幼兒園游戲目標(biāo)的定位

------------------------------------------------------------------------幼兒園游戲目標(biāo)的定位幼兒園游戲目標(biāo)的定位《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！倍倔w性游戲是一種幼兒自愿發(fā)起和終止的以某種角色自居的愉悅身心、表現(xiàn)自我的活動(dòng)，也就是幼兒自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)。由于游戲是一種以活動(dòng)本身為目的的活動(dòng)，如果為游戲預(yù)設(shè)外在的目標(biāo)的話，勢(shì)必會(huì)用目標(biāo)來(lái)要求、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)幼兒的游戲行為，容易異化游戲的性質(zhì)，然而，游戲作為幼兒園教育的重要組成部分，是為促進(jìn)幼兒發(fā)展這一教育目標(biāo)服務(wù)的，又怎能說(shuō)幼兒園游戲沒(méi)有目標(biāo)呢？在《本體性游戲》課題的研究、探索和實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到：幼兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的、長(zhǎng)時(shí)的。以下是對(duì)游戲目標(biāo)定位問(wèn)題的一些思考。一、“以人為本”的游戲目標(biāo)。“以人為本”是素質(zhì)教育對(duì)我們教育提出的根本要求，應(yīng)把它貫穿與整個(gè)教育過(guò)程。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子不是單純的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，更不是供驅(qū)使的動(dòng)物，他們是“人”——有思想、有感情的社會(huì)人，他具有自身存在的價(jià)值。幼兒園的游戲本身就是符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的體現(xiàn)“以人為本”的活動(dòng)形式。但在以往，我園的游戲活動(dòng)功利性很強(qiáng)，老師們往往都是拿來(lái)主義，將現(xiàn)成的游戲強(qiáng)灌給幼兒（現(xiàn)成的游戲不是說(shuō)不好，但沒(méi)有師生的創(chuàng)意），旨在為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，完成教學(xué)任務(wù)，從未考慮孩子是否愿意玩這個(gè)游戲，游戲時(shí)是否感到愉悅等，顯得有點(diǎn)“死”。如今，在理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，其長(zhǎng)遠(yuǎn)的大的目標(biāo)應(yīng)充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、興趣愛(ài)好等，同時(shí)尊重他們的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)，為孩子今后的學(xué)習(xí)生活、走上社會(huì)即終身服務(wù)；其內(nèi)在的、細(xì)小的方面，我們應(yīng)考慮該游戲孩子是否喜歡玩，投入的積極性如何，游戲中孩子將獲得哪方面的情感和能力（特別是在創(chuàng)新意識(shí)方面）等，這就是“以人為本”的游戲目標(biāo)。隨著西方文化不斷“入侵”我國(guó)，人們對(duì)中國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度日趨冷漠、淡化，這一現(xiàn)象更是體現(xiàn)在了孩子們的身上。大班的主題性游戲《端午節(jié)來(lái)了》是在個(gè)別幾個(gè)孩子的提議下開(kāi)展起來(lái)的。雖然該游戲來(lái)源于我們生活，但對(duì)如今只喜歡吃肯德基的孩子來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)陌生了。我不能保證游戲開(kāi)展得很順利，但既然是孩子們提出來(lái)的，我還是應(yīng)該帶孩子們把這個(gè)游戲開(kāi)展下去，再說(shuō)，也應(yīng)該讓孩子感受一下中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧氣氛。當(dāng)時(shí)，我充分考慮分析了我班幼兒的實(shí)際情況，是這樣制定初步的游戲目標(biāo)的：1、引導(dǎo)幼兒積極地參與端午節(jié)游戲資料、材料的收集活動(dòng)（資料、材料的收集本身也是一種游戲活動(dòng)，更是一種幼兒自主獲得知識(shí)的途徑），愉快地投入到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及游戲中去。