教師招聘考試教育心理學(xué)

關(guān)于教師招聘考試教育心理學(xué)第1頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月有關(guān)教育心理言論性相近，習(xí)相遠(yuǎn)也。不憤不啟，不悱不發(fā)。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。教學(xué)有法而無定法。第2頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月一、心理學(xué)概述

1、心理學(xué)的研究對象：人的主觀精神現(xiàn)象

2、科學(xué)心理學(xué)的誕生：馮特/18793、心理學(xué)對教育教學(xué)工作的意義（1）完善教師素質(zhì)（2）服務(wù)教育實踐（3）指導(dǎo)教育決策第3頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月二、認(rèn)知過程（一）感覺和知覺1、感覺的特性：感覺的適應(yīng)（強\持續(xù)刺激引起感受性降低）、感覺的相互作用（微弱的刺激能提高對同時起作用的其他刺激的感受性，而強烈的刺激則降低這種感受性）

2、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性第4頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月二、認(rèn)知過程（二）注意

1、注意的種類：無意注意、有意注意

2、注意產(chǎn)生和保持的條件(無意注意)

3、注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移

4、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(有意、無意)第5頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月二、認(rèn)知過程（三）記憶1、記憶的環(huán)節(jié)、記憶的種類

、容量7±22、識記的種類：有意識記、無意識記、機械識記、意義識記

3、記憶的系列位置效應(yīng)、前攝抑制、倒攝抑制、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、過度學(xué)習(xí)

4、記憶和遺忘規(guī)律的應(yīng)用第6頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月二、認(rèn)知過程(四)想象和思維1、想象概念(對已有表象加工改造而創(chuàng)造新形象)和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、幻想2、思維概念、思維種類、思維過程

3、創(chuàng)造性思維的特征（吉爾福特）及培養(yǎng)第7頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月二、認(rèn)知過程創(chuàng)造性思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。通過創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系，而且能在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨創(chuàng)、有社會意義的思維成果。創(chuàng)造性思維特征

變通性、獨特性、流暢性是創(chuàng)造性思維的基本特征。

1．新穎性

2．發(fā)散思維和集中思維的有機結(jié)合

3．創(chuàng)造性想象的積極參與

4．靈感狀態(tài)第8頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1．保護好奇心，激發(fā)求知欲

2．設(shè)立創(chuàng)造性思維的氛圍

3．加強發(fā)散思維和聚合思維訓(xùn)練

4．陶冶創(chuàng)造型人格

創(chuàng)造性思維的品質(zhì)

1、思維的敏捷性---速度

2、思維的靈活性---應(yīng)變

3、思維的獨特性---新奇

4、思維的廣闊性---范圍

5、思維的深刻性---深度第9頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月二、認(rèn)知過程（五）言語1、言語的概念：個體運用某種語言表達(dá)思想、感情或與他人進行交際的過程。

2、言語的種類：外部言語（口頭言語、書面言語）

;內(nèi)部言語(隱蔽性、簡略性)第10頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）情感

1、情緒與情感的種類（激情、心境、應(yīng)激）

2、情緒與情感的功能。表情：肢體表情、言語表情和面部表情

3、情緒與身心健康：覺知自己的情緒狀態(tài)、轉(zhuǎn)移注意力、合理地發(fā)泄情緒、主動用言語調(diào)節(jié)控制情緒三、情感和意志過程第11頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月三、情感和意志過程（二）意志1、意志的特征：明確的目的性；以隨意動作為基礎(chǔ)；與克服困難相聯(lián)系。2、意志行動的過程：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突

3、意志品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性、堅持性(意志力的培養(yǎng))第12頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月四、人格心理(一)人格概述1、人格的結(jié)構(gòu)：人格的傾向性：需要、動機；人格的心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。2、影響人格形成與發(fā)展的因素第13頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月四、人格心理（二）需要與動機1、馬斯洛的需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、（求知的需要、審美的需要、）自我實現(xiàn)的需要。

2、動機的概念與種類（內(nèi)部-外部）第14頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月對教學(xué)工作有哪些啟示？為了調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要（更關(guān)心學(xué)生的生活和情感）。教學(xué)前要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼與挫折感。不能過分強調(diào)同伴競爭，鼓勵縱向比較。多鼓勵，少批評，設(shè)法讓其獲得成功體驗，以提高其自尊。第15頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月四、人格心理

（三）氣質(zhì)與性格1、氣質(zhì)與性格的不同

2、氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

3、如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特征因材施教

（1）巧妙利用不同類型特點因勢利導(dǎo)（2）善于理解不同類型學(xué)生的不足之處（3）注意和防止極端類型學(xué)生的病態(tài)傾向發(fā)展第16頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月四、人格心理(四)多元智能理論

加德納-哈佛大學(xué)

