2023年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)考試參考題庫(kù)（含答案）

2023年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)考試參考題庫(kù)（含答案）（圖片大小可任意調(diào)節(jié)）第I卷一.全考點(diǎn)試題庫(kù)(共20題)1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系。

正確答案:

兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展的年齡階段特征與階段過(guò)渡發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它是從縱向角度研究?jī)和睦淼陌l(fā)生、發(fā)展的全程，而教育心理學(xué)是從橫向角度研究某種教學(xué)、教育條件或措施與學(xué)生掌握知識(shí)、技能及形成能力、品格之間所具有的內(nèi)在有效的關(guān)聯(lián)。他們是相互交錯(cuò)、彼此補(bǔ)充的研究領(lǐng)域。2.創(chuàng)造性思維

正確答案:是人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中所進(jìn)行的高度靈活、新穎獨(dú)特的思維方式。3.教師如何有效地教授學(xué)習(xí)策略？

正確答案:

首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。

其次，策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。

再次，要真正達(dá)到熟練、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)4.概念的結(jié)構(gòu)包括哪些方面？

正確答案:

（1）概念名稱：是指用詞給概念的命名。

（2）概念定義：是指在用語(yǔ)言描述概念時(shí)，明確界定了這個(gè)概念的范疇和特征。

（3）概念特征：是指某一類事物所特有的獨(dú)特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性。

（4）概念實(shí)例：是指概念可知覺(jué)的實(shí)際例子，符合定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不符合的為反例，有些概念是難以觀察實(shí)例的。5.怎樣把握好品德形成的幾個(gè)環(huán)節(jié)？

正確答案:

使學(xué)生形成良好的品德，應(yīng)探討學(xué)生品德形成的心理過(guò)程，以便根據(jù)學(xué)生品德形成規(guī)律，采取合理的方法引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德。教師應(yīng)氣氛好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生的態(tài)度定勢(shì)與心理準(zhǔn)備。

（2）道德信念的形成。

（3）道德感和“良心”的培育。

（4）抗誘惑和道德意志力的培養(yǎng)。

（5）道德行為技能與習(xí)慣的養(yǎng)成。6.簡(jiǎn)述班級(jí)形成哪四個(gè)階段。

正確答案:

松散期、同化期、凝聚期、形成期。

（1）松散期：班級(jí)組建初期，大部分學(xué)生互不認(rèn)識(shí)，彼此之間還沒(méi)有許多思想上的交流，互不了解。

（2）同化期：成員之間開(kāi)始熟悉，在頻繁來(lái)往中結(jié)成伙伴。

（3）凝聚期：是形成班級(jí)群體的核心

（4）形成期7.常用的精細(xì)加工策略有哪兩種？請(qǐng)對(duì)這兩種策略作簡(jiǎn)單的介紹。

正確答案:

精細(xì)加工策略指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的分析、加工，理解其內(nèi)在深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些學(xué)習(xí)策略。精細(xì)加工關(guān)鍵在于怎樣將所學(xué)的新信息與頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新信息，使新信息合理化，促進(jìn)新信息的保持和應(yīng)用。精細(xì)加工策略主要有兩種：

（1）形象聯(lián)想。聯(lián)想是指由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物，通過(guò)聯(lián)想，把頭腦中的形象與要記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。

（2）諧音法。利用相似的聲音線索進(jìn)行記憶的一種方式。除了發(fā)音相似外，還應(yīng)保證充分利用形象來(lái)表現(xiàn)要記憶的內(nèi)容的意義或人為地賦予其某種意義。8.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移在教育上的作用。

正確答案:

（1）學(xué)習(xí)遷移在教育上的直接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的影響。

（2）學(xué)習(xí)遷移在教育上的間接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)生活中所產(chǎn)生的影響。9.道德信念

正確答案:是堅(jiān)信行為準(zhǔn)則的正確性并伴有情緒色彩與動(dòng)力性的觀念，它是一種主動(dòng)要求得到維護(hù)與實(shí)現(xiàn)的道德需要，即觀念的動(dòng)機(jī)。10.簡(jiǎn)述個(gè)性心理傾向性。

