大班幼兒攻擊性行為的個案研究

大班幼兒攻擊性行為的個案研究【摘要】：

兒童的攻擊性行為在20世紀初以來就受到很多心理學家的關(guān)注，是發(fā)展心理學研究中極具事件意義的課題。我在實踐教學工作中，采用間歇強化法成功矯正了一個兒童的攻擊性行為。間歇強化法是一種對所發(fā)生行為進行強化矯正，但并不是每一次都對所發(fā)生行為進行強化矯正的方法?！娟P(guān)鍵詞】：攻擊性行為；間歇性強化法

一．問題的提出(一)

研究綜述幼兒的攻擊性行為受到很多心理學家的高度關(guān)注，是發(fā)展心理學研究中極具實踐意義的研究課題。在眾多的研究中，研究者們大多從攻擊性行為的起因、產(chǎn)生的原因及對策矯正方面等等進行深入的研究。1．幼兒攻擊性行為的起因陳麗穎認為兒童是祖國的未來,兒童的健康成長直接影響到我國未來人口素質(zhì)。在當前社會轉(zhuǎn)型期青少年犯罪已引起社會廣泛重視

,想了解兒童攻擊性行為的發(fā)展特點就必須了解攻擊性行為的起因：（1）.獲得他人物品（2）.保護自己物品（3）.爭奪座位或活動場所（4）.幫助好朋友或受人指使（5）.游戲或其他活動糾紛（6）.他人違反游戲或行為規(guī)則（7）.無故挑釁欺侮他人（8）.報復還擊。2．幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因

竇維杰認為幼兒的攻擊性行為會影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展，而產(chǎn)生攻擊性行為的原因有以下幾個方面的：

（1）幼兒受某些生理特征的影響（2）家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因

（3）社會環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的成因之一

3.

矯正策略馬開劍認為幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生受多種因素影響,其中既有先天因素,又有后天環(huán)境因素;既有個體差異,又有性別差異;既有個性特點的因素,也有教育方法的失誤;既有家庭因素,又有幼兒園的教育因素。由于各種因素交互影響,錯綜復雜,因而靠單一途徑或方法來矯正幼兒的攻擊性行為難以取得理想的效果。必須通過多種途徑,綜合各種措施,進行系統(tǒng)地矯正。

(1）幼兒園要開展多種活動,使導致幼兒攻擊性行為的情緒得到合理排解。

(2)

鼓勵與人合作和對人親善,從正面平抑幼兒攻擊性行為的發(fā)生。

(3)

遠離環(huán)境中暗示和鼓勵攻擊性行為的影響因素,創(chuàng)設和諧自然、溫馨舒暢的教育環(huán)境。

(4)

改進我們的幼兒教育方法。

(二)

研究問題兒童攻擊性行為在20世紀初以來就受到很多心理學家的高度關(guān)注，是發(fā)展心理學研究中極具實踐意義的研究課題。雖然經(jīng)驗告訴我們：兒童的攻擊行為及兒童之間沖突早在兩歲就有了，但是，其表現(xiàn)特點怎樣？影響原因有哪些？對個體攻擊性行為如何矯正？等等，這些問題都有待于兒童教育與研究工作者作出回答。攻擊性行為是指幼兒為一些小矛盾沖突或受到挫折時，就作出侵犯他人利益的反應，例如毀壞別人的東西，打、踢、罵別人，對成人蠻橫無理等。正如教育家陶行知所說：“六歲以前是人格陶冶的重要時期。這個時期培養(yǎng)得好，以后只須順著他繼續(xù)增高地培養(yǎng)上去，自然成為社會的優(yōu)良分子，倘使培養(yǎng)得不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變?！惫粜孕袨樽鳛橐环N問題行為，應盡早矯正，否則，以后矯治就會變得十分困難，或者這個問題解決了，那個問題又出現(xiàn)了，勞神費力，但事倍功半。

我通過對一個大班具體案例分析，試圖探索回答上述問題。該案例是我在實踐教學工作中，采用間歇強化法成功矯正了一個兒童的攻擊性行為。間歇強化法是一種對所發(fā)生行為進行強化矯正，但并不是每一次都對所發(fā)生行為進行強化矯正的方法。

二．研究方法(一)

