心理學(xué)簡(jiǎn)答(余)

1.畫出心理現(xiàn)象的基本結(jié)構(gòu)。答：（一）觀察法觀察的類型：從時(shí)間上看，分為長(zhǎng)期觀察和定期觀察。從范圍上看，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察。從規(guī)模上看，可分為群體觀察和個(gè)體觀察。（二）調(diào)查法調(diào)查法是一類方法的總稱，包括談話法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法和產(chǎn)品分析法。（三）實(shí)驗(yàn)法之間的因果關(guān)系。分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)述心理的實(shí)質(zhì)。（為什么說心理是主客觀相互作用的結(jié)果？）特征:①心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)②心理具有客觀源泉③心理具有主觀能動(dòng)性④心理具有發(fā)展過程簡(jiǎn)述注意的定義、特點(diǎn)、外部表現(xiàn)。答：注意：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。動(dòng)時(shí)所不可缺少的條件。①適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)：如“側(cè)耳傾聽”②無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止：如停止做小動(dòng)作③呼吸運(yùn)動(dòng)的變化：如“屏息”簡(jiǎn)述無意注意的定義及其產(chǎn)生條件。答：沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。產(chǎn)生條件：（1）客觀條件：刺激物的強(qiáng)度刺激物的對(duì)比關(guān)系刺激物的運(yùn)動(dòng)變化刺激物的新異性主觀條件：人對(duì)事物的需要、興趣人的情緒和精神狀態(tài)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主客觀條件同時(shí)具備時(shí)無意注意最容易發(fā)生。簡(jiǎn)述有意注意的定義及其產(chǎn)生條件。答：有預(yù)定目的，在必要時(shí)還需要做一定意志努力的注意。引起和保持條件：（1）對(duì)目的任務(wù)的理解用堅(jiān)強(qiáng)的意志排除干擾把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來培養(yǎng)間接興趣小學(xué)兒童注意有意性的發(fā)展表現(xiàn)在哪兩方面？［有意注意的發(fā)展］（一）有意注意在認(rèn)識(shí)中的地位、作用逐漸提高在個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)生先于有意注意。小學(xué)低年級(jí)兒童無意注意效果比有意注意好。小學(xué)中高年級(jí)兒童有意注意的效果明顯高于無意注意。小學(xué)高年級(jí)兒童有意注意的占據(jù)主導(dǎo)地位。（二）注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)小學(xué)低年級(jí)兒童的有意注意缺乏自覺性自己的注意。答：（一）注意的廣度在單位時(shí)間內(nèi)所注意到對(duì)象的數(shù)量。如一目十行等。發(fā)展特點(diǎn)：（1）小學(xué)兒童注意廣度較小，但隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擴(kuò)大。材料的性質(zhì)和組織方式，是影響注意廣度的重要因素。小學(xué)女生的注意廣度高于男生。（二）注意的穩(wěn)定性把注意集中保持在某一對(duì)象上時(shí)間的長(zhǎng)短。發(fā)展特點(diǎn)：（1）小學(xué)兒童的注意穩(wěn)定性隨年齡增長(zhǎng)而提高。（2）研究發(fā)現(xiàn)，7-102010-1225鐘，1230（3）女生的穩(wěn)定性高于男生。注意分散：又稱分心，是指在注意過程中，由于無關(guān)刺激的干擾或者單調(diào)刺激的持續(xù)作用引起的偏離注意對(duì)象的狀態(tài)。（三）注意的分配作。如一心二用。展。幼兒到小學(xué)二年級(jí)這一階段發(fā)展迅速。（四）注意的轉(zhuǎn)移根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。發(fā)展特點(diǎn)：小學(xué)兒童注意轉(zhuǎn)移能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢(shì)。注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。（一）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。（二）利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生組織和發(fā)展自己的注意力1.提高活動(dòng)的目的性應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及方法。2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效手段。訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣兩個(gè)習(xí)慣：能高度集中注意而不分心和能迅速轉(zhuǎn)移注意而少惰性。（三活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述感覺的定義及其基本特性。答：感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺是腦反映現(xiàn)實(shí)最簡(jiǎn)單的心理過程。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是在感覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它們共屬于認(rèn)識(shí)過程的初級(jí)階段。感覺的特性：感受性樣的。一個(gè)人的感受性高低不是一成不變的。感受性的變化（/填空）暗適應(yīng)：從亮處到暗處，視覺感受性提高。明適應(yīng)：從暗處到亮處，視覺感受性降低。嗅覺適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。感覺的相互作用：一種感覺的感受性，因其他感覺的影響而發(fā)生變化的現(xiàn)象。象。同時(shí)性對(duì)比：月明星稀相繼性對(duì)比：先吃藥后吃糖比規(guī)律。感受性與訓(xùn)練：要使個(gè)體感受性從根本上提高，需要實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。喪失一種感覺能力的人，其他感覺能力會(huì)由于代償而得到特殊發(fā)展。［感覺補(bǔ)償］小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效地促進(jìn)他們感受性的提高。力加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。簡(jiǎn)述知覺的定義及其基本特性。答：知覺指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。知覺的選擇性個(gè)體有選擇地把某一事物作為知覺對(duì)象，同時(shí)把其他對(duì)象作為知覺對(duì)象的背景，這種現(xiàn)象叫知覺的選擇性。如兩可圖形、閱讀時(shí)畫線、黑白或紅白對(duì)比等。知覺的整體性指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。知覺的理解性策略：“溫故而知新”。知覺的恒常性知覺的恒常性。什么是觀察？發(fā)展兒童的觀察力有何意義？答：觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實(shí)中獲得感性認(rèn)識(shí)的主動(dòng)積極的活動(dòng)形式。意義：（1）觀察力是科學(xué)研究、創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。觀察力是教師必備的心理品質(zhì)。觀察力是小學(xué)生智力發(fā)展的重要條件。觀察力是智力的一個(gè)重要組成部分，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)述小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)。答：（1）觀察的目的性。初入學(xué)的兒童觀察的目的性較低。不會(huì)獨(dú)立給自己提出觀察任務(wù)，觀察時(shí)間短，錯(cuò)誤較多?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。一下西看一下，看到哪里算哪里。觀察的深刻性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的觀察力？答：（一）要使兒童明確觀察的目的任務(wù)（二）要使兒童有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備（三）指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察技能1.加強(qiáng)觀察方向的引導(dǎo)充分利用感官，勤于思考觀察時(shí)要細(xì)致耐心，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較（四）要重視觀察結(jié)果的處理運(yùn)用簡(jiǎn)述表象的定義、特征與作用。面前時(shí)在頭腦中再現(xiàn)出來的形象。特性：形象性2.概括性質(zhì)屬性，不同于抽象思維的概括。3.可操作性作用：表象是感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)的橋梁。表象是正確識(shí)別外界事物的參照。表象能調(diào)節(jié)和支配身體的運(yùn)動(dòng)。簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘規(guī)律及其教育啟示。答：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，繪制“艾賓浩斯遺忘曲線”表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)。簡(jiǎn)述小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)。