浮力的教學(xué)反思（3篇）

Word第第頁浮力的教學(xué)反思（3篇）浮力的教學(xué)反思1

《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等學(xué)問為基礎(chǔ)的，有較強的綜合性。從日常生活中，同學(xué)已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗，如木塊能漂移在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑同學(xué)粗淺的觀看分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為同學(xué)學(xué)習(xí)浮力學(xué)問的思維障礙。

在浮力學(xué)問的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而同學(xué)由于對各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的同學(xué)則感到解題無從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓同學(xué)明確解題的方法〔可讓同學(xué)分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等〕，而對每一種方法的主要特點〔或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進行歸納〕，例阿基米德原理法應(yīng)用條件：

〔1〕已知排開的液體的重力；

〔2〕已知排開的液體的質(zhì)量；

〔3〕已知排開液體的體積；

〔4〕已知物體的體積，同時物體處于浸沒時〔即：V物=V排〕

〔5〕已知物體的質(zhì)量及密度，同時物體處于浸沒時等。

在同學(xué)明確各種方法的特點時，再精選題型讓同學(xué)去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí)，同學(xué)對解題的分析與思索力量就會大為加強。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓舞及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)肯定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

浮力的教學(xué)反思2

通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，同學(xué)課堂氣氛深厚，到達了預(yù)期的教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、由于從同學(xué)的學(xué)問體系和力量體系上看，四班級的同學(xué)已把握了肯定的科學(xué)學(xué)問和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維力量和運用所學(xué)學(xué)問去探究和解決簡潔的實際問題的力量，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓同學(xué)自己操作試驗，培育同學(xué)動手、動腦、動口的力量。

2、從教的方面來說，主要實行開放式教學(xué)法，詳細分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。鼓舞同學(xué)大膽嘗試，人人參加，主動動腦動手，給每個同學(xué)都供應(yīng)熬煉的機會，使同學(xué)學(xué)有所得。②通過同學(xué)自主探究，在觀看、猜測、驗證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實例，加深同學(xué)對學(xué)問的理解和把握，進一步強化同學(xué)的綜合力量。

3、從學(xué)法上說，分為兩個部分。①充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。②同學(xué)在老師的指導(dǎo)下參加一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學(xué)學(xué)問和生活閱歷，去討論問題，探究新知，得出試驗的結(jié)論。

4、建議老師可把同學(xué)帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，提倡科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求試驗課程教學(xué)最優(yōu)化。

浮力的教學(xué)反思3

《浮力》一課，是粵教科技版科學(xué)教材四班級下學(xué)期的最終一章《常見的力》里第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對來說，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展現(xiàn)得比較簡潔，只供應(yīng)了三個試驗活動。教材讓老師有更大的發(fā)揮空間，可以依據(jù)同學(xué)的實際，進行開拓或挖深。

依據(jù)新《科學(xué)課程標準》中提倡“探究式”教學(xué)模式，即“提出問題——猜測與假設(shè)——制定打算——觀看、試驗——得出結(jié)論——評估與溝通”。我歸納出“猜、想、問、做”的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點收獲：

1、擅長利用“科學(xué)猜測”，激發(fā)和保持同學(xué)對所討論問題的愛好和留意力，促進他們的定向思維活動，從而產(chǎn)生進一步探究的求知愿望。

這堂課我借助喜聞樂見的動畫故事《文彥博樹洞取球》來導(dǎo)入課題，很快就吸引了同學(xué)的留意力，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個什么方法來取球”讓同學(xué)思索，充分激發(fā)同學(xué)的探究欲望。在讓同學(xué)感知“物體的浮與沉”活動時，由于同學(xué)在生活中對物體的浮與沉比較熟識，但是對于一些不熟識的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學(xué)中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓同學(xué)先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。由于猜測的結(jié)果來自于同學(xué)的原有生活閱歷，所以，當(dāng)同學(xué)想方法去證明自己的猜測時，就產(chǎn)生一種探究的欲望。

2、在教學(xué)中，始終把同學(xué)置于主體地位，給同學(xué)充分思索的時間，讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的全過程——發(fā)覺問題，解決問題，作出結(jié)論，把主動權(quán)交給同學(xué)。同學(xué)在商量、試驗、匯報中，老師以合的身份參加，做適當(dāng)?shù)?、必要?指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)向科學(xué)性、條理性進展。