1、言語智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體-動覺智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力2、2001、6、8《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第17頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月四、人格心理（五）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)潛力（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。（2）給學(xué)生留有自由成長的空間。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。第18頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月四、人格心理（五）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

2、注重個性塑造（1）保護好奇心（2）解除個體對錯誤的恐懼心理（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神（4）應(yīng)該重視直覺思維能力(猜)（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性特征的榜樣第19頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月四、人格心理（五）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

3、開設(shè)課程、教授策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練（3）自我設(shè)計訓(xùn)練（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：集體討論;暢所欲言;標(biāo)新立異;多多益善。第20頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月五、個體發(fā)展(一)兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分１、新生兒期（出生～１個月）；２、嬰兒期（１個月～１歲）；３、幼兒早期（１～３歲）；４、幼兒期（學(xué)齡前期）（３～６歲）；５、童年期（學(xué)齡初期）（６～１１、１２歲）；６、少年期（學(xué)齡中期）（１１、１２歲～１４、１５歲）；７、青年期（學(xué)齡晚期）（１４、１５歲～１７歲）第21頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月五、個體發(fā)展（二）皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段

感知運動階段（０—２歲）前運算階段（２－７歲）：自我中心、不可逆性具體運算思維（７－１１歲）：守恒形式運算階段（１１歲后）圖式：一個有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式同化與順應(yīng)第22頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月五、個體發(fā)展（三）維果茨基的心理發(fā)展理論

1．最近發(fā)展區(qū)

兒童在成人或同伴的幫助下所能達(dá)到的水平與他在獨立完成作業(yè)過程中所能達(dá)到的水平二者之間的差距。2．教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

教學(xué)要能促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容必須定向于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。3．學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在兒童心理發(fā)展過程中，在某一個特殊的年齡階段，兒童學(xué)習(xí)某種行為、經(jīng)驗比較容易，效率最高，錯過了這一時期彌補非常困難，這一時期被稱為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。第23頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月五、個體發(fā)展心理發(fā)展關(guān)鍵期0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動作技能掌握的關(guān)鍵年齡第24頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月五、個體發(fā)展（四）艾里克森關(guān)于人格發(fā)展的基本觀點第一階段：信任對懷疑（０－１歲）第二階段：自主對羞怯或疑惑（１－３歲）第三階段：主動對內(nèi)疚（３－６歲）第四階段：勤奮對自卑（６－１２歲）-小學(xué)第五階段：自我同一性對自我同一性混亂（１２－２０歲）-中學(xué)第六階段：親密對孤獨（２０－４０歲）第七階段：繁殖對遲滯（４０－６５歲）第八階段：自我完善對絕望（老年期）第25頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月五、個體發(fā)展（五）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論第一水平：前習(xí)俗水平第一階段——懲罰與服從定向階段第二階段——相對主義階段第二水平：習(xí)俗水平第三階段——好孩子定向階段第四階段——法律和秩序定向階段第三水平：后習(xí)俗水平第五階段——社會契約定向階段第六階段——普遍道德原則定向階段第26頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月五、個體發(fā)展（六）影響個體心理發(fā)展的因素客觀因素1、生物因素：遺傳素質(zhì)生理成熟2、環(huán)境因素：物質(zhì)環(huán)境社會環(huán)境3、學(xué)校教育主觀因素1、需要與心理發(fā)展水平之間的相互依存、相互促進2、主觀能動性、社會實踐活動第27頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月六、學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)及其分類學(xué)習(xí)指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。桑代克：試誤學(xué)習(xí)；苛勒：頓悟?qū)W習(xí)布盧姆的分類：認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、運動技能的學(xué)習(xí)、言語信息的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)。第28頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗的關(guān)系分按照學(xué)習(xí)進行的方式分有意義學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)第29頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）學(xué)習(xí)的一般過程

加涅的信息加工模型環(huán)境感受器效應(yīng)器感覺記錄器反應(yīng)發(fā)生器短時記憶長時記憶執(zhí)行控制預(yù)期第30頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。充分調(diào)動學(xué)生的積極性主動性。探索利用材料的方法。發(fā)展學(xué)生解決問題能力與創(chuàng)造力。體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅，促使外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化。第31頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)

有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。

先行組織者的定義：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高抽象、概括和綜合水平而又與學(xué)習(xí)材料有關(guān)。第32頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月有意義學(xué)習(xí)的條件：

1學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義

2學(xué)生具有同化新知的有關(guān)觀念

3學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向

4使新舊知識相互作用

第33頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月有意義學(xué)習(xí)類型

表征學(xué)習(xí)：符號與符號所代表事物在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立了等值關(guān)系。