答：（一）由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化小學(xué)二到四年級(jí)是有意性迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。（二）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的效果提高機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的效果均隨年齡增長(zhǎng)而提高意義識(shí)記的保持量高于機(jī)械識(shí)記18.簡(jiǎn)述小學(xué)兒童保持和回憶的特點(diǎn)。答:（一）小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)保持材料由偏重于具體的類型發(fā)展到抽象類型保持時(shí)以視覺加工為主逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用重復(fù)、練習(xí)來保持信息（二）小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)小學(xué)兒童逐漸學(xué)會(huì)使用系統(tǒng)搜索和追憶提取信息答：1.利用無意識(shí)記的規(guī)律組織記憶動(dòng)和思考的直接對(duì)象意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識(shí)記。指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記（5.分析）如何合理組織復(fù)習(xí)？答：1.復(fù)習(xí)要及時(shí)“先密后疏”2.復(fù)習(xí)方式要多樣化復(fù)習(xí)分量要適當(dāng)，既要避免過度疲勞，又要適度提倡“過度學(xué)習(xí)”全鞏固的程度。（50%~100%）成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)述小學(xué)兒童記憶的培養(yǎng)策略。答：（一）增強(qiáng)兒童識(shí)記的目的性、積極性（二）教會(huì)兒童識(shí)記的方法（三）合理地組織復(fù)習(xí)（四）掌握一些回憶的策略簡(jiǎn)述小學(xué)兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)兒童想象的有意性，隨年級(jí)的增高不斷提高。（低年級(jí)兒童，容易離開想象的目的、離開主題，根據(jù)自己過去的經(jīng)驗(yàn)做自由聯(lián)想。高年級(jí)，智力活動(dòng)的控制能力增強(qiáng)了，能圍繞主題進(jìn)行想象。）二、現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展少到多，結(jié)構(gòu)配置由不合理到合理。想。三、創(chuàng)造性的發(fā)展地進(jìn)行創(chuàng)造想象。多。（“習(xí)作例文”）四、概括性的發(fā)展表現(xiàn)為想象所憑借的依托物由實(shí)物向語詞演變。如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象力？答：（一）創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語。（二）結(jié)合學(xué)校的各種活動(dòng)進(jìn)行想象訓(xùn)練1.結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想象2.通過形式訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想的能力。對(duì)物做擬人想象等。（三）正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想簡(jiǎn)述思維品質(zhì)的判斷指標(biāo)。答：（一）思維的廣闊性：全面而細(xì)致地考慮問題。（二）思維的深刻性：深入事物的本質(zhì)考慮問題。（三［變通性隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通（四見。（五）思維的批判性：能接受已知客觀事物的充分檢驗(yàn)，以確定正確與否。簡(jiǎn)述小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。答：1.從具體形象思維為主逐步向抽象思維邏輯思維為主過渡轉(zhuǎn)折點(diǎn)/關(guān)鍵期在四年級(jí)（十或十一歲）小學(xué)兒童思維的基本過程日趨完善兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展簡(jiǎn)述小學(xué)兒童概括水平的發(fā)展特點(diǎn)。答：第一級(jí)，直觀形象水平的概括（低年級(jí)）第二級(jí)，形象—抽象水平的概況（中年級(jí)第三極，初步的本質(zhì)抽象水平的概括（高年級(jí)）答：（一）教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)發(fā)展兒童的言語豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)——必要條件運(yùn)用變式和比較，幫助兒童形成正確的概念特征。教給兒童思考問題的方法教會(huì)學(xué)生以直觀材料幫助思維；教給學(xué)生邏輯推理的方法。