正確答案:個(gè)性心理傾向性指?jìng)€(gè)人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)傾向性，是個(gè)體對(duì)環(huán)境的態(tài)度和行為的積極性特征。主要包括需要、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、理想、信念、世界觀等。它是推動(dòng)個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是個(gè)性中最活躍的因素。世界觀是個(gè)性結(jié)構(gòu)中的最高層次，它決定著一個(gè)人的總的個(gè)性傾向和態(tài)度。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生還沒(méi)有形成非常確定的信念，更沒(méi)有形成世界觀，他們的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)為興趣、愛(ài)好和理想等。11.試述影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素。

正確答案:

影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素主要有三個(gè)方面：

（1）小學(xué)生個(gè)體的本身因素。

A.年齡和年級(jí)：學(xué)生的年齡和年級(jí)與概念學(xué)習(xí)的水平是一致的，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生普遍達(dá)到具體水平和認(rèn)同水平，三年級(jí)的學(xué)生能達(dá)到分類水平，規(guī)范水平要到高中階段才能達(dá)到。（布魯姆指出，以17歲智力100%為例，4歲達(dá)50%，10歲左右達(dá)80%，16歲達(dá)100%）

B.智力：正常的智力是小學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，學(xué)生智力開(kāi)發(fā)程度不同，達(dá)到相應(yīng)的概念學(xué)習(xí)水平的速度也不一樣。

C.經(jīng)驗(yàn)：概念的學(xué)習(xí)也依賴于適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，所以，要多組織活動(dòng)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)和掌握。

（2）概念本身的因素。

A.概念類別：一般來(lái)說(shuō)，具體的概念要比抽象的概念容易學(xué)習(xí)。

B.概念的屬性：概念的層次越高，學(xué)生掌握起來(lái)越困難。

（3）教師教學(xué)與輔導(dǎo)因素。

A.多用變式：多使用變式有利于突出關(guān)鍵特征，排除無(wú)關(guān)特征。

B.多用比較：將概念實(shí)例的有關(guān)特征和無(wú)關(guān)特征進(jìn)行比較。

C.使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例：使用肯定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞概括的關(guān)鍵信息，用否定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等，會(huì)有利于學(xué)生快速理解和精確的掌握概念。12.技能形成的必要條件是（）。

正確答案:知識(shí)13.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式可分為哪些？

正確答案:

認(rèn)知技能、動(dòng)作技能。

（1）認(rèn)知技能：又稱為智力技能或心智技能，它是人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式，也可稱作認(rèn)知操作方式。

A.專門的認(rèn)知技能：閱讀、寫(xiě)作、解題和運(yùn)算技能等。

B.一般認(rèn)知技能：具有概括性和通用性，如觀察技能、比較技能及分析問(wèn)題的技能等。

（2）動(dòng)作技能：又稱為操作技能或運(yùn)動(dòng)技能，它是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。14.競(jìng)爭(zhēng)

正確答案:是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，在某項(xiàng)活動(dòng)中力爭(zhēng)勝過(guò)對(duì)方的行為。15.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決步驟的模式。

正確答案:

杜威的五步模式、華萊士的四階段模式、鄧克爾的范圍縮小匯綜模式、紐厄爾和西蒙的信息加工模式、現(xiàn)代認(rèn)知派的模式。

（1）杜威的五步模式：疑難、分析、假設(shè)、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)、結(jié)論。

（2）華萊士的四階段模式：準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段、驗(yàn)證階段。

（3）鄧克爾的范圍縮小匯綜模式：一般的范圍、功能的解決、特殊的解決。

（4）紐厄爾和西蒙的信息加工模式：接納者、處理者、記憶、作用者。

（5）現(xiàn)代認(rèn)知派格拉斯的模式四階段：形成問(wèn)題的初始表征、制定計(jì)劃、重構(gòu)問(wèn)題表征、執(zhí)行計(jì)劃和檢驗(yàn)結(jié)果。16.試論建設(shè)班集體的關(guān)鍵問(wèn)題。