概念學(xué)習(xí)：掌握一類事物的關(guān)鍵特征。

命題學(xué)習(xí)：獲得由句子表達(dá)的、有若干概念組成的命題的復(fù)合意義。第34頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月同化的類型

（1）類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）

A.派生類屬學(xué)習(xí)

B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

(2)總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)）

(3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)第35頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)

有意義學(xué)習(xí)：一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，它涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人。（1）全神貫注；（2）自我發(fā)起；（3）全面發(fā)展；（4）自我評價。第36頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月促進有意義學(xué)習(xí)的條件1、以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。2、讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。3、讓學(xué)生處在一個和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。4、從做中學(xué)。構(gòu)建真實的問題情境，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式第37頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月人本主義的學(xué)習(xí)理論主要觀點：

知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀

有意義的自由學(xué)習(xí)觀

學(xué)生中心的教學(xué)觀第38頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的知識觀

知識不是獨立于我們而存在的，而是由人建構(gòu)起來的，是人以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)所建構(gòu)的自己對現(xiàn)實世界的解釋和理解。

知識僅僅是對客觀現(xiàn)實的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，他并不是問題的最終答案。（知識的動態(tài)性）

第39頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月

建構(gòu)主義學(xué)生觀

學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，學(xué)生是信息加工的主體，不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅ㄓ羞x擇地接受）。學(xué)生經(jīng)驗背景的差異是不可避免的，這些差異本身就是一種寶貴的資源。（學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性）第40頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月主動建構(gòu)性學(xué)習(xí)不是知識由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)是主動的。社會互動性情境性知識不是一套獨立于情境的知識符號，它只有通過具體情境下的實際應(yīng)用才能真正被解釋和理解。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀第41頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。1、通過提供幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。2、啟發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，逐漸讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能自我管理、自我負(fù)責(zé)。4、組織學(xué)生與不同領(lǐng)域的專家或?qū)嶋H工作者進行廣泛的交流，為學(xué)生的探索提供有力的社會性支持。建構(gòu)主義的教師觀第42頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月1、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。2、教學(xué)活動教學(xué)活動應(yīng)在一個豐富的真實教學(xué)情境中進行，使學(xué)習(xí)者有足夠的自我建構(gòu)知識的空間。應(yīng)保證學(xué)習(xí)者總是在其“最近發(fā)展區(qū)”中學(xué)習(xí)。應(yīng)促進和接受學(xué)習(xí)者的自主精神和首創(chuàng)精神（放棄教給學(xué)生現(xiàn)成答案的教學(xué)行為）。設(shè)法使學(xué)生對錯誤和矛盾進行討論，對真理提出疑問。建構(gòu)主義的教學(xué)觀第43頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教學(xué)過程知識是主觀建構(gòu)的產(chǎn)物，不可傳遞。教學(xué)過程是建構(gòu)和理解的過程，是一個循環(huán)往復(fù)、反省的互動過程。4、教學(xué)評價教學(xué)評價應(yīng)重視評價學(xué)生知識的建構(gòu)過程，包括認(rèn)知策略、自我監(jiān)控以及知識建構(gòu)中的探究與創(chuàng)新能力等。從多維度與多層次的角度評價學(xué)習(xí)結(jié)果。第44頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月

探究性學(xué)習(xí)（inquirylearning）建構(gòu)主義理論在教育中的應(yīng)用支架式教學(xué)（scaffolding）認(rèn)知學(xué)徒制（cognitiveapprenticeship）情境性學(xué)習(xí)（situatedlearning）第45頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月

對建構(gòu)主義的評價提出一些有創(chuàng)建性的思想，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、建構(gòu)性、情境性、社會性，改變教學(xué)脫離真實情境的狀況，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

肯定點：1

否定點2

真理觀上的相對主義，容易陷入主觀唯心論。能解釋部分學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，但難以解釋技能、品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。第46頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月啟示教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生“如何學(xué)”的基礎(chǔ)上；重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力；教學(xué)評價強調(diào)多維度、多層次的過程式評價第47頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月（七）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)（observationlearning）也叫“替代學(xué)習(xí)”，指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)。替代學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)習(xí)的速度;同時還可以避免人去經(jīng)歷有負(fù)面影響的行為后果。親歷學(xué)習(xí)第48頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）直接強化（二）替代強化（三）自我強化社會行為學(xué)習(xí)中的強化第49頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月對德育工作的啟示

為審視現(xiàn)有榜樣教育中存在的問題，提高榜樣教育的成效提供了思考框架。重新認(rèn)識家長、教師言行一致的教育作用??！警惕體罰帶來的負(fù)面效應(yīng)。注意大眾傳媒對兒童道德行為的影響。第50頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月（八）品德的心理結(jié)構(gòu)1、道德認(rèn)識2、道德情感3、道德意志4、道德行為（1）品德發(fā)展是四個因素協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的發(fā)展。（2）品德教育的多端性。曉之以理，動之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行。

