學科通用-B9自評與互評活動的組織-評價工具及說明+學生案例+教師反思

學科通用學科通用-B9自評與互評活動的組織-評價工具及說明+學生案例+教師反思(57)1.以師評為鏡，學會評價小學生自我評價的意識不強，在課堂中開展自評與互評之初，一般不會很好評價自己和同伴，往往是以別人對自己的評價為參照點，特別是他們所尊重的人的評價，在學生的心目中占有重要的位置。因此，這個階段老師的評價尤為重要。每個孩子都希望得到老師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。老師在評價習數學的任何一方面的進步都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步、不斷發(fā)展。老師經常對學生的學習表現、答問、作業(yè)等準確、公正、肯定的評價是學生學會認識自己，進而學會評價他人的一條基本途徑。如:“你的計算基本準確，如果格式像課本那樣講究點，那就更好?！薄邦}目雖然做錯了，但看得出你在思考，繼續(xù)想想，相信你能行。”……學生在許多次的“教師評價”過程中，學會了解應該從哪些方面反饋自己的學習，應該以什么樣的標準評價自己與同伴的學習，從而學會評價自己，評價他人。2.找準“某一點”，進行自評小學生大多數正處于以自我為中心的認識水平上，這種認識水平體現評價與反思1.以師評為鏡，學會評價小學生自我評價的意識不強，在課堂中開展自評與互評之初，一般不會很好評價自己和同伴，往往是以別人對自己的評價為參照點，特別是他們所尊重的人的評價，在學生的心目中占有重要的位置。因此，這個階段老師的評價尤為重要。每個孩子都希望得到老師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。老師在評價習數學的任何一方面的進步都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步、不斷發(fā)展。老師經常對學生的學習表現、答問、作業(yè)等準確、公正、肯定的評價是學生學會認識自己，進而學會評價他人的一條基本途徑。如:“你的計算基本準確，如果格式像課本那樣講究點，那就更好?！薄邦}目雖然做錯了，但看得出你在思考，繼續(xù)想想，相信你能行。”……學生在許多次的“教師評價”過程中，學會了解應該從哪些方面反饋自己的學習，應該以什么樣的標準評價自己與同伴的學習，從而學會評價自己，評價他人。2.找準“某一點”，進行自評小學生大多數正處于以自我為中心的認識水平上，這種認識水平體現評價與反思在小學數學課堂教學中積極開展學生的自評與互評，激發(fā)學生主動學習數學的興趣，有效評估自己與他人的學習表現，是課改的新要求，下面談幾點個人的做法。很難意識到自己學習中的不足。教師應抓住“這一點”要求學很難意識到自己學習中的不足。教師應抓住“這一點”要求學生對自己的學習行為或作業(yè)做出自我評價，把最能表現自己進步或不足的某一點找出來進行交流。如:在學生學習完繪制統計圖后，要求學生上臺展示自己的作品。有的學生說:“我的統計圖顏色漂亮，格式正確，使人看了一目了然?！庇械膶W生“我每一格代表的數據太小了，所以一張紙畫不完統計圖?！本瓦@樣，學生你一語我一言找到了這個“某一點”，對自己的學習行為進行自我反思、自我判斷、自我認識。學生對自己的學習進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學生提供一個足夠的自覺自悟的機會。3.抓住閃光點。進行互評互評是學生之間的相互評價，是學生參與、實踐和體驗學習的一個過程，也是一個知識轉化為能力的過程?；ピu時思考、判斷對方的對錯，就是一個知識循環(huán)反復的過程。但是由于小學生年齡特點決定了在評議時容易只看到優(yōu)秀學生的“閃光點”，而忽視了其他學生的“閃光點”，這就要求學生在互評時盡力找出同學的“閃光點”，再指出不足之處，提出希望和改進的辦法。這樣既調動了全體學生的積極性，又充分發(fā)揮了評價的激勵、矯正功能。我在教完加減法驗算后，請一名平時成績一般的學生在黑板上計算生對自己的學習行為或作業(yè)做出自我評價，把最能表現自己進步或不足的某一點找出來進行交流。如:在學生學習完繪制統計圖后，要求學生上臺展示自己的作品。有的學生說:“我的統計圖顏色漂亮，格式正確，使人看了一目了然。”有的學生“我每一格代表的數據太小了，所以一張紙畫不完統計圖?！本瓦@樣，學生你一語我一言找到了這個“某一點”，對自己的學習行為進行自我反思、自我判斷、自我認識。學生對自己的學習進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學生提供一個足夠的自覺自悟的機會。3.抓住閃光點。進行互評互評是學生之間的相互評價，是學生參與、實踐和體驗學習的一個過程，也是一個知識轉化為能力的過程?；ピu時思考、判斷對方的對錯，就是一個知識循環(huán)反復的過程。