學業(yè)成就方面自我評價

第頁共頁學業(yè)成就方面自我評價學業(yè)成就方面自我評價學業(yè)成就方面自我評價學業(yè)自我評價就是采用科學的測量手段，有目的地、系統(tǒng)地搜集有關學業(yè)自我概念的資料信息，對學業(yè)自我概念的開展變化及影響學業(yè)自我概念開展變化的各種要素進展分析^p和判斷，并以此來為促進教學和學生開展的教育決策提供根據(jù)的過程，學業(yè)成就方面自我評價。(一)學業(yè)自我評價的必要性學業(yè)自我不僅是學校教育的重要學習結果之一，而且對學生個體的開展、學業(yè)成就、自我概念等有非常重要的作用，而傳統(tǒng)的教育和教育評價卻沒有引起足夠的重視。1.學業(yè)自我對個體開展具有重要作用(1)學業(yè)自我與學業(yè)成績之間的關系。學業(yè)自我是學生對自己學業(yè)方面的認識，所以二者之間聯(lián)絡非常嚴密。這種聯(lián)絡也是學業(yè)自我最直接、最重要的價值表達。詳細而言，二者關系可以從相關性和因果關系兩方面來進展描繪。①相關性。學業(yè)自我和學習成績之間的互相影響有多大?這種影響的范圍是怎樣的?在眾多的研究中有如下幾點結論得到了廣泛的認同：總體自我概念與學業(yè)成績之間只存在中等程度或更小程度的相關;學業(yè)自我概念與學業(yè)成績的相關大于非學業(yè)自我概念與學業(yè)成績之間的相關;每一學科的自我概念與相應的學科成績之間存在著較高相關，這種相關大于非同一學科領域的自我概念與學科成績之間的相關。(孟晉、張進輔：《國外學業(yè)自我概念研究進展》，載《西華師范大學學報》(哲學社會科學版),2023(6)。)②因果關系。學業(yè)自我概念與學業(yè)成績何者為因，何者為果，一直是一個較受爭議的問題。馬什曾把這兩種互相矛盾的假設歸為兩類：技能開展論(學業(yè)成績?yōu)橐?，學業(yè)自我概念為果)和自我增強論(學業(yè)自我概念為因，學業(yè)成績?yōu)楣?。這兩種觀點都各自得到了研究者的支持。事實上，這兩種觀點的爭執(zhí)不休說明了二者之間存在一種互為因果的`關系：學生對自己的認識與評價依賴于其學業(yè)才能表現(xiàn),即學業(yè)成績的好壞會影響學業(yè)自我概念的形成;同時，學生對學業(yè)成績及才能的評價以及所形成的自我概念也會影響其學習動機、興趣、信心等,從而影響學業(yè)成績,并對學習行為有調節(jié)和維持的作用。以優(yōu)生和后進生為例說明如下。優(yōu)生在學業(yè)上屢次獲得成功,才能得到了充分的表達，努力得到了應有的回報，他們比學業(yè)不良學生有更積極的學業(yè)自我概念，資料共享平臺《學業(yè)成就方面自我評價》(s://..)。反過來，自我概念程度高的學生對學習才能充滿信心，學習目的的選取適當而又富有挑戰(zhàn)性，對學習過程和結果有可控感，他們相信有才能和努力就會獲得成功，因此積極主動地投入到學習活動中。而后進生在學習上不斷失敗的經(jīng)歷使他們對自己在學習上的才能產(chǎn)生疑心,喪失信心。因此他們逃避學習、降低學習動機，學習成績越來越差。可見,自我概念的形成受到學業(yè)成績的影響,而已形成的消極自我概念又反過來降低他們學習的積極性,兩者互相影響,形成惡性循環(huán)。(2)學業(yè)自我與心理安康之間的關系。人們通常會說有安康自我概念的人即是心理安康的人。可見，有良好的自我概念那么能在學業(yè)、人際關系、心理安康狀態(tài)等各方面表現(xiàn)良好;而自我概念差者，無法正確認識自我，容易自卑、自責，在學業(yè)、人際關系、心理安康狀態(tài)上往往表現(xiàn)較差。學習是學生的主要活動。井衛(wèi)英(井衛(wèi)英：《高師學生心理安康狀況及其與自我概念的關系》，載《徐州教育學院學報》,2000(6)。)研究指出，學業(yè)自我概念和心理安康呈顯著相關：一方面，包括學業(yè)自我在內的自我概念開展程度確實影響學生的心理安康程度;另一方面，心理安康程度較高的學生對自己在情緒、學業(yè)和社會交往等各方面的認識和評價都較為合理,而心理不安康的學生對自己的認識和評價程度都比擬低。她同時指出，情緒自我概念是影響心理安康的首要因素,其次是社會交往自我概念和學業(yè)自我概念。另有研究也說明，學業(yè)自我與非學業(yè)自我對中學生的心理安康都有顯著的影響，其中家庭自我、班級自我和身體自我的影響尤為突出。在班級自我中，學生在學校與班級里的地位和作用、與老師的關系都會影響心理安康。2.學業(yè)自我評價正逐漸成為教育評價的目的如今的中小學生正面臨各種考試和競爭，再加上家庭的高期望、學校的高要求，使得許多學生對