研究對象

樂樂，男，6歲。樂樂是一個倔強、外向的孩子，在班級里個子最高、最壯，膽子很大。最大的特點是喜歡與人交往，不怕陌生人，而且計算能力強，喜歡數(shù)學，會下象棋，反應很快。他樂于參與游戲，在游戲活動中喜歡充當領(lǐng)導者，指揮別人，在與別人意見不和時卻通常用強硬的方式解決。由于父母工作較忙，他基本是由爺爺奶奶看護。（二）研究方法和內(nèi)容1.個案法對單獨的一個大班幼兒在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為攻擊性行為發(fā)展變化的全過程。2.觀察法觀察該幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，搜集特定情況下的攻擊性行為表現(xiàn)，作出全面準確的評價，便于及時掌握幼兒的情況。三．研究結(jié)果（一）研究對象行為表現(xiàn)

該幼兒十分的霸氣，常動手打人、抓人、踢人，罵人更為常見。在建構(gòu)角，他拿著自己隨便拼搭的一個東西或者一塊大積木就去撞別人搭好或正在搭的建構(gòu)物，嘴里還發(fā)出“嗵――”的聲音，看著倒塌的建構(gòu)物，他笑得眼睛瞇成一條縫。在圖書角，他總是一個人自得其樂地看書。其他小朋友討論所看的書有趣，他就一把搶過來，說“給我看看”。別人不給，他就扭住別人的胳膊，硬搶過來。在美工角，他常常獨自占一大塊桌面，還不讓別人過來。當老師表揚與他同組的小朋友的作品時，他會表現(xiàn)出輕視的眼神。然后趁別人不注意的時候在別人的紙上亂花，別的小朋友抗議，他便出言不遜。吃飯時，他有時趁旁邊的小朋友不注意，偷偷地把他的矮凳挪走，看著那位小朋友坐空，他哈哈大笑。他還把吃剩的飯放在別人正在用的碗里。上課時，他還時常與同桌小朋友在課桌下做小動作，還會故意咳嗽來引起別人關(guān)注，老師請他回答問題，卻回答正確。在我對其攻擊性行為為期一周的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)其攻擊性行為主要表現(xiàn)有：（1）推搡同伴。（2）強拉同伴的衣服。（3）咬同伴的手。（4）與同伴爭搶玩具。（5）經(jīng)常有語言攻擊（6）游戲時故意踩同伴的腳。（7）破壞同伴作品。（二）攻擊性行為產(chǎn)生的原因1.

祖輩的無原則溺愛

樂樂由于父母沒有時間管教，由爺爺奶奶帶大。而爺爺奶奶一味溺愛、嬌寵、遷就孩子，導致他任性、蠻橫、不講道理。在家訪中我們發(fā)現(xiàn)，他把水彩筆等硬物當著老師的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下來等，他家的墻上到處都是他亂涂亂畫的“杰作”而他爺爺奶奶也不生氣。笑著跟來時說小孩子都是這樣頑皮，長大就好了。2.周圍不良環(huán)境的影響

樂樂的家的房子是自己家蓋的老式房子，較大，樓下的房子好多間租給來自各地的外來【1】蔣俊梅：兒童攻擊性行為的影響因素及矯正.教育探索,

2002,(

8)