正確答案:

每一位班主任都期望把自己的班級(jí)建設(shè)成班集體，這就應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上著手：

（1）集體目標(biāo)是最關(guān)鍵的因素之一。它制約著群體的心理，確立正確的集體目標(biāo)對(duì)于個(gè)體的形成和鞏固有關(guān)鍵作用。班主任應(yīng)在深刻理解教育方針的基礎(chǔ)上，把它的精神實(shí)質(zhì)與學(xué)生的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)開(kāi)展集體活動(dòng)，使學(xué)生在具體而有意義的集體活動(dòng)中體會(huì)到集體協(xié)作的必要性和樂(lè)趣，然后逐漸明確班集體的總目標(biāo)及其社會(huì)價(jià)值。具體方法有兩大類：直接以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。這一方法要求一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，而后不斷提出全班完成這一共同目標(biāo)的近期任務(wù)。間接過(guò)渡的方法。先開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于參加，短期見(jiàn)效的集體活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)集體的力量，形成集體意識(shí)。然后再把它遷移到搞好學(xué)習(xí)或創(chuàng)建先進(jìn)班集體的目標(biāo)上。

（2）規(guī)范是建設(shè)班集體的又一最關(guān)鍵因素。群體規(guī)范是其每一成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它是群體的支柱和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)群體成員的行為進(jìn)行引導(dǎo)，使成員的價(jià)值觀和某些心理特征、心理狀態(tài)彼此接近，在行為、認(rèn)識(shí)乃至情緒上表現(xiàn)一致，體現(xiàn)群體的力量和價(jià)值。要建立班集體就要確定積極的規(guī)范并使成員對(duì)規(guī)范的遵從達(dá)到內(nèi)化的水平，也就規(guī)范成為個(gè)體成員穩(wěn)定的觀念和行為習(xí)慣。建立并維持積極的群體規(guī)范要抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，組織全班學(xué)生討論，達(dá)成共識(shí)，制定具體規(guī)章制度。同時(shí)，規(guī)定保證措施，組織落實(shí)和獎(jiǎng)懲辦法等。

其次，班干部以身作則并形成積極分子隊(duì)伍，利用群體壓力使其他同學(xué)產(chǎn)生從眾行為，達(dá)到對(duì)班級(jí)規(guī)范的一致遵守。

再次，避免形成消極的非正式規(guī)范，尤其是對(duì)已形成的消極非正式規(guī)范要予以糾正。建

立群體規(guī)范后，要引導(dǎo)形成正確的輿論來(lái)發(fā)揮規(guī)范的動(dòng)力功能。

（3）群體內(nèi)聚力是影響班集體的重要因素。它是群體對(duì)個(gè)體的吸引力。使群體成員愿意留在群體中，也是成員之間的吸引力，表現(xiàn)為認(rèn)同感、歸屬感和力量感。群體內(nèi)聚力的增強(qiáng)過(guò)程也就是集體形成的過(guò)程。內(nèi)聚力受四個(gè)因素的影響：

第一，成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同。認(rèn)同感高則內(nèi)聚強(qiáng)。

第二，群體的領(lǐng)導(dǎo)方式。采用民主式的領(lǐng)導(dǎo)有利于提高內(nèi)聚力。

第三，群體內(nèi)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，建立合作式的目標(biāo)，采作集體獎(jiǎng)勵(lì)有利于增強(qiáng)內(nèi)聚力。

第四，外部影響?？梢蚤_(kāi)展班級(jí)間競(jìng)賽，利用外部威脅的力量來(lái)增強(qiáng)內(nèi)聚力。

（4）心理氣氛的士氣也影響班集體的形成。心理氣氛指群體中占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。確立正確的班風(fēng)有利于凝聚學(xué)生，形成集體的工作精神。士氣是群本在完成任務(wù)時(shí)的工作精神，高昂的士氣可以提高集體活動(dòng)的效率。17.認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)策略有哪些？