（二）解題策略的訓(xùn)練解題的過程：審題題目歸類重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)找出問題的答案。（三）小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練表達(dá)流暢性訓(xùn)練。決變通性訓(xùn)練。特性訓(xùn)練，問題解決獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練。28.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的定義及基本品質(zhì)。答：創(chuàng)造性思維也叫創(chuàng)造性的問題解決,是思維的一種特殊形式，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的反應(yīng)方式。創(chuàng)造過程基本上包括準(zhǔn)備、醞釀、闡明、證實(shí)四個(gè)階段。創(chuàng)造性思維獨(dú)特性、概括能力、類比能力。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。流暢性：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。（“多”））見，具有新奇性。（“新”）簡(jiǎn)述頭腦風(fēng)暴法及其基本規(guī)則。每一個(gè)發(fā)言者都要遵守以下規(guī)則：禁止提出批評(píng)性意見（暫緩評(píng)價(jià)）鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見鼓勵(lì)各種想法，多多益善追求標(biāo)新立異，允許觀念離題。簡(jiǎn)述情感與認(rèn)識(shí)過程的聯(lián)系與區(qū)別。識(shí)過程的發(fā)展。區(qū)別：認(rèn)識(shí)過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。來反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。答：（一）小學(xué)兒童情感穩(wěn)定性的發(fā)展配。（二）小學(xué)兒童情感可控性的發(fā)展制調(diào)節(jié)自己情感的能力逐漸發(fā)展起來。（三）小學(xué)兒童情感豐富性和深刻性的發(fā)展［社會(huì)需要］1.豐富性：由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。［選擇2.深刻性：社會(huì)需要發(fā)展，情感日益深刻；評(píng)價(jià)人和事的時(shí)候，開始使用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)；開始體驗(yàn)到悔恨、內(nèi)疚、欣賞等比較復(fù)雜的高級(jí)情感。過度焦慮的表現(xiàn)、種類與幫助。答：又稱兒童焦慮癥，主要表現(xiàn)為過分敏感，多慮，經(jīng)常為一些小事而煩躁不安焦慮擔(dān)憂。種類：素質(zhì)性焦慮、境遇性焦慮對(duì)策：區(qū)分焦慮類型；緒療法（ABC）加以疏導(dǎo)。改進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)其自信、自立、客觀判斷等各方面能力。簡(jiǎn)述系統(tǒng)脫敏法。者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展。治療程序：（1）肌肉放松訓(xùn)練；建立恐怖等級(jí)；實(shí)際治療。在教育中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。答：（一）提高兒童的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)其情感的發(fā)展情感的發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學(xué)兒童的情感事物的支配，所以教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)有關(guān)教育的情境。（三）在教育、教學(xué)中正確地運(yùn)用移情移情是指人們?cè)诓煊X他人情感時(shí)自己也體驗(yàn)到的與之相同的情感。意志的含義及基本特征。答：意志是人在行動(dòng)中自覺地克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的心理過程。調(diào)節(jié)和支配下的有目的、自覺的、有意識(shí)的行動(dòng)稱之為意志行動(dòng)。意志有三個(gè)特征：①明確的目的性②以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)服困難的水平上。答：（一）意志與認(rèn)識(shí)的關(guān)系人的意志行動(dòng)總是建立在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。能力發(fā)展；消極的意志品質(zhì)會(huì)阻礙一個(gè)人認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。（二）意志與情感的關(guān)系情感既可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力?！