【2】王江華：淺談幼兒攻擊性行為.臨滄教育學院學報.第14卷第四期.2005.11

【3】馬開劍：對幼兒攻擊性行為的科學認識與綜合矯正，聊城師范學院學報，2000年第五期

【4】柯海霞：淺談幼兒攻擊性行為的矯正策略，內(nèi)江師范學院學報，第21卷，2006

【5】吳曉紅：幼兒攻擊行為之我見，科學教育，2008，11

【6】竇維杰：幼兒攻擊性行為的成因及對策初探，天津市教科院學報第五期，2004，10

【7】賈宏燕：幼兒攻擊性行為的影響因素及綜合矯正策略，太原師范學院學報，第7卷第2期，2008，3【8】

王惠：淺論幼兒攻擊性行為，教育長廊，2009，2下旬刊

【9】丁新勝：兒童攻擊性行為及其矯正，南陽師范學院學報，第三卷第11期小班幼兒“攻擊性”行為的個案研究【摘要】幼兒“攻擊性”行為，是在幼兒園比較常見的反社會行為。有時伴隨著言語還有動作的攻擊，這些不經(jīng)意的孩子間的“打鬧”實際上已經(jīng)構(gòu)成了攻擊性行為，必須要引起家長和老師的重視。小班幼兒的生理和心理都處于初期發(fā)育階段，幼兒的行為具有極強的可塑性。如果不及時的矯正，不僅會影響到他們道德行為的發(fā)展，而且容易形成攻擊性人格，并造成其今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。本文將通過個案研究來探究幼兒“攻擊性”行為產(chǎn)生的生理、心理和社會原因，揭示其實質(zhì)，并在此基礎上提出一些可行的矯正方法，期望能夠促進幼兒身心健康成長?！娟P(guān)鍵詞】小班幼兒攻擊性行為成因矯正一、小班幼兒“攻擊性”行為的表現(xiàn)及成因。

（一）研究對象簡介

幼兒姓名：洋洋（化名）

性別：男

出生年月：2009年6月

家庭狀況：父親高中畢業(yè)公司職員

母親高中畢業(yè)公司職員

家庭管教方式：由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，比較倔強，聽不進老師的話，脾氣暴躁，性子急，容易生氣。

（二）洋洋“攻擊性”行為表現(xiàn)

1、晨間活動時的“攻擊性”行為

晨間接待的這段時間里，老師會安排先到幼兒園的小朋友集中在戶外的場地玩一會兒，小朋友可以選擇自己喜歡的一個項目進行晨間活動。選擇的活動項目有滾筒、跳圈、皮球、風車、曲棍球等。洋洋平時不是最早來的，所以受小朋友們喜愛玩的“滾筒”已經(jīng)被其他先來的小朋友先玩了。洋洋見狀立即從其他小朋友手中搶走滾筒，還自言自語的說：“這是我的，是我要玩這個的?！?/p>

2、表演游戲時的“攻擊性”行為

情景一：早操活動時有一項活動內(nèi)容是要由小朋友分成兩組分別扮演“大灰狼”和“小兔子”的角色。扮演“大灰狼”的小朋友要假裝去抓“小兔子”，把小兔子當點心吃。當音樂一響起，洋洋就立即迅速的沖到了“大灰狼”的陣營，還把小手舉起來當成“大灰狼”的爪子，臉上露出兇惡的“大灰狼”表情。到了音樂一?！按蠡依恰本涂梢猿鰜碜ァ靶⊥米印绷?，洋洋逮到了一只“小兔子”，小手用力的打“小兔子”，把那只“小兔子”都打哭了，趴到了地上。還很神氣的說：“我是大灰狼，我不怕小兔子?！?/p>

情景二：下午的表演游戲是“小兔乖乖”。需要一名“大灰狼”和四只“小兔子”。扮演“小兔子”的小朋友很快就可以找得到扮演的人選，唯獨“大灰狼”這個反面角色是許多小朋友都不愿意扮演的角色。班上的37個小朋友中只有洋洋小朋友愿意扮演“大灰狼”，而且每次都是他自己主動要求扮演“大灰狼”。在扮演“大灰狼”的過程中可以表演的很到位，特別是到“大灰狼”干壞事的時候他很沾沾自喜，一到讓他嘗試扮演“小兔子”時他就不樂意了。

3、區(qū)域活動時的“攻擊性”行為

情景一：當?shù)叫∨笥芽磮D書的時間時，其他的小朋友都會安靜有序的選擇自己的圖書，坐在椅子上認真的觀看，可是洋洋總是喜歡從別的小朋友那里很霸道的強行把書搶過來。鬧得和被搶的小朋友大打出手。老師問他：“是誰先拿到的書？”他會說：“是我，是我先拿到的?！?/p>

情景二：洋洋總是喜歡使用建構(gòu)材料搭建手槍、炸彈等玩具，只要他看中的，其他小朋友就別想拿，他也會從別的小朋友手中搶奪自己想要的材料。當他搭好一把手槍，總是很自豪的朝其他小朋友炫耀“砰砰砰”的開槍，然后驕傲地說：“這是我的，你們都沒有?！?/p>