2、能友好地主動(dòng)地與同伴合作游戲，制定游戲的規(guī)則，大膽地用語(yǔ)言交流，遇到困難能大膽地、主動(dòng)地去解決。3、通過(guò)包粽子、編網(wǎng)袋等游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。4、初步培養(yǎng)幼兒對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。這個(gè)目標(biāo)顯得很大，粗一看，似乎任何一個(gè)游戲都可以套用它，但細(xì)細(xì)分析，我們的每個(gè)游戲涉及的面都很廣，應(yīng)把大目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使每個(gè)游戲都有自己的從孩子身心發(fā)展需要出發(fā)的小目標(biāo)，再落實(shí)到具體的游戲活動(dòng)中去，象孩子們一起去采粽葉、泡粽葉到用紙條、粽葉包各種各樣粽子、編小網(wǎng)兜到編中國(guó)結(jié)、裝飾滑板成龍舟到賽龍舟……以及后來(lái)的“端午節(jié)”專賣店游戲?？傊?，這一系列游戲和游戲的目標(biāo)是相輔相成的，相信在“以人為本”的目標(biāo)的指引下，孩子們才會(huì)把游戲玩得更生動(dòng)、深入、豐富、有趣，孩子們才能真正體驗(yàn)到游戲的愉悅。二、不斷深層的游戲目標(biāo)。隨著孩子們游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，單純性目標(biāo)的游戲已滿足不了他們，我們力求每個(gè)游戲的目標(biāo)立足點(diǎn)要高，不斷地遞進(jìn)、深入，體現(xiàn)層次性，同時(shí)考慮到幼兒的個(gè)別差異，特別是在一些操作性很強(qiáng)的游戲活動(dòng)中。由于幼兒之間發(fā)展水平的不平衡，有些孩子在游戲中有“吃不飽”的現(xiàn)象，有些孩子感到“撐不下”。為了解決這種矛盾，我們采用了行動(dòng)研究法，游戲目標(biāo)要有層次性，游戲材料的投放以層層遞進(jìn)的目標(biāo)為依據(jù)，每個(gè)層次的材料上做以不同標(biāo)記，告訴孩子們?cè)撚螒虻囊纂y程度及有幾個(gè)層次，讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況取材料游戲，例用五角星的個(gè)數(shù)表示游戲易難程度：“★”為第一層次（易），“★★”為第二層次（比較難），“★★★”為第三層次（難）．．．．．．對(duì)于孩子的一切求異、創(chuàng)新舉動(dòng)，可能是我們老師所沒(méi)估計(jì)到的，我們應(yīng)采取積極的態(tài)度，加以鼓勵(lì)和保護(hù)，因?yàn)?，這里蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的教育契機(jī)，我們可以以此為依據(jù)，不斷調(diào)整、深層游戲的目標(biāo)。有次，以“水”為主題的游戲一開(kāi)展起來(lái)，孩子們的注意力就集中到了“沉浮”的游戲上，其中一個(gè)孩子的游戲行為引起了我的注意，他想把會(huì)浮的物體沉下去，會(huì)沉的物體浮上來(lái)，我與他一起研究了半天，決定將游戲的目標(biāo)在原來(lái)的基礎(chǔ)上向上遞進(jìn)一個(gè)層次，引導(dǎo)全班孩子們一起動(dòng)手動(dòng)腦，如何使會(huì)沉的物體浮上來(lái)，會(huì)浮的物體沉下去，并能把用的方法、看到的現(xiàn)象畫(huà)下來(lái)或記錄下來(lái)，在不斷的實(shí)驗(yàn)探索或請(qǐng)教家長(zhǎng)的過(guò)程后，我給孩子們一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)方法的平臺(tái)，象在空的礦泉水瓶里放入多少不等的水會(huì)出現(xiàn)半沉半浮或全沉的現(xiàn)象；在開(kāi)水里一定量的鹽，沉在水底的生雞蛋就浮上來(lái)了．．．．．．正如這句話所說(shuō)的：“你給他一個(gè)世界，他立刻可以創(chuàng)造出無(wú)數(shù)個(gè)世界來(lái)還給你?！北M管孩子們不能真正懂得其實(shí)質(zhì)性的物理原因，但他們的創(chuàng)新能力得到了提高，求知欲望得到了滿足，體驗(yàn)到了最高的愉悅。同時(shí)也給今后有關(guān)“水”的游戲的開(kāi)展作以輔墊。當(dāng)然，目標(biāo)的定位不能無(wú)止境的深入，還應(yīng)回到“以人為本”的基礎(chǔ)上，盡量面向全體幼兒。三、體現(xiàn)綜合性的游戲目標(biāo)。游戲在幼兒的智力、社會(huì)性、情感和身體等各方面的發(fā)展中具有極為重要的作用，而且游戲?qū)τ谟變旱膫€(gè)性發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響。研究發(fā)現(xiàn)，喜歡游戲、會(huì)游戲的孩子往往情緒積極愉快，想象力靈活豐富，交往主動(dòng)積極，語(yǔ)言豐富多樣，它也就是孩子們的“奶酪”。