盎礊榱α俊?。的動(dòng)機(jī)和目的，且較遠(yuǎn)大、有較大社會(huì)意義。（中高年級(jí)）小學(xué)兒童，特別是低年級(jí)兒童的行動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的，一般是很不極地行動(dòng)。小學(xué)兒童在解決動(dòng)機(jī)沖突、選擇行動(dòng)方案的過程中，他們常常體事件所左右。二.克服困難的毅力增強(qiáng)小學(xué)兒童克服困難的毅力是隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高逐漸增強(qiáng)的。答：1.自覺性的發(fā)展志品質(zhì)。與自覺性相反的不良品質(zhì)是受暗示性和獨(dú)斷性。顯。2.果斷性的發(fā)展取積極行動(dòng)的意志品質(zhì)。缺乏果斷性的人變現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷或冒失。小學(xué)兒童意志果斷性總體較差，但隨年齡增長(zhǎng)有所提高。3.自制性的發(fā)展不利于完成任務(wù)的行為。（一至三年級(jí)（四年級(jí)）→迅速發(fā)展（四、五年級(jí)）→平穩(wěn)（五、六年級(jí)）的狀態(tài)。4.堅(jiān)持性的發(fā)展堅(jiān)持性表現(xiàn)為不屈不饒地克服困難，把決定貫徹始終。（年級(jí)）→平穩(wěn)（三、五年級(jí)）→明顯發(fā)展（五、六年級(jí)）的狀態(tài)。簡(jiǎn)述小學(xué)兒童意志的培養(yǎng)。答：（一）開展理想教育，提高小學(xué)兒童行動(dòng)的自覺性（二）加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制能力（三）教育兒童正確地對(duì)待挫折（四）在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)兒童的意志品德與道德的聯(lián)系與區(qū)別。區(qū)別：象，而品德則是依賴于某一個(gè)體而存在的一種個(gè)體現(xiàn)象；心理活動(dòng)的規(guī)律；主要是教育學(xué)與心理學(xué)研究的對(duì)象。品德的心理結(jié)構(gòu)。答：（1）道德認(rèn)識(shí)：指?jìng)€(gè)體對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是品德的核心，也是品德形成的基礎(chǔ)。道德情感：是關(guān)于人的舉止、行為、思想、意圖是否符合感、自尊感等。道德行為是一個(gè)人道德意識(shí)的外部表現(xiàn)形態(tài)。小學(xué)兒童道德判斷發(fā)展的基本規(guī)律。和效果的統(tǒng)一。具體規(guī)律：獨(dú)立的內(nèi)在的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵點(diǎn)：三年級(jí)）后果與動(dòng)機(jī)統(tǒng)一的水平。觀，從只看現(xiàn)象逐步發(fā)展到深入事物的本質(zhì)。小學(xué)兒童道德行為發(fā)展的一般趨勢(shì)。答：（1）道德行為的發(fā)展與認(rèn)識(shí)水平的提高相適應(yīng)。由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)部調(diào)控過渡。道德行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成。而中年級(jí)低的“馬鞍型”。簡(jiǎn)述說理法及其使用要點(diǎn)。答：說理法是針對(duì)兒童的發(fā)展水平和存在的問題，通過擺事實(shí)、講道理，使其明辨是非、惡善的準(zhǔn)則，從而形成正確的道德觀念，提高道德水平的方法。說理法是小學(xué)兒童品德培養(yǎng)的主要方法。注意：說理要科學(xué)：科學(xué)性、針對(duì)性說理要尊重兒童排除意義障礙?，F(xiàn)形式：一是對(duì)具體人的意義障礙；二是對(duì)具體要求的意義障礙。為什么要少用、慎用懲罰？答：（1）懲罰是帶有一定風(fēng)險(xiǎn)的手段；（2）懲罰會(huì)削弱甚至破壞兒童的自我教育；懲罰易造成意義障礙。使用懲罰應(yīng)注意什么？答：（1）懲罰應(yīng)以顧及兒童的自尊心、尊重人格為前提。作用懲罰要公正，要考慮兒童的年齡特征；結(jié)合說理的延緩懲罰效果好。簡(jiǎn)述交往的定義及其基本結(jié)構(gòu)。答：人際關(guān)系就是在交往中形成的直接的心理關(guān)系。交往及其結(jié)構(gòu)：人際關(guān)系是在人與人的交往中形成的。交往是由信息交流、動(dòng)作交換和相互理解三個(gè)過程構(gòu)成的復(fù)雜活動(dòng)。信息交流（認(rèn)識(shí)成分）語言是信息交流最重要的工具。通過電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流。動(dòng)作交換（意志行為成分有意識(shí)的動(dòng)作，無意識(shí)的動(dòng)作親近距離：45cm相互理解（情感成分）交往中的相互理解，是交往成敗的關(guān)鍵。相互理解包括三個(gè)方面：意義理解、情感理解和動(dòng)機(jī)理解。意義理解：讀懂對(duì)方在說什么情感理解：領(lǐng)悟?qū)Ψ降那楦畜w驗(yàn)動(dòng)機(jī)理解：理解對(duì)方為什么提供信息答：（1）教師的主導(dǎo)性關(guān)系的質(zhì)量，同時(shí)也直接影響同學(xué)關(guān)系。