（三）洋洋“攻擊性”行為的成因分析

1、生理因素

首先是激素的作用。目前一些研究證明，攻擊性行為的傾向與雌性激素的水平有關(guān)。不僅人類是如此，在關(guān)于動物研究中也發(fā)現(xiàn)，雄性動物在受到威脅或被激怒時，比雌性動物更容易發(fā)生攻擊性行為反應。本文案例中的幼兒性別屬于男性，分泌的是雄性激素，由此可以得出洋洋的攻擊性行為的幾率比其他幼兒的更高。

其次是大腦。我國學者在以往研究中多次認定，人類的一般行為的直接決策與支配者是人類的大腦。攻擊行為作為人類一般行為的特殊形式，很可能與大腦的某種功能、狀態(tài)有某種聯(lián)系。張倩、郭念鋒（1998年）采用視野速示呈現(xiàn)技術(shù)對攻擊行為兒童和正常兒童的比較研究表明，攻擊行為兒童的大腦兩半球均衡性發(fā)展與協(xié)同功能較低，顯示左半球抗干擾能力較差，右半球完形認知能力較弱。N.G.Simion用老鼠做實驗研究了腦內(nèi)化學物質(zhì)成分對攻擊的影響。他認為，控制攻擊行為的腦內(nèi)物質(zhì)是5-羥色胺，一氧化氮通過作用于5-羥色胺影響攻擊行為的產(chǎn)生。由此可見，攻擊行為的產(chǎn)生與大腦的功能狀態(tài)和化學物質(zhì)有著緊密的聯(lián)系。[1]

再有，影響攻擊性行為的另一重要因素是氣質(zhì)。兒童的氣質(zhì)特點從他出生之日起便開始與周圍環(huán)境相互作用，導致父母和其他成人對他們形成特別的撫育方式，同時也決定著他們自己在交往中采取的具體的行為方式。研究發(fā)現(xiàn)，“膽汁質(zhì)”兒童往往到幼兒期表現(xiàn)出較高的焦慮和敵對性，容易成為攻擊性較強的幼兒。

在平時幼兒園的接觸時間中的，發(fā)現(xiàn)洋洋氣質(zhì)特點是屬于“膽汁質(zhì)”幼兒。膽汁質(zhì)的幼兒氣質(zhì)具有易沖動、難約束的特點。比如：洋洋性子很急，每次玩建構(gòu)游戲時，他拿的建構(gòu)材料總是很多，即使有些材料是他用不上的。他還愛逞能，有次全班小朋友正在排隊，他突然跑出隊伍，為了看旁邊的花朵兒。他上課時坐不住，隨便站起來，或是在椅子上亂動，常常發(fā)出叫聲。即使老師對他有過直接的提醒，他依然是不受控制。從以上的分析可以得出洋洋的氣質(zhì)特點也是引起攻擊性行為的因素之一。

2、心理因素

洋洋平時最喜歡看的動畫片是《數(shù)碼寶貝》、《奧特曼》等有許多打斗場景的幼兒電視節(jié)目，《奧特曼》雖然主題是“保護地球，消滅怪獸，維護世界和平?！钡灿写罅夸秩颈┝ρ鹊膱雒?。奧特曼打敗怪獸無所不能，成為了幼兒心目中的英雄人物。長期以來，日積月累的結(jié)果就是導致洋洋喜歡模仿電視節(jié)目中的打斗動作，并在幼兒園里的小朋友身上“實踐”，“攻擊性”行為不斷加強。

模仿是引起“攻擊性”行為的一個重要心理因素。小班幼兒還不具備辨別是非的能力，而且模仿能力極強。如果成人用粗暴的方式訓斥幼兒，幼兒就會用同樣的方式對待其他幼兒；如果成人任由孩子觀看大量暴力血腥的電視影片，幼兒就會學會打斗，“攻擊性”行為也在打斗過程中逐漸形成并得到強化。

挫折是引發(fā)“攻擊性”行為的又一個重要的心理因素。挫折會威脅一個人的尊嚴，阻礙其穩(wěn)定目標的實現(xiàn)。當幼兒遇到某種挫折后，最常見的反應是攻擊。洋洋雖然塊頭是班里面最大的孩子，但是遇到問題很容易掉眼淚，被老師說兩句就嘩嘩嘩的眼淚流下來了。一邊哭一邊喊：“不要不要，我不要?！庇袝r甚至還會和老師反抗，忤逆老師，不聽老師的勸說和批評。當然，挫折引起的反應方式，因人而異。一般地講，獨立性強的幼兒，挫折后出現(xiàn)“攻擊性”行為。而依賴性強的幼兒，挫折后則容易產(chǎn)生退縮行為。洋洋由于從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，比較任性，獨立性也強。老師教給幼兒們穿衣服和穿襪子方法后，洋洋就堅持學著自己穿衣服、穿襪子。其他幼兒要是說他穿的很慢或穿的不好時，他就會罵他們，看看自己的確穿得不太好時，他就會動手打他們。

