幼兒園對家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐研究

幼兒園對家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐研究幼兒園對家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐研究/NUMPAGES13幼兒園對家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐研究幼兒園對家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐研究幼兒園對家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐研究研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒家庭教育仍然存在諸多問題，如家長教育觀念陳舊、教育知識缺乏、教育能力低下、教育方式方法不當(dāng)?shù)鹊?。這不僅影響了幼兒的發(fā)展，也使相當(dāng)多家長感到困惑與無助。這表明，幼兒家庭教育的確需要家庭之外的機(jī)構(gòu)或人員給予及時(shí)有效的指導(dǎo)與幫助。其次，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹凇队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀一書中在理論的層面上闡明了幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性。幼兒園教育；家庭教育；指導(dǎo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹趯τ變簩?shí)施家庭教育的過程中，家長處于重要的地位，家長是孩子的第一任老師。家長的教育素質(zhì)如何，直接關(guān)系到家庭教育的效果和質(zhì)量，家長的價(jià)值取向、理想追求和人生態(tài)度通過日常的言行舉止對孩子的人生觀、價(jià)值觀的形成進(jìn)行著最早的塑造，產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。目前，隨著家長的學(xué)歷水平普遍提高，均有較強(qiáng)的教育好子女的愿望，但另一方面由于方法不當(dāng)部分家長急功近利陷入教育誤區(qū)，突出表現(xiàn)在：重升學(xué)讀書、忽視道德素質(zhì)培養(yǎng)；重生活物質(zhì)提供，忽視孩子生存能力訓(xùn)練；重身體健康，忽視心理素質(zhì)提高；重單向教育，忽視親子有效溝通；重言教，忽視身教，致使部分家庭在教育子女方面存在一定問題。一、幼兒園對家庭教育指導(dǎo)重要性（一）幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的界定幼兒園對家庭教育指導(dǎo)是由家庭外的社會組織及機(jī)構(gòu)（這里主要是幼兒園以兒童家長為主要對象）組織的。以提高家長的教育素質(zhì)、改善其教育行為為直接目標(biāo)、以促進(jìn)兒童身心健康成長為直接目的一種教育過程。這種指導(dǎo)所涉及的內(nèi)容應(yīng)該從多角度加以選擇，主要是確立先進(jìn)教育觀念，了解幼兒身心發(fā)展的心理特點(diǎn)，獲取家庭教育基礎(chǔ)知識及指導(dǎo)的方法和轉(zhuǎn)變片面的狹隘的教育觀念。它具有以下特點(diǎn)：（1）幼兒園對家庭教育指導(dǎo)要具有全面性、針對性。對不同特點(diǎn)家庭進(jìn)行分類指導(dǎo)并且聯(lián)系幼兒的特點(diǎn)要有針對性，要具體問題具體分析，解決；（2）形式要多樣性。幼兒園要用多種形式相結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注發(fā)展提高指導(dǎo)效果；（3）組織的時(shí)代性。家長要改變落后觀念，應(yīng)看到不同社會發(fā)展水平不同差異，符合社會發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。（二）幼兒園對家庭教育的重要作用1.幼兒園和家庭教育是幼兒健康成長不可缺少的、相輔相成的蘇霍姆林斯基曾說過：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁長才能枝繁葉茂，開花結(jié)果。良好的幼兒園教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上的”。家庭教育既是幼兒園教育的基礎(chǔ)又是幼兒園教育的補(bǔ)充。家長與孩子接觸十分密切，對幼兒也有著直接影響。沒有誰能比父母更為了解自己的孩子，家長也是教師了解幼兒最佳渠道。家庭教育主要是以親情為核心的“愛”的教育。幼兒園屬于教育機(jī)構(gòu)，由教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理念及方式，來引導(dǎo)幼兒各個(gè)方面發(fā)展。但其中他們共同指向幼兒身心的健康成長。從幼兒的教育與管理看家長是教育合作者，作為教育重要的教育力量和資源。幼兒園如若想去取得成效必須得到家長積極配合參與，由此可見家園教育是相輔相成的。相互支持、統(tǒng)一要求才能有利于孩子教育。2.