小學(xué)英語課堂故事教學(xué)案例分析

小學(xué)英語課堂故事教學(xué)案例分析小學(xué)英語課堂故事教學(xué)案例分析/NUMPAGES9小學(xué)英語課堂故事教學(xué)案例分析小學(xué)英語課堂故事教學(xué)案例分析小學(xué)英語課堂故事教學(xué)案例分析一、背景介紹如何以故事為載體，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，是每個小學(xué)英語教師在設(shè)計教案、組織教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。然而,不少教師在對課文進行分析時,僅就文章細(xì)節(jié)和某些事實向?qū)W生提問,即根據(jù)文章內(nèi)容提出一些直接的或命令式的問題,這對于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力是必要的；但僅停留在這一層次上，無益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。在英語課堂中，我們要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以多媒體為輔助工具，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使課堂成為師生間和學(xué)生間進行思想和情感交流的場所。牛津英語教材的故事中蘊涵著豐富的具有創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造意識的素材，從中挖掘創(chuàng)造性思維的因素，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。本堂課的課題"Alittle,greenman"是一則故事，主要句型為動詞過去式的結(jié)構(gòu)。重點是故事的閱讀理解，難點是動詞過去式的變化。為了讓學(xué)生掌握重點，解決難點，訓(xùn)練學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和閱讀能力，提高學(xué)生語言交際能力和質(zhì)疑能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了多媒體課件，以交際法為主，有目的，有計劃地對學(xué)生進行語言信息的輸入，運用多媒體聲、色、形結(jié)合的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動情境，交際的空間，誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，豐富學(xué)生的想象力。二、案例實錄1、利用話題，引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力教學(xué)一開始，我就問學(xué)生What'syourfavouritething?這個話題學(xué)生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。S1:Myfavouritethingisdoll.S2:Ilikefootballbest.隨后，我讓學(xué)生猜猜：What'smyfavouritething?學(xué)生非常感興趣，一方面很想知道我的最愛是什么，另一方面也想表現(xiàn)出自己非常了解我，于是他們的思考熱情和發(fā)言欲望得以初步激發(fā)。以下是部分學(xué)生的回答：S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜歡錢。）（學(xué)生和聽課的老師都笑了）S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜歡我們。）（我點頭說：Yes,Iloveyou.在說這句話的時候，我用真誠的眼光望著學(xué)生，與學(xué)生進行心理交流。）這些書本上永遠(yuǎn)找不到的回答非常符合實際，表明學(xué)生的確了解我。這一話題的引出，通過教師的問，學(xué)生的答、猜，既一下子抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了他們的獨立思考，又為師生間創(chuàng)造了一個情感交流的場所，拉近了師生間的距離。充分體現(xiàn)了語言交際性的特征。在引出了spaceship，本故事中一個重要因素后，我又以spaceship為話題，提出以下問題：What'stheanothernamefor'spaceship'?S1:UFO.（原本我并沒有百分百的肯定會有學(xué)生回答出這個問題的，可事實證明學(xué)生的知識面真廣，教師不應(yīng)該小看他們，一定要給他們提供表現(xiàn)自我的機會。我立即翹起大拇指予以表揚，其他學(xué)生都以羨慕的眼光看著他。）隨后我又問學(xué)生：Didyouseethespaceship?Wheredidyouseeit?Whatcolourwasit?Whatshapewasit?Who'sinit?Ifyousawaspaceship,howdoyoufeel?Whatwillyousay?這一系列的問題，使得學(xué)生的思維，特別是想象力得到進一步的發(fā)展。所有的答案都是正確的。有的學(xué)生見到過飛船，就作了一番介紹，有的沒見過，就發(fā)揮自己的想象。這一話題的引出，既為下面的故事教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備，又把學(xué)生的思考熱情和發(fā)言欲望進一步提升。尤其是最后一個問題，給學(xué)生的思維插上了翅膀，提供了極為廣闊的空間，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，也為最后自編對話作了初步的鋪墊。以下是部分學(xué)生對于最后一個問題的回答：Welcometoourschool.（歡迎來我校參觀。）