在幼教課程改革中，我們?cè)絹?lái)越注重活動(dòng)內(nèi)容的綜合性，而游戲的內(nèi)容可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，涉及的面很廣，這是要求教師在制定每個(gè)游戲目標(biāo)時(shí)，注重幼兒多方面能力的培養(yǎng)，游戲的目標(biāo)可以是五大領(lǐng)域中的目標(biāo)要求，也就是德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)教育的總要求，并能有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)綜合性，向多元化方向發(fā)展。在六月份火熱的韓日世界杯舉行之際，以“世界杯，我們也來(lái)了”為主題的游戲開(kāi)展了起來(lái)，看似一個(gè)以身體鍛煉為主的游戲，其實(shí)還蘊(yùn)含著多方面的目標(biāo)，例：通過(guò)看足球、踢足球，使幼兒了解有關(guān)足球比賽的知識(shí)；通過(guò)制作畫(huà)報(bào)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)獲收信息的能力及欣賞美、通過(guò)剪、貼、畫(huà)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；通過(guò)做小記者采訪的游戲，培養(yǎng)幼兒的交往能力．．．．．．最重要的一點(diǎn)，也就是一向流于形式的愛(ài)國(guó)主義的教育也得到了體現(xiàn)。游戲目標(biāo)的綜合性就如一株樹(shù)苗，在發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程中，漸漸地枝繁葉茂，無(wú)比豐滿。但是目標(biāo)的綜合性也不能為綜合而綜合，處處出現(xiàn)牽強(qiáng)、造作的痕跡，顯得不夠自然，這有悖于幼兒游戲的本質(zhì)，因?yàn)楸倔w性游戲來(lái)源于幼兒，來(lái)源于生活，每個(gè)游戲是根據(jù)孩子的需要而開(kāi)展、深入發(fā)展的，也是根據(jù)孩子的意愿終止或暫停的，如果一味地強(qiáng)求，使游戲復(fù)雜化，就抑制了幼兒自主地、主動(dòng)地游戲，必須加以克服。四、注重過(guò)程性的游戲目標(biāo)重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持知識(shí)觀是：“現(xiàn)成的結(jié)論并不是重要的，重要的是得出結(jié)論的方法；現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識(shí)的自然發(fā)展過(guò)程?！币酝?，我們衡量游戲成功與否的標(biāo)準(zhǔn)往往是孩子在游戲中掌握了多少知識(shí)技能，游戲是否熱鬧、有序，從未考慮幼兒是怎樣玩的，如何掌握知識(shí)技能的等，“結(jié)果”顯得相當(dāng)重要。如今，我們應(yīng)樹(shù)立游戲的過(guò)程重于結(jié)果的觀念，游戲的目標(biāo)更要體現(xiàn)對(duì)幼兒游戲過(guò)程的重視。其理由有四點(diǎn)：一是人類的創(chuàng)造智慧存在于人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)識(shí)過(guò)程可以展示人類如何探索和發(fā)現(xiàn)真理的實(shí)際過(guò)程，可以告訴我們?nèi)祟惾绾稳?chuàng)造、如何去發(fā)現(xiàn)真理；二是幼兒自身對(duì)現(xiàn)的“過(guò)程”比對(duì)玩的“結(jié)果”更感興趣；三是對(duì)“過(guò)程”的重視可以減少讓幼兒完全模仿“結(jié)果”的企圖，而是引導(dǎo)他們能舉一反三，一物多玩；四是要想使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須重視“過(guò)程”，所謂“授之于魚(yú)，不如授之于漁”。我們不能先知先行，但在制定游戲目標(biāo)是我們可以制定的更加詳細(xì)、周到些。孩子怎樣操作游戲材料，如何解決問(wèn)題，游戲的持久性如何，孩子在游戲中的情感如何等等，我們都可以把它考慮進(jìn)游戲的目標(biāo)，使目標(biāo)與游戲的過(guò)程達(dá)成一致。特別是本體性游戲完全是由幼兒自動(dòng)發(fā)起，以游戲本身為目的的自主活動(dòng)，其目標(biāo)的過(guò)程性更為重要。游戲目標(biāo)是長(zhǎng)時(shí)的，不可能進(jìn)行一次游戲某個(gè)目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)，它需要有一個(gè)過(guò)程，或許要進(jìn)行幾次游戲，或許幾十次游戲，或許一年半載來(lái)實(shí)現(xiàn)，象游戲目標(biāo)：在游戲中培養(yǎng)孩子大膽地用完整的語(yǔ)