幼兒時(shí)期是教育的最佳時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，是對其階段教育的重要鋪墊幼兒期是一個(gè)身心發(fā)展的迅速，可塑性很強(qiáng)的時(shí)期每個(gè)階段的幼兒再能力、性格和知趣等方面也是不相同的。幼兒心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）認(rèn)識活動的具體形象性。幼兒主要通過感知、依靠、表象來認(rèn)識食物的，具體形象的表象左右幼兒整個(gè)認(rèn)識過程。（2）心理活動及行為的無意性。幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物影響。（3）開始形成最初的個(gè)性。3歲前幼兒已有某些表現(xiàn)，但是特征不是很穩(wěn)定，容易受外界而改變，個(gè)性表現(xiàn)的范圍也很有局限性。3歲后身體及各種器官，腦細(xì)胞都進(jìn)一步成熟。幼兒無論從興趣、好奇心、情緒等等都會有獨(dú)特傾向，這時(shí)的個(gè)性傾向與以后相比雖然還是容易改變但已成為一生個(gè)性基礎(chǔ)。當(dāng)然人成長的關(guān)鍵期很多，特別13歲后關(guān)鍵期就少了，個(gè)人的許多特質(zhì)也幾乎基本定型。不要忽視孩子重要階段教育。3.國家不斷重視幼兒的教育我國的家庭教育長期以來形成自己特有民族傳統(tǒng)，通過家庭教育保存及傳遞民族文化。國家重視并提供目標(biāo)內(nèi)容方向指導(dǎo)，極大地推動了我國教育事業(yè)發(fā)展。2004年2月26日中共中央國務(wù)院發(fā)表了《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》其中第五條意見就是“重視和發(fā)展家庭教育”《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定了家庭教育的目標(biāo)；“到本世紀(jì)末90%的兒童（0—14歲）家長不同程度地掌握保育、教育兒童的科學(xué)知識”④。這意味著家庭教育已成為政府行為。并且各省和婦聯(lián)都加以重視制定新的《家庭教育發(fā)展規(guī)劃》重視并加強(qiáng)幼兒園對家庭教育的指導(dǎo)是對國家教育法律、法規(guī)、方針、政策的積極響應(yīng)。二、當(dāng)前幼兒園對家庭教育指導(dǎo)存在問題我國經(jīng)濟(jì)、文化、教育的迅速發(fā)展，極大地推動了幼兒教育事業(yè)。幼兒教育及家庭教育也有了一定的普及和宣傳，對幼兒教育發(fā)展起了一定的促進(jìn)作用。但是在教育教養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，教育教養(yǎng)態(tài)度和教育方式途徑方面仍存在一定的不足。1.重視書本知識，缺乏其他教育，忽視幼兒自身發(fā)展以前在X園工作時(shí)，全園做過一項(xiàng)關(guān)于家庭教育的問卷調(diào)查表。調(diào)查顯示，30%的家長對“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”持完全同意的態(tài)度，大部分家長對此觀點(diǎn)總體上傾向于認(rèn)同，只有27%的家長完全不同意此說。對“孩子有健康的身體、良好的情緒比學(xué)習(xí)還重要”這項(xiàng)調(diào)查，完全同意的家長僅占5%，有32%的家長完全持反對態(tài)度。這種只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，而忽視了孩子思想品德、生活能力、勞動技能等方面培養(yǎng)的家教方式，不利于孩子正確人生觀、道德觀、價(jià)值觀的形成，不利于孩子全面發(fā)展。書本知識多少已成為當(dāng)今社會評判一個(gè)人教育高低，知識是博大精神的，知識的掌握可以讓我們提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。但是教育并不應(yīng)該是單一的教育而應(yīng)是多元的。應(yīng)注重除了知識外的其他德、智、體、美的教育。一個(gè)人能否成才，非但取決于智力因素的高低，而書本外的實(shí)踐及個(gè)人品質(zhì)休戚相關(guān)。家庭順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，可以適當(dāng)?shù)丶哟髮χR的投入，但不能只重視書本知識，把幼兒教育片面理解為幼兒智力的教育。幼兒掌握知識越多智力就能更好發(fā)展。而掌握知識難易程度要適應(yīng)幼兒自身發(fā)展水平。目前部分家長會把書本知識當(dāng)成知識全部，將孩子過早地放入書本里，讓幼兒寫字、背書、做作業(yè)甚至為提高幼兒智力讓其在可與參加各種智能培訓(xùn)班。這樣不但未遵循幼兒的生理發(fā)展特點(diǎn)，更是起不到好效果或許相反幼兒開始厭惡學(xué)習(xí)，感覺枯燥，對幼兒發(fā)展沒有任何好作用。2.父母缺少科學(xué)的家教知識調(diào)查問卷中有“家長列舉自己讀過的有關(guān)兒童教育方面的書”這項(xiàng)內(nèi)容，只有5%的家長讀過兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的書；25%的家長讀過《窗邊的小豆豆》和《哈佛女孩劉亦婷》；23%的家長在這一項(xiàng)中列出的是《唐詩三百首》、《育兒家典》一類書籍；17%的家長的教育知識是從報(bào)刊雜志、電視節(jié)目中獲得的；25%的家長在這項(xiàng)調(diào)查中留下空白。

