心理學家對學習的分類：知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。30、聯(lián)接學習理論:一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立連接的過程。（1）桑代克的嘗試錯誤說：聯(lián)接的形成是通過盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試基本規(guī)律：效果率、練習律、準備率(2)巴甫洛夫的經典性條件作用論：基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化(互補）（3):強化（正強化和負強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰在操作性條件作用理論的直接影響下20紀第一次世界性的教學改革運動。加涅的信息加工學習理論31、認知學習理論：學習是主動地在頭腦內部構造認知結構（1)苛勒的完形頓悟說：學習是通過頓悟的過程實現(xiàn)的，否定試誤的作用(2）布魯納的認知—結構學習論（)：學習包括獲得、轉化、評價三個過程；動機、結構、程序、強化）奧蘇泊爾的有意義接受學習論（機械學習、意義學習所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性地聯(lián)系。先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料,高于學習任務，并與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián).建構主義學習理論32、動機的功能：激活功能、指向功能、強化功能.33、學習動機:指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。34、學習動機的兩個基本成分:學習需要（奧蘇泊爾認為學校情境中的學習動機主要有三個)（。35內部學習動機與外部的學習動機。36、學習動機的理論：強化理論，由行為主義學習理論家提出的需要層次理論,馬斯洛生理需要-安全需要—歸屬和愛—尊重的需要-要成敗歸因理論,穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因自我效能感理論,.37:;（中等妥善進行獎懲;正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力.38、學習遷移:又稱訓練遷移，之一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響.39、遷移的種類：正遷移與負遷移、水平遷移與垂直遷移（橫向遷移與縱向遷移.40遷移是習得的者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。41、早期的遷移理論：形式訓練說、共同要素說、經驗類化說（原理在遷移中的作用、關系轉話說。、現(xiàn)代的遷移理論以奧蘇泊爾的認知結構遷移理論為基礎。、使學生產生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一。4、影響遷移的主要因素（1相似性）原有的認知結構3學習的心向與定勢。4（直接決定了遷移的可能性和遷移的程度(）學習者是否擁有相應的背景知識,是遷移產生的基本前提條件;(2）到至關重要的作用;(3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略也影響著遷移的產生。46動力準備狀態(tài)。47、促進遷移的教學：精選教材、合理編排教學內容、合理安排教學程序、教授學習策略,提高遷移意識性。48、知識:就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織.4、知識的類型：感性知識（與理性知識（命題和概念知識（。50、知識學習的類型：符號學習、概念學習和命題學習；下位學習（類屬學習,包括派生類屬和相關類屬)、上位學習(總結學習）和并列結合學習。51、知識學習的過程：知識獲得、知識保持和知識提取。52、知識學習的作用：(1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一;(2)是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；(3）是創(chuàng)造性產生的必要前提。53、知識獲得的環(huán)節(jié)：直觀和概括。直觀方式:實物直觀、模象直觀和言語直觀;概括方式：感性概括和理性概括。5、如何提高知識直觀的效果（）靈活選用實物直觀和模象直觀（）（3運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（強度律、差異律、活動律、組合律（4培;(5)讓學生充分參與直觀過程。5、如何有效的進行知識概括1）2）(）比較；(4）啟發(fā)學生進行自覺概括（鼓勵學生主動參與話題的討論。56征。57、人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶(0。25—2s）短時記憶(5s—2min）長時記憶。58、遺忘過程是不均衡的，先快后慢，艾賓浩斯遺忘曲線.59:痕跡衰退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制、同化說（奧蘇泊爾、動機說。6(）深度加工材料（2）(）適當過,;(4）(讀結合嘗試背誦6（1）（2系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經驗；(3)技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體不是一般的習慣動作。62、技能的種類:操作技能和心智技能。63、操作技能:動作對象具有客觀性,動作的進行具有外顯性,動作結構具有展開性；心智技能:動作對象具有觀念性，動作的進行具有內隱性，動作結構具有簡縮性。64、操作技能形成的階段:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練.65、操作技能的培訓要求：準確的示范講解、必要而適當?shù)木毩?、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰地動覺。66、加里培林將心智動作的形成分為五個階段:.認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段。68:原型定向（動作定向()內化（出聲的、不出聲的、內部的。