Goaway,Idon'tlikeyou.（走開，我不喜歡你。）Don'tkillme.I'myoung.（別殺我，我還小。）I'mAlice.Whoareyou?（請問，你是誰？）學(xué)生的發(fā)言眾說紛紜，精彩迭出。由學(xué)生的回答可見，學(xué)生的想象力是絕對豐富的，想象力沒有高低之分，無論是優(yōu)生，還是學(xué)困生都有其創(chuàng)造性思維的能力和想象的角度。想象使學(xué)生進入了所學(xué)情境之中，又超越了教材本身。教師在教學(xué)中只要能充分挖掘可供學(xué)生創(chuàng)造性思維的素材，為他們提供一個空間，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。2、利用多媒體，在故事教學(xué)中，層層設(shè)梯，分散重點，突出難點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨立學(xué)習(xí)能力整篇故事我把它分成三個部分。利用多媒體設(shè)計成三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各有側(cè)重，教學(xué)方法、目的，訓(xùn)練內(nèi)容各不相同。前后環(huán)節(jié)在教學(xué)中、在對學(xué)生的訓(xùn)練上呈向上梯狀。第一個環(huán)節(jié)以出示故事開頭的畫面，我有目的地提問，學(xué)生回答為主。訓(xùn)練學(xué)生看圖回答問題的能力，并為第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問打下基礎(chǔ)。以下是我的提問：Whowasshe?Wherewasshe?Whatwasshedoing?Whocamein?Whatwasthenoise?WhatdidJohnsay?學(xué)生在回答的過程中，我利用多媒體快捷的優(yōu)勢，將答案一一出示，既將故事的開頭出示。第二個環(huán)節(jié)是本課教學(xué)訓(xùn)練的重點，我直接在屏幕上出示故事的經(jīng)過，讓學(xué)生自主提問，集體解答。T:Youcanaskanyquestionsaboutthepicture?由于有了第一個環(huán)節(jié)中的準(zhǔn)備，學(xué)生不用被動地去重復(fù)教師剛才所提的問題，主動地利用以前所學(xué)的知識結(jié)合新的句型展開了豐富激烈地全班大討論。S1:Wheredidtheycome?S2:TheycomefromtheMars.S3:Whytheycamehere?S4:Becausetheywantedtomakefriends.S5:Becausetheylikedus.S6:Whowasafraid?S7:Thelittle,greenman.S8:Whywasheafraid?S9:Becausehewaslittle.S10:BecauseJohnandMarywerestrong.在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成為了課堂的主角，作為教師的我只能作壁上觀，看著學(xué)生的表演，聽著他們激烈而有序的問答。不時為他們精彩的提問和意想不到的回答喝彩。學(xué)生所學(xué)的已經(jīng)完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中，學(xué)生各自的知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)使得教師的教學(xué)事半功倍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師在課堂上鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽思考，在幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力方面所起的積極作用，將有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，探究性的思維方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。三、案例反思:在課堂教學(xué)中,作為教師,在設(shè)計教案時,我首先考慮的不是怎么教學(xué)生,而是如何最大限度地提供獨立思維的機會、空間，讓學(xué)生去說,去學(xué)習(xí),去表現(xiàn)自我，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在本案例中，我作了一些嘗試：1、設(shè)置交流話題，激發(fā)創(chuàng)新思維我在本課的教學(xué)中有計劃地嘗試提出學(xué)生感興趣，有言可說的話題。創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，為他們提供思維摩擦和碰撞的場所，為他們的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲和求知欲。學(xué)生好表現(xiàn)自我，樂于展現(xiàn)自我的能力，在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維英語由于受語言的限制，學(xué)生的提問不可能像語文一樣有深度、發(fā)人深省。但英語具有交際性的功能，課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。我對于學(xué)生的提問從不分高低，只有好、精彩的表揚。不在乎質(zhì)量，只求數(shù)量，對于學(xué)生的種種奇思怪想，從不批評指責(zé)。在本課教學(xué)中，我針對學(xué)生已有的能力，在做過充分的設(shè)梯后，利用青少年好奇的心理特點，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識和教材里的現(xiàn)成材料