皮亞杰：他律——自律第51頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月（九）斯金納的強化理論正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強化。負(fù)強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強化。（表現(xiàn)好，減刑）消退：有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱之為消退。懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。

第52頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月七、知識的學(xué)習(xí)與遷移（一）安德森關(guān)于知識的分類

陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關(guān)于“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的知識。程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識。第53頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月七、知識的學(xué)習(xí)與遷移（二）學(xué)習(xí)遷移的概念、種類(遷移理論)

學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)（中學(xué)得的經(jīng)驗）對另一種學(xué)習(xí)的影響正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進作用負(fù)遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用第54頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）影響學(xué)習(xí)遷移的因素

1．個人因素：智力；年齡；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；對學(xué)習(xí)的態(tài)度；學(xué)習(xí)的心向和定勢；學(xué)習(xí)的精熟程度。

2．客觀因素：

學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；教師的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)情境的相似性；遷移的媒體。

第55頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）遷移的理論

1、形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是心理（官能）訓(xùn)練過程。

2、共同因素說兩種心理機能只有當(dāng)它們具有共同因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。（桑代克）

3、類化說（概括化理論）

學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。（賈德）

4、關(guān)系理論領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。（苛勒）第56頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月為遷移而教

1．精選教材

2．合理編排教學(xué)內(nèi)容

3．合理安排教學(xué)程序

4．教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識第57頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月八、學(xué)習(xí)動機

（一）學(xué)習(xí)動機的概念、種類學(xué)習(xí)動機指個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力內(nèi)部動機：由內(nèi)在條件（如好奇、興趣等）引發(fā)出來的動機。外部動機：由外在條件誘發(fā)出來的動機。第58頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月八、學(xué)習(xí)動機（二）耶克斯-多德森定律

第59頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）成就動機的含義及影響因素

成就動機是指人有一種力求施展才能，有所作為，干好自己認(rèn)為有價值的工作的那種動機。阿特金森（Atkinson）將成就動機區(qū)分為兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。

影響學(xué)生成就動機的主要因素：

A、家庭教育的影響

B、學(xué)習(xí)成敗經(jīng)驗的影響

C、教師和學(xué)生集體評價第60頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學(xué)2、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性3、注重學(xué)習(xí)的反饋4、獎勵與懲罰，表揚與批評5、合理的組織競賽

6、引導(dǎo)學(xué)生進行合理的歸因（四）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)第61頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月歸因（Attribution）：個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。

歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德（Heider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。第62頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。第63頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月九技能學(xué)習(xí)

技能是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。

技能的特征

1、技能是通過學(xué)習(xí)形成的，不同于本能行為

2、技能是一種活動方式，區(qū)別于知識（程序性知識：怎么做而不是“做”）

3、技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動

4、技能是通過有意識的反復(fù)練習(xí)形成的,區(qū)別于習(xí)慣第64頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月操作技能（動作技能、運動技能）

定義：通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。特點：

（1）動作對象具有物質(zhì)性

（2）動作進行具有外顯性

（3）動作結(jié)構(gòu)具有展開性

心智技能（認(rèn)知技能、智慧技能或智力技能）

定義：心智技能也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。

特點：

（1）動作對象的觀念性

（2）動作進行的內(nèi)隱性

（3）動作進行的簡縮性第65頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月

時間管理策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略監(jiān)視策略計劃策略調(diào)節(jié)策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會資源利用策略十、學(xué)習(xí)策略第66頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月十一、教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、皮革馬利翁效應(yīng)）

指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教師如果根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。第67頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月個別差異和因材施教

差異心理包括心理方面的群體差異與個別差異。前者包括文化差異、年齡差異、性別差異等，后者指個人與個人間的差異。

心理上的個別差異指個體心理的差別性，指個人之間比較穩(wěn)定的心理特征上的差異。包括認(rèn)知方面的個別差異與人格方面的個別差異。

第68頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月

智力的個別差異

1.智力的水平差異

研究表明：人的智力分布近似常態(tài)，有些人智力發(fā)展水平較高，有些人智力發(fā)展水平較低，而大部分人智力屬于中等水平。

2.智力的結(jié)構(gòu)差異

根據(jù)個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點和品質(zhì)，可總結(jié)出智力表現(xiàn)上的類型差異。

3.智力的年齡差異

兒童青少年時期是智力快速發(fā)展的時期，20-35歲之間智力發(fā)展保持一種高原水平，之后開始下降。

4.智力的性別差異

一般認(rèn)為，男女智力總體上無差異；男性智商離散程度較女性大，男性智商分布較離散，女性智商分布較均衡。第69頁，課件共76頁，創(chuàng)作于2023年2月