正確答案:

（1）從范例中學(xué)習(xí)。就是學(xué)生從教師講解的具體解題事例中學(xué)習(xí)。首先教師通過(guò)例題示范來(lái)演示解題程序，把解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)接受學(xué)習(xí)，分步驟把握解題條件和程序操作步驟，通過(guò)練習(xí)去解決同類問(wèn)題，也就獲得了一種認(rèn)知技能。

（2）在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，也稱為從干中學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生在解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程中，不斷地思索解決問(wèn)題的線索，自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法、步驟，概括出解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，獲得認(rèn)知技能。

（3）策略選擇。學(xué)生獲得的每一種認(rèn)知技能都包含著不止一套產(chǎn)生式系統(tǒng)（即一題多解），這些產(chǎn)生式系統(tǒng)有各自的特點(diǎn)，所以需要進(jìn)行策略選擇。策略主要有目標(biāo)遞歸策略、模式策略、知覺(jué)策略和機(jī)械記憶策略四種。18.論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？

正確答案:

心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表時(shí)，遷移量是隨著講授教材和學(xué)習(xí)教材的方式而變化的。教學(xué)方法是獲得遷移的主要手段。許多優(yōu)秀教師往往使用了最佳教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法去促進(jìn)遷移就顯得十重要了。

A.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容包括許多知識(shí)和技能，如果事無(wú)巨細(xì)面面俱到，在教學(xué)中是根本不可能的，也是沒(méi)有必要的。實(shí)際上，各種各樣的知識(shí)技能都包含某些一般原則和共同成分，即基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能。所謂基礎(chǔ)知識(shí)是指各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)出來(lái)的基本事實(shí)、概念和原理?；炯寄苁侵高\(yùn)用所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)去完成某種動(dòng)作或智力活動(dòng)的基本行為方式和能力。就知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，不過(guò)是概念和概念、原理和原理間所形成的這樣或那樣的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，它們就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的“骨干”，是教材的中心，教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)把有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)全部概括化，比個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)更具普遍性，更有實(shí)現(xiàn)正遷移的可能性。越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，就越容易掌握新的知識(shí)和技能。

B.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用。

只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生，還必須有充分的應(yīng)用機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)情境以外的其他不同情境中正確地運(yùn)用概念、原理，才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能認(rèn)識(shí)到基本原理具有普遍性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解或鞏固知識(shí)技能的重要方式。學(xué)生將已學(xué)過(guò)的概念、原理應(yīng)用于實(shí)際課題的具體化的過(guò)程，也是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，這樣做有助于進(jìn)一步加深理解。因?yàn)榻鉀Q具體的、接近實(shí)際的課題比解答抽象問(wèn)題要難得多。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)氣其所隱含的抽象概念和原理，把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)反過(guò)來(lái)加深對(duì)概念和原理的理解。學(xué)生對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解，只有與本人的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，互相印證，才具有實(shí)際意義，才能把基礎(chǔ)知識(shí)同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如何加強(qiáng)應(yīng)用呢？在課時(shí)安排上給原理的應(yīng)用以較多的機(jī)會(huì)；布置練習(xí)時(shí)，要有接近實(shí)際的作業(yè)量，將同類的和類似的內(nèi)容歸納在一起來(lái)安排教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟，而且種類應(yīng)多樣化，掌握正確的練習(xí)方法，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)遷移。

C.重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，才能把所學(xué)知識(shí)技能順利地進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)更廣泛更一般的遷移。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。學(xué)習(xí)方法包括的方法、思考的方法、應(yīng)用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識(shí)的方法和研究探討的方法，等等。學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗(yàn)中不僅包含有關(guān)的知識(shí)，而且還包括有關(guān)的技能。因此，掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識(shí)性的東西，還必須通過(guò)一定的練習(xí)掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構(gòu)思技能，等等。教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題之間的關(guān)系，尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和概括問(wèn)題