專家認(rèn)為，由此可見目前家長在教育子女方面雖有較高的積極性，但還缺乏科學(xué)系統(tǒng)的家庭教育知識、方法，處于盲從狀態(tài)。每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)不同，智力水平也不同，興趣愛好也有差異，家長應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，根據(jù)孩子的自身情況及年齡階段采取不同的家教方法，這樣的家教才能成功。三家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容研究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中曾多次提到幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，與家長相互配合。尤其在“組織與實(shí)施綱要”部分中，明確指出：“家長是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”要提高幼兒素質(zhì)，只靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，讓家長主動參與到幼兒教育中來，是他們成為教師的合作伙伴，才能提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展起到極為重要的作用。

但是關(guān)于家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的選擇，我國幼教學(xué)者方明和黃人頌都有比較一致的論述，《幼兒園家庭教育指導(dǎo)大綱》中也對家庭教育指導(dǎo)的主要內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，包括宣傳現(xiàn)代教育觀、家庭觀、兒童觀；介紹家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律等內(nèi)容。家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容分為三大類：“與家庭教育有關(guān)的知識，相關(guān)年齡段幼兒家庭教育中容易發(fā)生的問題與一般處理方法，個(gè)別兒童家庭教育的特殊問題與處理?！蓖瑫r(shí)指出，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容既要有時(shí)代性、針對性。還要分階段根據(jù)不同年齡段兒童家庭教育的特點(diǎn)和容易發(fā)生的問題，確定重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容，他針對不同年齡段兒童的特點(diǎn)，對不同年齡段兒童家長的具體指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分類和論述，分別闡述了“對新婚夫婦、對孕婦及其丈夫、對0~1歲半嬰幼兒家長、對1歲半-3歲嬰幼兒家長、對3~6歲幼兒家長”的不同指導(dǎo)內(nèi)容。

資料顯示，不少學(xué)者通過對特定兒童群體的實(shí)驗(yàn)調(diào)研，分析探討了不同年齡段、不同生活地區(qū)兒童在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容方面的特點(diǎn)和需求。如曹葆紅《嘉定區(qū)嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)需求及影響因素的報(bào)告》一文，通過對上海市嘉定區(qū)全部常住戶口0-3歲嬰幼兒家庭的抽選調(diào)查研究，分析了嘉定區(qū)這一特定地區(qū)0-3歲年齡段嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的需求；舒洪衡的《關(guān)于對0-6歲幼兒家長進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容》一文，分別針對0~1歲、1~3歲、3~6歲三個(gè)年齡段孩子的家長提出了不同的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容；潘玲珠等人的論文《O-3歲乳嬰兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的研究》，則是通過對4000多位0~3歲乳嬰兒家長的調(diào)研，分析總結(jié)了0-3歲這一年齡段兒童家庭教育指導(dǎo)的具體內(nèi)容。還有一些研究者對農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，如錢琴、王曉梅《農(nóng)村幼兒在家飲食狀況及家庭教育指導(dǎo)研究報(bào)告》，透過幼兒飲食這一獨(dú)特視角，分析了農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的特點(diǎn)。

對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的研究，大部分學(xué)者都是從孩子的角度出發(fā)，幫助家長分析孩子的問題，針對孩子的年齡和特點(diǎn)分析探討家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容。針對這種現(xiàn)狀，關(guān)穎在自己的著作中提出了不同的看法。她認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)從家長的角度出發(fā)，將重點(diǎn)放在家長自身素質(zhì)的提高上，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容也應(yīng)從三個(gè)方面入手：一是幫助家長進(jìn)行角色定位，提高認(rèn)識自身角色的能力；二是幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握教育規(guī)律：三是培養(yǎng)家長的教育興趣。當(dāng)前國內(nèi)幼兒家長的身份和素質(zhì)是各種各樣的，家長的文化層次也有很大不同，由此而產(chǎn)生的幼兒家庭教育指導(dǎo)的特點(diǎn)和需求也是各不相同的，關(guān)穎敏銳地覺察到了這一點(diǎn)，但從實(shí)踐出發(fā)，對這一問題進(jìn)行探討的文章目前還尚未查閱到。所以，從家長的角度出發(fā)，分析不同層次家長家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容以及形式的不同特點(diǎn)和需求是學(xué)術(shù)界面臨的一個(gè)新課題。但目前，幼兒園對家庭教育指導(dǎo)