3、社會因素

家庭因素。兒童從出生之日起，就被包圍在各種社會物體和關(guān)系中，與多方面的人們發(fā)生著聯(lián)系。在與其他人的相互交往過程中，兒童逐漸形成其社會性和個性，發(fā)展其整個心理。家庭作為兒童社會化最基本的動因，對兒童早期行為的塑造起著關(guān)鍵性的作用。如果家長對幼兒采取放縱型的教養(yǎng)方式，那么嬌寵和放縱會導致幼兒為所欲為，使他們稍有不滿意就會采用“攻擊性”行為來發(fā)泄不滿情緒。如果家長對幼兒采取的是高壓式的權(quán)威型管理方式，父母往往過于嚴格控制兒童的行為而采用簡單、粗暴的方式，因而結(jié)果往往適得其反，反而增強了攻擊行為。

洋洋是獨生子，父母及爺爺、奶奶對其寵愛有加，有什么要求都會滿足他。他喜歡動畫片《汽車總動員》，于是他的所有的穿的用的都是汽車的造型，書包是汽車的、水壺也是汽車的、衣服、褲子、襪子都是汽車的圖案。帶來的書籍和玩具也都是關(guān)于《汽車總動員》里面的汽車造型，帶來后從來不和班級的小朋友一起分享，要是有小朋友要求和他一起玩，他就會推開其他小朋友。連集中活動時也不離手小汽車玩具，老師提醒了好多次也不愿意放手他的小汽車，自己玩自己的，把老師的提醒當耳邊風。

同伴關(guān)系。兒童在成長的過程中有兩個世界，一個是成人世界，一個是兒童世界。同伴之間的相互作用和影響，是幼兒成長的一個必不可少的條件。如果一個幼兒很少與人接觸，很少與同齡人交往，那么隨著時間的推移，久而久之，這個幼兒就會產(chǎn)生種種心理偏差和心理障礙。如：固執(zhí)、孤僻、情感冷淡、沖動。研究表明，同齡人之間相互作用的效應，可以是積極的，也可以是消極的。同齡人相互接納、相互謙讓、相互關(guān)心等是相互作用的積極效應；而同齡人之間相互排斥、相互爭斗、相互攻擊等是相互作用的消極效應。在同玩的幾個幼兒中，洋洋總是以“大哥”自稱，在與班上其他幼兒接觸時，常會排斥、攻擊他們，出現(xiàn)了相互作用的消極效應。

大眾傳媒。大眾傳播媒介是一個社會傳遞文化和道德價值觀的主要途徑，包括：電影、報刊、電視、雜志、社區(qū)和校園環(huán)境等。大眾傳媒對幼兒的攻擊性性行為的性質(zhì)和具體形式都具有重要的影響。在當今社會，信息時代和電子時代高度發(fā)展的現(xiàn)代化社會，電視和兒童攻擊性行為的關(guān)系已引起了人們普遍的關(guān)注?，F(xiàn)在的電視節(jié)目中，包括故事片和動畫片里，有許多反映人與人之間互相仇恨、報復、爭論、打斗的情節(jié)和畫面，這些暴力內(nèi)容使學前兒童在潛移默化的形象和熏陶下，攻擊行為增多。兒童不僅從這些暴力電視節(jié)目中觀察學習各種具體的攻擊性行為，影響更大的是，電視人物的經(jīng)歷會使許多孩子將武力視為解決人際沖突的有效手段，并在現(xiàn)實生活中，實際依靠攻擊性行為來解決與他人的矛盾。當然，事物都是具有雙面性的，電視節(jié)目對親社會行為也是有一定促進作用，那些反映人與人之間互相關(guān)心、幫助和善良。關(guān)懷的故事及動畫片，能為兒童學習和鞏固親社會行為提供直觀、生動的示范，有助于兒童的親社會行為。

