數(shù)據(jù)分析技術(shù)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)兩個(gè)組的漢語(yǔ)教學(xué)方法檢驗(yàn)

主講教師：陳悅北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)據(jù)分析技術(shù)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

-兩個(gè)組的漢語(yǔ)教學(xué)方法檢驗(yàn)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)根據(jù)來(lái)自兩個(gè)總體的配對(duì)樣本，對(duì)其總體均值進(jìn)行的檢驗(yàn)稱為配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。是兩個(gè)獨(dú)立總體均值μ1和μ2的差異的假設(shè)檢驗(yàn)。其目的是通過(guò)比較兩個(gè)樣本均值(差)的大小，來(lái)確定兩個(gè)總體的均值是否存在顯著差異。01配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析步驟第一，提出零假設(shè)和備選假設(shè)。第二，確定檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。第三，確定顯著性水平α。第四，計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值。第五，計(jì)算概率P值。第六，作出決策。02例：挑選學(xué)生配對(duì)組班，更精確地評(píng)估教學(xué)效果。在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的研究中，研究者考慮到?jīng)]有對(duì)外國(guó)留學(xué)生本身的基礎(chǔ)、智力水平等因素進(jìn)行有效的控制，所以重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案。首先從同年級(jí)的外國(guó)留學(xué)生中挑選了40個(gè)人并兩兩配對(duì)，共形成20對(duì)。其中對(duì)每對(duì)學(xué)生的年齡、性別、智力水平、漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的年限等因素進(jìn)行了匹配，使之盡可能相同。這20對(duì)學(xué)生進(jìn)一步分成兩組，每對(duì)學(xué)生中的一個(gè)分到A組，另一個(gè)分到B組。多配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析實(shí)例03對(duì)A組學(xué)生采用的是集中識(shí)字的方式，即在學(xué)課文以前集中學(xué)習(xí)生字，然后再學(xué)習(xí)課文；B組采用的是分散識(shí)字的方式，即一邊學(xué)習(xí)課文一邊學(xué)習(xí)生字。在隨后的測(cè)試中，要求兩組學(xué)生對(duì)40個(gè)漢字進(jìn)行注音，每注對(duì)一個(gè)得1分，注錯(cuò)不得分。兩組同學(xué)的得分情況請(qǐng)見(jiàn)“兩組的測(cè)試成績(jī).sav”。問(wèn)：根據(jù)測(cè)試成績(jī)，兩種教學(xué)方式對(duì)漢字讀音的記憶效果是否有顯著差異?多配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析實(shí)例03第一，提出零假設(shè)和備選假設(shè)零假設(shè)H0：μ1-μ2=

0

備選假設(shè)H1：μ1-μ2≠0第二，確定檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。

第三，確定顯著性水平α。α=0.05第四，計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值。第五，計(jì)算概率P值。第六，作出決策。多配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析實(shí)例03配對(duì)樣本的統(tǒng)計(jì)量表多配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析實(shí)例結(jié)果04相關(guān)系數(shù)多配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析實(shí)例結(jié)果04配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果多配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析實(shí)例結(jié)果04結(jié)果顯示統(tǒng)計(jì)量t=1.599，

P值=0.126>0.05，就不拒絕零假設(shè)，因此認(rèn)為兩變量之間的差別是不顯著的。