69、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學習的積極性與主動性、注重原型的完備性獨立性概括性、適應培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。70、學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率,有目的有意識的制定的有關學習過程的復雜方案。71、學習策略可分為:認知策略、元認知策略、資源管理策略.72（)(記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識聯(lián)系實際、組織策略（).73、元認知策略：是對認知的認知。包括：對個人作為學習者的認識、對任務的認識、對有關學習策略及其使用方面的認識。74、學習策略的訓練原則：主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感.75:題和無結構的問題兩類。76.77、問題解決的過程:發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設(直接檢驗和間接檢驗）四個階段。78、影響問題解決的重要因素:問題的特征、已有的知識經驗、定時與功能固著。79、功能固著:即從物體的正常功能的角度來考錄問題的定勢.8、提高問題解決能力的教學（提高學生知識儲備的數(shù)量與質量（幫助學生牢固的記憶知識、提供多種變式，促進知識的概括、重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構（2教授與訓練解決問題的方法與策略（,)(3）(4）鼓勵思考問題的習慣（出假設、鼓勵自我評價與反思。81、創(chuàng)造性：指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。82、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。83、影響創(chuàng)造性的因素:環(huán)境、智力（高智力雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件)、個性（具有強烈的好奇心、具有獨立性。84:(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境、給學生留有（）注重創(chuàng)造性個性的塑造（解發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練8、頭腦風暴訓練原則）讓參與者暢所欲言（）以獲得方案的數(shù)量而非質量為目的4）鼓勵提出改進意見或互補意見。86、發(fā)散思維的訓練方法：用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散.87、態(tài)度的結構：認知成分、情感成分（核心)、行為成分。88、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。89核心、道德情感（).90、皮亞杰的品的發(fā)展階段理論：他律道德（10歲以前)和自律道德（10歲以后)。9、柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（兩難故事法）前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。9（1）與道德理想、自我意識增強、道德行為習慣逐漸鞏固、品的結構更為完善）;(2）由動蕩向成熟過渡（初中階段品德發(fā)展具有動蕩性、高中階段品的發(fā)展趨向成熟。93(從眾和服從.94(家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）件(認知失調、態(tài)度定勢、道德認知。95、良好的態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給與恰當?shù)莫剟钆c懲罰。96、心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,極的內心體驗,良好的社會適應，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極.97、心理健康的標準：對現(xiàn)實的有效直覺、自知自尊與自我歸納、自我調控能力、與人建立親密關系的能力、人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調、生活熱情與工作高效率。98對學校日常教具教學工作的配合與補充。9(）開設心理健康教育有關課程（2）開設心理輔導活動課）在學科教學中滲透心理健康教育的內容（）;(）個別心理輔導或咨詢（）.100、心理輔導的目標:學會調試與尋求發(fā)展.101學生主體性、個別化對待、整體性發(fā)展。102、行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練（意見和情感。103、改善學生認知的方法:艾麗斯理性情緒輔導法。104、教學目標的分類:布魯姆等將教學目標分為認知(知識、領會、應用、分析、綜合和評價)、情感（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化(知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。105、行為目標的三個因素：具體目標、產生條件、行為標準.106、以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)教學（,再從理論上和實踐上進行檢驗，最后引出結論、情景教學、合作學習。107:(布魯姆。108、課堂教學效率的高低取決于：教師、學生和課堂情境。109、課堂管理：指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效的實現(xiàn)預定教學目標的過程。110、影響課堂管理的因素:教師領導風格、班級規(guī)模、班級的性質、對教師的期望.111、群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關系（吸引與排斥、合作與競爭）.112、課堂氣氛作為教學過程的軟情景，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài).可分為積極地、消極的、對抗的三種類型。113、課堂的三大要素：學生、學習過程和學習情境.114、課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、