二、小班幼兒“攻擊性”行為的矯正

（一）環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園里由于人多空間狹小，在游戲空間相對狹小，游戲玩具種類和數(shù)量又相當有限時，幼兒間的相互爭奪現(xiàn)象就會比較突出，也容易導致幼兒“攻擊性”行為的產(chǎn)生。所以教師應改善條件，為幼兒提供合適的活動空間，安排合理的活動場地，足夠多的活動材料，并與幼兒共同制定好活動的規(guī)則，人多的時候可以考慮分組進行活動，可以減少不必要的摩擦與沖突，有助于從客觀上減少幼兒的“攻擊性”行為。

教師可以重新安排教室的活動區(qū)角，幼兒活動空間的安排比以前更合理，各種區(qū)域材料放在對應的位置上。洋洋雖然還是會占著自己喜歡的玩具不讓其他幼兒玩，但不會故意跑去干擾別的幼兒玩玩具?；蛘呖梢越o洋洋安排一個單獨的活動空間，知道自己的位置就是在那個地方，這樣就不會和其他小朋友爭搶，知道自己的活動空間后便可以自己玩自己的了，不受其他的干擾。在相對寬敞的空間，洋洋“攻擊性”行為出現(xiàn)的次數(shù)也相應減少了。

（二）情感宣泄

教師和家長在糾正幼兒攻擊性行為的時候，要讓幼兒不用破壞的方式去宣泄情緒，過分壓抑會危害身心健康，所以，正確地引導他們采用積極情緒去表達去宣泄情緒。如：當幼兒情緒緊張和怒氣沖沖時，可以帶他去跑步、玩球或玩簡單的跳圈，以消耗其“能量”。適量的體育鍛煉不但可以增強幼兒體質(zhì)，促進幼兒成長，還能在一定程度上減少幼兒“攻擊性”行為的發(fā)生。另外，還可以培養(yǎng)幼兒的文化興趣，如畫畫、唱歌等，以陶冶情操。思想上的升華是消除不良行為的可靠措施。幼兒還可以用言語來傾訴內(nèi)心體驗和侵犯性情感或引導幼兒在適當?shù)膱龊洗罂抟粓?、大叫一通，排解心中的不良情緒。幼兒園可以建立一個“宣泄室”讓幼兒的情緒得到很好的釋放，這樣一來幼兒的不良情緒得到了滿足。從而避免了攻擊性行為的產(chǎn)生。[2]

洋洋喜歡在排隊時當“火車頭”，開火車出去散步，老師可以和洋洋做好約定：如果洋洋白天在幼兒園沒有欺負其他小朋友，老師叫就讓洋洋當“火車頭”，帶領(lǐng)著其他的小朋友去散步。剛開始時，洋洋會趁著老師不注意去欺負其他的小朋友，但在老師的提醒和鼓勵下情況有所好轉(zhuǎn)。事實證明，當幼兒的“剩余能量”通過游戲、畫畫等正確途徑的釋放，不僅可以改善他的“攻擊性”行為，更有助于培養(yǎng)其良好的興趣。

（三）榜樣示范

社會學習理論認為，兒童的攻擊性行為的形成，主要是通過觀察和模仿習得的。父母和教師是兒童直接學習的榜樣，他們更應該嚴于律己、言行一致。同時，教育者應為兒童選擇良好的榜樣。洋洋喜歡當警察，我們可以組織上一堂對警察的認識課，使他明白“警察”不但很英勇，更喜歡幫助別人，絕不會欺負身邊的朋友。洋洋在那之后，沒有再拿著玩具槍對著其他的幼兒“砰砰”開槍，而是友好地說：“我是警察，我有槍，我會保護你們的！”可見，榜樣對于幼兒的影響非常明顯。當幼兒對事物還不具備辨別是非的能力時，成人對其進行正確的榜樣示范極為重要。

（四）改善關(guān)系

由于洋洋平時在班級的表現(xiàn)，身邊沒有幼兒喜歡和他一起玩，這就形成樂“惡性循環(huán)”。在這時候教師和家長應該教會洋洋一些交往技能，所謂交往技能就是指采用恰當方式解決交往中所遇到的問題的策略和技巧。[3]例如：當他帶了自己的一本書到班上的時候，老師可以專門請他作介紹，給其他小朋友講書里的故事和他所知道的知識；當他自己完成一幅畫時，老師夸他畫得好，讓全班幼兒向他學習。通過種種辦法，使他感受到自己的友好可以貼近其他幼兒，在班中得到其他幼兒的關(guān)心是一件開心的事情。洋洋在和諧友好的氣氛中釋放沖動的情緒，感受到集體生活的快樂。