學(xué)生的全員性一個(gè)學(xué)生。師生關(guān)系、同伴關(guān)系簡(jiǎn)述小學(xué)兒童人際關(guān)系的調(diào)節(jié)策略。答：小學(xué)兒童在班級(jí)中的人際關(guān)系是交往和教育的結(jié)果（一）在生活中培養(yǎng)兒童的交往能力建立集體性教學(xué)模式較少，因而本質(zhì)上仍然是教師與學(xué)生個(gè)人之間的個(gè)別交往。開展豐富多彩的課外活動(dòng)有利于啟發(fā)思維，提高人際交往能力。包括文體活動(dòng)、興趣小組、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)。（二）形成正確的交往態(tài)度和原則首先，培養(yǎng)他們尊重他人、以誠(chéng)相見、善于關(guān)心和體貼他人，這一點(diǎn)對(duì)兒童尤為重要。其次，教師應(yīng)教育小學(xué)兒童待人處事……第三，教師要正確對(duì)待班干部第四，要在班級(jí)中正確開展批評(píng)和自我批評(píng)（三）調(diào)整處境不利兒童在集體中的地位童的訓(xùn)練重要有口頭指導(dǎo)、角色扮演和行為強(qiáng)化三種方法。簡(jiǎn)述影響班級(jí)人際關(guān)系的社會(huì)心理因素。答：（1）規(guī)范：一個(gè)班級(jí)中認(rèn)為某種行為是對(duì)或是錯(cuò)的集體期望。心理相容：班級(jí)成員在心理和行為上彼此協(xié)調(diào)一致。共同信念。集體活動(dòng)中逐漸形成的。簡(jiǎn)述個(gè)性的定義及其基本特性。的心理特征系統(tǒng)。個(gè)性不是天生的，是心理發(fā)展到一定水平后形成的。識(shí)，情感能夠正確的自我體驗(yàn)，意志能夠?qū)嵭辛己玫淖晕铱刂?。個(gè)性的特點(diǎn)：穩(wěn)定性的穩(wěn)定性。（對(duì)穩(wěn)定）整體性分的變化；個(gè)性形成以后，不可避免地影響著心理過程。社會(huì)性——個(gè)性的最本質(zhì)特征（簡(jiǎn)答）個(gè)性是社會(huì)生活實(shí)踐中對(duì)各種社會(huì)關(guān)系的反應(yīng)而形成的社會(huì)特征，其本質(zhì)是社會(huì)的。人的本質(zhì)是社會(huì)的，人的活動(dòng)是社會(huì)性活動(dòng)，人在活動(dòng)時(shí)所使用的心理工具（語言）是社會(huì)的。個(gè)性的穩(wěn)定性、整體性和社會(huì)性，構(gòu)成了個(gè)性的普遍性。個(gè)別性個(gè)性的個(gè)別性突出體現(xiàn)為人的氣質(zhì)、性格和能力的差異。性的普遍性與個(gè)別性的統(tǒng)一。答：（1）生理的需要安全的需要?dú)w屬和愛的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要需要、認(rèn)知需要、交往需要和成就需要著手。簡(jiǎn)述個(gè)性的基本結(jié)構(gòu)。小學(xué)兒童需要的發(fā)展包括哪些方面？答：“多角度，多層次的統(tǒng)一體”；“各類需要不斷發(fā)展變化，其總的趨勢(shì)是由低向高發(fā)展的?！毙W(xué)兒童活動(dòng)需要的發(fā)展包括：游戲活動(dòng)的需要和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要小學(xué)階段對(duì)游戲和運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈需要，是固有特點(diǎn)。小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)需要的發(fā)展認(rèn)識(shí)需要是小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。小學(xué)兒童交往需要的發(fā)展師和同學(xué)兩個(gè)方面發(fā)展。保證兒童個(gè)性形成的重要條件。發(fā)展表現(xiàn)：①兒童的期望變得更加現(xiàn)實(shí)；②兒童越來越多地使用社會(huì)比較來評(píng)價(jià)自己的成績(jī)；③隨著年齡的成長(zhǎng)，兒童的抱負(fù)水平有所提高；④兒童對(duì)學(xué)業(yè)失敗的焦慮增長(zhǎng)。小學(xué)兒童需要的引導(dǎo)與培養(yǎng)策略。答:（1）滿足小學(xué)兒童的合理需要，抑制其不合理的需要。合理需要：活動(dòng)需要、認(rèn)知需要、交往需要和成就需要。不合理需要：不符合兒童發(fā)展的年齡特征，不利于身心健康，不符合具體客觀條件的需要。引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)兒童新的更高層次的需要。小學(xué)兒童興趣的發(fā)展特點(diǎn)。答：（1）學(xué)習(xí)上由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化①從直接興趣向間接興趣的轉(zhuǎn)化，與人的認(rèn)識(shí)能力直接聯(lián)系。②直接興趣和間接興趣對(duì)小學(xué)生來說都重要。大，難以形成中心興趣。興趣穩(wěn)定性的發(fā)展：興趣持續(xù)的時(shí)間。①小學(xué)低年級(jí)穩(wěn)定性差，很大的情境性。②中高年級(jí)穩(wěn)定性有所增強(qiáng)。