基于核心素養(yǎng)的初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略論文

第頁共頁基于核心素養(yǎng)的初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略論文基于核心素養(yǎng)的初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略論文【摘要】：^p：復(fù)習(xí)對課程教學(xué)具有非常重要的意義。本文將結(jié)合核心素養(yǎng)對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要性進(jìn)展分析^p，并就如何基于核心素養(yǎng)對九年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)進(jìn)展詳細(xì)探究。研究說明，基于核心素養(yǎng)進(jìn)展數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在將來的開展中獲得更多優(yōu)勢?！娟P(guān)鍵詞】：^p：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)；引言：九年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期，老師要對復(fù)習(xí)方式進(jìn)展變革。假如仍采用單一的復(fù)習(xí)形式，就會使學(xué)生感覺厭倦、枯燥無味，在復(fù)習(xí)過程中分不清主次，最終會大大降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。假如長時間在這種形式下進(jìn)展數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅不會進(jìn)步，反而會引起適得其反的效果。我國眾多教育家屢次提到復(fù)習(xí)對學(xué)習(xí)的重要性，但很多老師多以考試內(nèi)容為復(fù)習(xí)的方向標(biāo)，進(jìn)展復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，所以并未到達(dá)溫故而知新的效果。一、九年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的目的對于九年級的學(xué)生來說，進(jìn)展有效的復(fù)習(xí)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升會產(chǎn)生宏大的作用。九年級數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)內(nèi)容大概如下：函數(shù)、圖形變換、一元二次方程、圓、概率、反比例函數(shù)圖像性質(zhì)和比例、相似三角形等。進(jìn)展復(fù)習(xí)活動的主要目的是將初中的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)展系統(tǒng)性劃分，從而幫助學(xué)生在腦中形成復(fù)習(xí)網(wǎng)格，理解數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)絡(luò)，還能幫助學(xué)生對日常學(xué)習(xí)中未注意的知識點進(jìn)展細(xì)致排查，從而進(jìn)展有效掌握，使得各層次的學(xué)生都能有所收獲。二、總復(fù)習(xí)的構(gòu)造復(fù)習(xí)要從學(xué)生對知識的掌握程度出發(fā)，對已有知識進(jìn)展再次梳理。它可以幫助學(xué)生對自己所理解的知識進(jìn)展整合、歸納、分類，進(jìn)而完善自己的認(rèn)知構(gòu)造，并將初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，運用綜合性思維進(jìn)展有效解決，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和思維品質(zhì)，最終使學(xué)生基于核心素養(yǎng)的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)活動。在長時間的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者認(rèn)識到進(jìn)展九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，要對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展詳細(xì)的規(guī)定，可以采用小節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)、逐層復(fù)習(xí)等方式進(jìn)展。小節(jié)復(fù)習(xí)就是對一個知識點存在的問題進(jìn)展細(xì)致講解，對這個知識點中存在的重難點進(jìn)展詳細(xì)分析^p，從而幫助學(xué)生掌握最根本的'知識點，進(jìn)而為后期復(fù)習(xí)奠定根底；單元復(fù)習(xí)是對一個單元所學(xué)知識進(jìn)展構(gòu)造認(rèn)知，對其中存在的知識點進(jìn)展詳細(xì)歸納，幫助學(xué)生在知識框架內(nèi)復(fù)習(xí)，實現(xiàn)對知識點的有效整合；階段復(fù)習(xí)是在單元復(fù)習(xí)的根底上進(jìn)展的，在學(xué)生對初中知識進(jìn)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，老師就學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)展系統(tǒng)整理，利用課后習(xí)題幫助學(xué)生回憶知識點；對總復(fù)習(xí)來說，是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)展全面回憶，查缺補漏，對一些學(xué)習(xí)盲點和死角進(jìn)展清理?？倧?fù)習(xí)是對學(xué)生初中階段所學(xué)知識進(jìn)展全方位復(fù)習(xí)的重要方式，可以幫助學(xué)生有效掌握知識。