三、小班幼兒“攻擊性”行為矯正的啟示。

（一）要有耐心、尊重幼兒

羅馬并非是一日建成的，改善幼兒的“攻擊性”行為是一項長期而艱巨的工作，一定要有耐心，切忌急于求成。俗話說：“心急吃不了熱豆腐”。無論是家長，或是老師，對待有“攻擊性”行為的幼兒，我們都應該在他們身上投入更多的關(guān)愛及溫暖的教育。特別是要注意培養(yǎng)他們的愛心，這樣才能從根源上鏟除孩子“攻擊性”行為產(chǎn)生的原因。

在這個過程中，我們可能會遇到一些措手不及的事情，也會有心情急躁的時候，特別是當碰到和他說不通道不明的時候，務必要堅持耐心的原則，成人畢竟比幼兒有更豐富的認知能力和忍耐力，只有成人用足夠的耐心和寬容的心態(tài)去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的“攻擊性”行為，從而保證幼兒身心的健康成長。

與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態(tài)，充分尊重幼兒的兒童觀。兒童是個獨立的個體，哪怕是犯了很嚴重的錯誤，成人也不能因此而嚴厲呵斥他們，而應當堅持正面引導，充分尊重幼兒。

我們成人可以告訴幼兒，在什么時候自己要求他可以做什么或不能做什么，但要避免冗長的教訓。幼兒會從成人的聲調(diào)高低中以及從成人說的話的言語中意識到成人的不高興，但是成人要把自己的不贊成的意識表達清楚。反之，冗長的教訓和可怕的言語通常達不到預期的效果。

（二）要循序漸進

幼兒從一出生開始就有自己的個性和氣質(zhì)特點，個性的形成與鞏固，技能的培養(yǎng)與提高都是一個循序漸進的過程，而絕非一日之功，我們不可能要求幼兒一定要按照我們成人的要求說到就要馬上兌現(xiàn)，這有悖于幼兒的成長規(guī)律。所以在矯正幼兒的“攻擊性”行為時也需要遵循循序漸進地過程。相信在通過家長和教師雙方共同努力下，我們可以看到“攻擊性”行為的幼兒在不斷進步。但同時也發(fā)現(xiàn)“攻擊性”行為的幼兒他的情緒和行為時有反復，這就要求老師和家長要堅持不懈地獻出愛心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機會，隨著時間的推移，幼兒的“攻擊性”行為自然就會好轉(zhuǎn)。

（三）要堅持原則

成人的世界往往會比幼兒更多的做事原則，凡是都必須依照規(guī)矩做事，在對待幼兒教育方面我們更應該如此。在實習期間，我遇見了一個很倔強的孩子，他在晨間活動時沒有遵守游戲的規(guī)則，被我發(fā)現(xiàn)了，我把他制止了，他很不服氣很氣憤的說了句：“我不喜歡你這樣的老師”。聽到這句話后，我頓時傻眼，不知道怎么回應，是假裝沒聽到，還是順著他的意思讓他按照自己的意愿玩戲？最后我選擇和他講道理，讓他遵守游戲規(guī)則。這一整個早上他都沒理我，見到我就很氣憤的表情，我的手輕輕的摸摸他，他會甩開我的手。我心里更是著急，是不是我做錯了，對這么小的孩子太過嚴厲。但是到下午那個孩子似乎忘記了早上的事情，和我和好如初了，在接下去的幾天里，我再沒看見他違反游戲規(guī)則。通過這件事，我明白了教師要堅持自己的立場，分的清正負能量。不忘初心，方得始終。做事情如此，教育更應如此，在幫助“攻擊性”幼兒改變攻擊行為上只有堅持原則才能更好更有效的控制不良行為的發(fā)生。四、小結(jié)

從學前兒童發(fā)展心理學中可以得出，兒童的親社會培養(yǎng)對他的親社會行為有很大的幫助。親社會行為