興趣效能性的發(fā)展：興趣對(duì)人的活動(dòng)的激活程度。①小學(xué)低年級(jí)，效能性低。②中年級(jí)之后，效能性增強(qiáng)答：（1）在活動(dòng)中發(fā)展兒童的興趣①在教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極手段，讓小學(xué)兒童充分活動(dòng)。②充分利用課外活動(dòng)和少先隊(duì)活動(dòng)。激發(fā)和保護(hù)兒童的有益興趣興趣遷移的條件：①發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童感興趣的事物或活動(dòng)。②找新的興趣與原有興趣之間的相通點(diǎn)。服困難。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)簡(jiǎn)述小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。答：總趨勢(shì)：由低到高。一年級(jí)到三年級(jí)發(fā)展速度較快，一、二年級(jí)尤為迅速；三到五年級(jí)相對(duì)平穩(wěn)；五、六年級(jí)自我意識(shí)發(fā)展又加速。各成分：不同步。自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我意識(shí)發(fā)展總趨勢(shì)比較一致；自我控制低年級(jí)（外控）比高年級(jí)（內(nèi)控）自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)。簡(jiǎn)述自我意識(shí)的定義及其心理成分。（社會(huì)自我）。心理成分：答：（一）通過學(xué)習(xí)活動(dòng)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)于兒童的自我評(píng)價(jià)具有重要意義提高兒童自我評(píng)價(jià)能力的策略利用原有的自信心和成功經(jīng)驗(yàn)逐步提高他們的自信心在自我評(píng)價(jià)低的兒童中倡導(dǎo)“自我競(jìng)賽”鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行平等競(jìng)爭(zhēng)。（二）通過交往活動(dòng)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力用交往活動(dòng)是自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)社會(huì)視角轉(zhuǎn)換技能命題作文結(jié)合生活事件進(jìn)行集體討論兒童交往中的個(gè)別指導(dǎo)簡(jiǎn)述小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)。答：（1）自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性的發(fā)展：低年級(jí)兒童很大程度上依附于教師和父母的評(píng)價(jià)，三四年級(jí)開始獨(dú)立性有明顯發(fā)展。面的和表面的，中高年級(jí)兒童全面性有一定的發(fā)展。階段仍然偏低，初中三年級(jí)以后才趨于穩(wěn)定。答：（一）小學(xué)兒童能力類型的差異加德納多元智力理論：言語智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、社交智力、內(nèi)省智力和自然觀察智力。這些差異提醒我們?cè)诮逃顒?dòng)中要注意觀察每個(gè)兒童的特殊能力傾向，并給予適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)和關(guān)懷。（二）小學(xué)兒童能力發(fā)展水平的差異斯勒智力測(cè)驗(yàn)”即智商（IQ）。意義：教育的著眼點(diǎn)：中間能力水平的大多數(shù)人身上；有效地分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。（三）小學(xué)生能力發(fā)展早晚的差異（（白石等）。答：（一）激發(fā)興趣（二）能力與個(gè)性其他品質(zhì)的良好配合（三）知識(shí)與技能訓(xùn)練簡(jiǎn)述氣質(zhì)的基本類型及其表現(xiàn)。答：（1）希波格拉底／蓋倫“體液說”膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)具有強(qiáng)度、平衡性、靈活性如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育。答：（1）要巧妙地利用不同氣質(zhì)類型學(xué)生的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)要善于理解不同氣質(zhì)類型學(xué)生的不足之處要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型學(xué)生的病態(tài)傾向發(fā)展性格的定義及其基本特征。式。相聯(lián)系（社會(huì)性）；性格是一組能展示個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的心理特征之總和（獨(dú)特性）；性格具有相對(duì)穩(wěn)定性。特征：性格的態(tài)度特征：性格最主要的組成部分和最直接表現(xiàn)。分為：對(duì)社