在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個問題時，我賜予了同學(xué)充裕的時間構(gòu)建正確的慨念，給同學(xué)自主思索的空間，讓同學(xué)先商量試驗方案，尋求解決問題的策略。我先讓同學(xué)猜一猜“有”還是“沒有”。同學(xué)作出回答后，我并沒有立刻作出確定或否認的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們怎樣通過試驗去討論沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計這個試驗?！钡谝淮卧嚱?，我拿起一個鉤碼和一把測力計，讓同學(xué)以鉤碼為例，利用測力計去設(shè)計試驗方案，同學(xué)憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在試驗器材上，胡亂地擺布測力計，始終想不出個所以然來。最終，還是我迫不得已直接告知他們怎樣試驗。其次次，吸取第一次教訓(xùn)，讓同學(xué)通過觀看書本84頁的插圖，在小組商量，設(shè)計試驗方案。這次，給了他們一個“臺階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學(xué)躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。很多同學(xué)想到“用測力計鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)?！?。由于給他們的“臺階”不夠高，同學(xué)花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示同學(xué)用測力計和觀看書本插圖后，當(dāng)同學(xué)仍想不出時，我展現(xiàn)一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼”的圖片。這時，同學(xué)恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，假如在水中變輕了，說明受到水的浮里?！边@次，我賜予同學(xué)逐步上升的“階梯”，最終順當(dāng)摘下探究的“甜果”。明顯，賜予同學(xué)充裕的時間構(gòu)建正確的慨念，比老師直接給出方案要強?？茖W(xué)的看法和科學(xué)探究的力量的形成，正是在于通過引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)受科學(xué)探究的過程，激發(fā)同學(xué)對科學(xué)的愛好，而不在于科學(xué)學(xué)問體系的傳授。

在試驗、觀看結(jié)束后，老師要賜予同學(xué)充分的溝通商量時間和機會，鼓舞同學(xué)把試驗探究中所觀看到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進行分析，憑現(xiàn)象思索，拿證據(jù)說話。教學(xué)“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時，第一次試教，同學(xué)只關(guān)注試驗本身，而忽視了試驗表格的記錄，和試驗結(jié)果的思索。而作為老師的我同樣也忽視了，只在乎同學(xué)有沒有完成試驗操作。結(jié)果讓同學(xué)反饋試驗結(jié)果時，同學(xué)只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當(dāng)時做這個試驗的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。其次次試教，我特殊提示了同學(xué)“做完試驗后要仔細填寫表格”，結(jié)果，同學(xué)為填表格而填，而沒有仔細對試驗過程進行思索、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學(xué)做完試驗后就各自“玩”了。第三次試教時，同學(xué)邊試驗，我就邊提示同學(xué)記錄好測力計的讀數(shù)，當(dāng)同學(xué)操作完試驗后，我引導(dǎo)同學(xué)小組合作對兩次稱得的重量進行分析，并商量，在試驗過程中的發(fā)覺。這次同學(xué)真正關(guān)注“我發(fā)覺了”這部分的思索?！拔覍Ρ攘恕诳諝庵械闹亓俊汀谒械闹亓俊@兩個數(shù)據(jù)，發(fā)覺了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明白鉤碼受到水的浮力?！薄般^碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力?！薄扒懊嫖覀円呀?jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也試驗證明白下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，全部物體在水中都受到水的浮力?！?/p>

縱觀整堂課同學(xué)在試驗前的商量、設(shè)計方案和試驗后的思索分析得出結(jié)論又共用了5分多鐘。

3、這堂課以活動為主線，讓同學(xué)在“做中學(xué)”充分發(fā)揮同學(xué)的動手力量，。整節(jié)課的設(shè)計以活動貫穿其中，設(shè)計了三個活動，先是讓同學(xué)知道物體在水中有沉也有浮，接著讓同學(xué)感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最終通過測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用?？v觀整堂課同學(xué)自主試驗時間用了大約9分鐘。

4、老師要擅長抓住同學(xué)心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。例如：在教學(xué)《浮力》，讓同學(xué)舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的同學(xué)提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)同學(xué)思索“是不是全部鐵的物體都是下沉的呢？”，同學(xué)立刻反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的同學(xué)想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的?！爸v到這里，你想到了什么問題嗎？”那同學(xué)就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進而引發(fā)同學(xué)對“浮力的大小與什么有關(guān)？”的思索。這正是我后面的教學(xué)設(shè)計探究“浮力的大小與漂浮水中的體積大小的關(guān)系”的活動。如今已經(jīng)轉(zhuǎn)化為同學(xué)內(nèi)心需要探究的問題。在這種真正的探究動機的作用下，同學(xué)以高漲的熱忱投入到后面的探究活動中。

5、以小組為單位，讓同學(xué)在合作中體驗。小組之間的合作精神是科學(xué)精神的一部分，在小組中，同學(xué)的溝通更