但是由于小學生年齡特點決定了在評議時容易只看到優(yōu)秀學生的“閃光點”，而忽視了其他學生的“閃光點”，這就要求學生在互評時盡力找出同學的“閃光點”，再指出不足之處，提出希望和改進的辦法。這樣既調動了全體學生的積極性，又充分發(fā)揮了評價的激勵、矯正功能。我在教完加減法驗算后，請一名平時成績一般的學生在黑板上計算839+507并驗算。第一次算完后，我讓學生開始對他的計算評議:生1:“他把數位對齊了，只是沒算對?！鄙?:“我認為他議:生1:“他把數位對齊了，只是沒算對。”生2:“我認為他應該做完后仔細檢查一下?！鄙?:“他20以內的加減法還不是很熟悉?！痹谕瑢W們的第一次評議后，這位同學不好意思地進行第二次計算。一面算，下面就有學生小聲喊:“再檢查一下?！薄皠e急，注意退位點。”同學們友好的提示使這位同學終于在第三次計算時算對了……互評活動就是這樣，不但能激環(huán)境，在實踐中潛移默化地接受了教育，促進發(fā)展。4.在爭論中。提升評價能力在教學過程中，學生間的爭論其實也是一種相互評價，這種評價大大提高了他們的分析能力和口頭表達能力，同時激發(fā)了他們學習數學的興趣。例如，在學習了分數的初步認識后，我給學生提出一個問題，進行判斷:“把一個圓分成兩份，每份一定是它的1/2，對嗎?”話音剛落，全班同學就已經分成了兩個對立的陣營開始討論，隨后我就讓兩個陣營分別派幾位代表進行辯論。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問:“我是不是把這個圓分成了兩份?”反方代表回答道:“是?！闭酱砼e起其中一個半圓，問:“這份是不是這個1/27然是1/2，你們?yōu)槭裁床煌膺@種說法?”這時，反方另一個代表從手中的圓形紙片上隨意剪下一塊，問:“這是分是兩份應該做完后仔細檢查一下?！鄙?:“他20以內的加減法還不是很熟悉。”在同學們的第一次評議后，這位同學不好意思地進行第二次計算。一面算，下面就有學生小聲喊:“再檢查一下?！薄皠e急，注意退位點。”同學們友好的提示使這位同學終于在第三次計算時算對了……互評活動就是這樣，不但能激環(huán)境，在實踐中潛移默化地接受了教育，促進發(fā)展。4.在爭論中。提升評價能力在教學過程中，學生間的爭論其實也是一種相互評價，這種評價大大提高了他們的分析能力和口頭表達能力，同時激發(fā)了他們學習數學的興趣。例如，在學習了分數的初步認識后，我給學生提出一個問題，進行判斷:“把一個圓分成兩份，每份一定是它的1/2，對嗎?”話音剛落，全班同學就已經分成了兩個對立的陣營開始討論，隨后我就讓兩個陣營分別派幾位代表進行辯論。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問:“我是不是把這個圓分成了兩份?”反方代表回答道:“是?！闭酱砼e起其中一個半圓，問:“這份是不是這個1/27然是1/2，你們?yōu)槭裁床煌膺@種說法?”這時，反方另一個代表從手中的圓形紙片上隨意剪下一塊，問:“這是分是兩份了嗎?”正方代表回答:“是啊。”反方代表問:“這是這個圓1/2“既然不是，你們?yōu)槭裁赐膺@種說法呢?”正方所有學生都“既然不是，你們?yōu)槭裁赐膺@種說法呢?”正方所有學生都服氣地點了點頭，這時有一個學生提出:“如果說是把一個圓平均分成兩份，每份一定是它的1/2，這句話就對了?！比嗤瑢W連聲說:“對、對!”正是這樣的爭論，反映出學生真實的夠有效地利用錯誤信息，感悟錯誤所在，牢固建立知識體系，用自己的語言詮釋著對數學問題的理解并從中獲得成就感，增強自信心，從而進一步提升自己的評價能力。把評價的權利交還給學生，讓課堂中的評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行;讓學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，只有這樣才能充分發(fā)揮學生學習的主體性和積極性，只有服氣地點了點頭，這時有一個學生提出:“如果說是把一個圓平均分成兩份，每份一定是它的1/2，這句話就對了?！比嗤瑢W連聲說:“對、對!”正是這樣的爭論，反映出學生真實的夠有效地利用錯誤信息，感悟錯誤所在，牢固建立知識體系，用自己的語言詮釋著對數學問題的理解并從中獲得成就感，增強自信心，從而進一步提升自己的評價能力。把評價的權利交還給學生，讓課堂中的評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行;讓學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，只有這樣才能充分發(fā)揮學生學習的主體性和積極性，只有這樣我們的數學課堂才能煥發(fā)生命的活力和無限的生機。學生活動案例評或互有利于大家的學習及教師掌握學生的學習情況。時間和空間，大大提高了課