因此，老師要重視九年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的重要性，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定堅實的根底[1]。三、核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課程改革的要求下，對學(xué)生進(jìn)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是開展課程教學(xué)活動的重要方式。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它的主要目的是讓學(xué)生成為全面開展的合格人才。根據(jù)核心素養(yǎng)對教學(xué)的重要作用，數(shù)學(xué)教育工作者在數(shù)學(xué)領(lǐng)域提出四個維度的目的，產(chǎn)生六個數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)為學(xué)生進(jìn)展更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一定的指導(dǎo)作用。四、基于核心素養(yǎng)的九年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略〔一〕將碎片化知識進(jìn)展整合對于總復(fù)習(xí)來說，是在已有認(rèn)知的根底上進(jìn)展數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)活動，但在復(fù)習(xí)過程中總是循環(huán)往復(fù)，學(xué)生所理解的知識存在片面化的特點。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動，可以躲避這一問題。核心素養(yǎng)非常重視對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，它不單是將學(xué)生置于認(rèn)知構(gòu)造的根底上，更多的是對學(xué)生掌握的知識進(jìn)展整合，從而形成完好的知識構(gòu)造。例如，在對人教版反比例函數(shù)圖像性質(zhì)和比例進(jìn)展復(fù)習(xí)時，可以運用構(gòu)造圖的形式對其中的關(guān)系進(jìn)展直觀化認(rèn)識，從而實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效掌握。對于數(shù)學(xué)來說，它有抽象、艱深晦澀等特點，學(xué)生可以利用核心素養(yǎng)特點，將知識化繁為簡，從而使學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。〔二〕提升學(xué)生的閱讀知識素養(yǎng)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用是顯而易見的。學(xué)生在解答問題時，通常會對題干預(yù)及的內(nèi)容進(jìn)展詳細(xì)分析^p，進(jìn)而在理解題干的根底上，實現(xiàn)對問題的解答[2]。假如學(xué)生對題干閱讀存在一定的偏向，就會導(dǎo)致錯誤解題情況的出現(xiàn)。由此可見，很多時候，學(xué)生對問題的解答錯誤，多是由于在閱讀方面存在偏向。在老師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)解題錯誤，并進(jìn)展改正。所以總復(fù)習(xí)過程中，老師要重視學(xué)生的閱讀才能，因為很多學(xué)生在閱讀過程中抓不到重點，不知所云，此時老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將問題中的重點數(shù)據(jù)進(jìn)展標(biāo)識，加深印象，以免因馬虎造成答案的錯誤。例如，復(fù)習(xí)函數(shù)知識時，老師可以將存在的問題以數(shù)軸畫圖的形式進(jìn)展分析^p，將所有的值在數(shù)軸上表示出來，從而實現(xiàn)對問題的有效分析^p，最終將復(fù)雜的函數(shù)問題，運用一次函數(shù)的性質(zhì)巧妙解決。〔三〕將復(fù)習(xí)與知識教學(xué)相結(jié)合教學(xué)過程中，老師要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)形式是老師對知識點進(jìn)展系統(tǒng)講解，并通過大量的復(fù)習(xí)題開展總復(fù)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生處于被動地承受狀態(tài)，并且這一形式對老師和學(xué)生都會產(chǎn)生宏大的壓力，效果自然受到限制[3]。在選擇復(fù)習(xí)方式時，老師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)展設(shè)計。復(fù)習(xí)時，老師可以讓學(xué)生詳細(xì)分析^p自身存在的缺乏，既幫助自己，也能幫助同學(xué)進(jìn)展自我反思。例如，復(fù)習(xí)人教版數(shù)學(xué)“相似三角形”知識時，借助上述方式，學(xué)生可以簡要概述求三角形相似的方法?？赡苡械膶W(xué)生說得不全面，但在學(xué)生自我反考慮的過程中，可以引起學(xué)生共鳴。相信在學(xué)生日后的習(xí)題訓(xùn)練中，此知識點將不再是問題，而是優(yōu)勢。五、結(jié)語總復(fù)習(xí)建立在認(rèn)知的根底上，是對所學(xué)知識進(jìn)展再現(xiàn)，可以幫助學(xué)生加深對知識的掌握程度，并在知識強化環(huán)節(jié)占據(jù)重要的地位。因此，學(xué)生要充分認(rèn)識到總復(fù)習(xí)的重要性，進(jìn)而實現(xiàn)有效開展。與此同時，老師要利用總復(fù)習(xí)對教學(xué)中存在的問題和弊端進(jìn)展反思，從而改變教學(xué)方法。六、【參考文獻(xiàn)】：^p[1]劉光蓉.基于開展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中