多媒體教學的好處

多媒體教學的好處中心小學王建萍一點體會。一、運用多媒體教學可激發(fā)學生的興趣。媒體教學后，，可創(chuàng)設情景、直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強，絢麗的色彩，迷有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。比如我在教《兩只小獅子》一課，其中一詞“懶洋洋”讓學生去理解，學生沒看他們就站在那兒一動不動。當看過畫面之后，再讓他們去說，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學生去演一演，他們會學著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調，把小小獅子的懶樣子表現(xiàn)得惟妙惟肖。還有的學生自己創(chuàng)造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀?！本瓦@樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學生對聽故事，看動畫興趣十足，把學習材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當學生盡情地享受到現(xiàn)代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細細地品味書中的內容，肯定能再次讓學生感受到其中的樂趣。二、運用多媒體教學，可提高學生的朗讀能力。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诘湍昙壗虒W中，我們常常用以讀代講的方法教學，可見，朗讀在小學語文教學中的重要性。在自己的教學中，多媒體在指導學生朗讀上主要起到了以下作用：1、用多媒體的畫面和配音，可指導學生讀出語感。分利用多媒體畫面，指導學生朗讀。再如我教《兩只小獅子》一課，我先讓學生仔細觀察獅子媽媽的神態(tài)、動作，然后結合生活中自己媽媽說話的語氣，想情境，就自然而然地讀出感情來了。2．利用多媒體中的音樂，激發(fā)學生入情入境地朗讀。配上一段美妙的音樂，來烘托、渲染氣氛，能收到意想不到的效果。在教《鳥的天堂》一課時，在初步朗讀課文的基礎上選放一段適合的音樂，學生邊聽邊想眾鳥紛飛的壯觀景象，然后根據(jù)音樂的旋律，加上范讀時慢時快、時輕時重的節(jié)奏，讓學生從音樂中欣賞朗讀，學生在音樂的烘托之中感受到課文的語言美，沉浸在詩情畫意之中。范讀后，鼓勵學生—誰讀得好就給誰配音。學生聽了興趣盎然，讀得聲情并茂。三、運用多媒體，豐富學生的想象能力。小學生的想象力非常豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導，讓他們展教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)們的祖國培育出一批德才兼?zhèn)涞娜瞬?。試談多媒體教學的誤區(qū)及矯正策略論著選摘【摘要論著選摘【關鍵詞】多媒體教學理論；誤區(qū)；矯正策略討，并針對多媒體教學課件運用中存在的誤區(qū)提出相應的矯正策略。一、多媒體教學的涵義多媒體(Multimedia但是由于觀察角度的不同，對多媒體教學的定義和理解至今仍是多種多樣的。主要有以下幾種：一是指動用了多種媒體(如幻燈、投影、電視等)的教學。二是以多媒體技術為基礎的計算機輔助教學。三是計算機輔助教學與視聽教學的結合。四是利用多媒體計算機及其它設備進行的教學。從上述對多媒體教學的意義的闡述中，我們可以看到一些共性和相通之處。其主要特點與優(yōu)勢是：12、多媒體教學的集成性、控制性、交互性和多樣性、超文本，有利于學生最有效的組織與管理。3、多媒體教學的科學性和可操作性，便于教師操作應用，提高教學效率。多媒體教學能使課堂重構，喚起課堂教學的活力，使教師從大量重復性的勞動中會學生獲取、加工信息的能力。二、多媒體課件及課件認識上的誤區(qū)多媒體課件是多媒體教學的靈魂，是多媒體技術與學科教學的結合點?！罢n件”一詞來源于英文“Courseware”，指導，軟件工程為操作開發(fā)指導。然而在現(xiàn)實中，人們對多媒體課件的理解和認識還存在著不少問題。其次，對課件是用來干什么的認識存在著不足?，F(xiàn)實就是如此。有一定計算機應用能力的教育工作者是多媒體課件制作群體中有別于第一隨堂課匿跡”，不能不說是目前多媒體教學的悲哀。要使多媒體教學“隨堂化”和“大眾化”，盡管有客觀條件(資金、設備、制作時間等)的制約,但筆者認為第一線的教育工作者對其的認識和使用意識是寶”，甚至將課件列為評課的重要內容之一。其實，課件作為應用于教育的軟件，只是計算機輔助教學(CAI—ComputerAssistedInstruction)研究的一個分支。因此，對于課件的定位應是一種幫助地位，無異于背本逐末、緣木求魚。21956；。也三、多媒體課件運用的誤區(qū)及矯正策略誤區(qū)一：過于強調多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性。矯正策略：化繁為簡，把握運用時機，課件制作零件化?！傲慵臁?，當制作課件需要時就可進行組合，達到教學目的。誤區(qū)二：操作一鍵到底，流水式。師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。矯正策略：變“線性結構”為“非線性結構”確的反應，真正使學生成為課堂的主人。誤區(qū)三：盲目追風，忽視其它媒體的作用。有的教師在認識到多媒體計算機和課件在教學中的作用之后便視其為神明，認為其他的媒體可有可無。于是在教學過程中“拋棄”了板書，舍棄其它常規(guī)媒設計理論對教學全過程進行系統(tǒng)的優(yōu)化設計。矯正策略：擇合適的媒體，有機組合。與其它常規(guī)媒體有機組合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。誤區(qū)四：裝飾性內容過多，內容與形式牽強附會。生注意力的分散，沖淡教學主題，影響教學效果。如果