自主游戲投放材料幼兒活動思考總結

自主游戲投放材料幼兒活動思考總結一、依據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

假如在活動區(qū)內(nèi)供應的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會使其失去愛好，不利于其進一步進展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去愛好。因此，我們在了解每個幼兒進展水平的基礎上，考慮個體和共性差異，在活動區(qū)內(nèi)供應難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工角區(qū)投放對折剪水果的材料時，老師除了投放不同顏色的紙外，還可以投放筆、各種水果的半邊圖形，讓幼兒依據(jù)自己的力量自由選擇。這樣每個幼兒都能體驗到勝利的樂趣。

二、家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預備活動材料。

在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自家長共同搜集、預備的。比如在開展《我愛我家》時我們請家長與孩子一起為語言角繪畫了“家是什么”的圖畫；為建構角用廢舊的盒子制作了漂亮的家；為生活角一起收集了各種瓶子、絨線等等。由于這些材料都是來自幼兒和家長的共同收集的，因此我們投放以后，孩子們的愛好很高，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動樂觀性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。

三、區(qū)域材料能作為班級主題活動的延長。

我班能把區(qū)域活動作為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，準時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中連續(xù)進行相關的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。

我們知道，在如何提高材料的有效性方面，老師有著很大的影響力，假如老師仔細方案，嬉戲時擅長觀看、擅長調(diào)整、擅長利用，那么我們投放的材料肯定能起到它的價值，肯定能讓幼兒暢游于嬉戲中，各方面獲得最大限度的學習和進展。

篇二：學會合理有效的投放嬉戲材料

嬉戲是兒童的天性，幼兒園的訓練要“以嬉戲為基本活動，寓訓練于各項活動之中”。由此可見，在幼兒的一日活動之中，嬉戲是基本，讓孩子在嬉戲中學習，在歡樂中進展，為幼兒創(chuàng)設相宜的嬉戲環(huán)境，促使他們在這種潤物無聲的訓練中進展，是我們幼兒老師的最高追求。

現(xiàn)代兒童訓練家陳鶴琴說：“嬉戲也是兒童生來喜愛的。兒童的生活可以說就是嬉戲。”而嬉戲材料則是幼兒探究和學習的橋梁，活動進展的目標、內(nèi)容都蘊涵在所供應的.材料中，所以說嬉戲材料的合理投放與有效運用，直接影響著幼兒嬉戲的質(zhì)的提高。這就需要老師合理調(diào)配，要結合主題的進度、孩子的年齡特征、創(chuàng)新性等方面合理地投放材料。

經(jīng)過一階段的學習觀看，我有了一些小小的體會。首先，在環(huán)境創(chuàng)設之初，要依據(jù)課程主題來組織創(chuàng)設班級的嬉戲內(nèi)容，跟著主題走，并且在每個主題嬉戲創(chuàng)設之間要有肯定的連續(xù)性。例如在“我喜愛”的主題中，我們班級開設了糖果店，由最初簡潔的老板自己做糖果賣糖果，到學習“我喜愛的水果”后，投入模具，客人自己做水果棒棒糖等。在接下來的一個主題“秋葉飄”中，連續(xù)模具做糖果，做出各種顏色的落葉糖果。這樣主題與主題之間的連續(xù)性，材料的不斷更新投放，能使幼兒更好的把握嬉戲角色，對角色嬉戲不產(chǎn)生膩煩心理，反而有著期盼。

再比如我們班級的采摘園嬉戲，很偶然的一個機會，放學的時候，一個幼兒把我們拾取的落葉夾在了采摘園的夾子上代替水果，由于在“秋葉飄”的主題中，我們常常帶幼兒出去揀拾落葉，由此我聯(lián)想到在秋季即將結束的時候，我們的采摘園不僅僅可以單純的采摘水果，還可以撿拾落葉。這樣將嬉戲與主題相結合，幼兒不僅體驗了嬉戲的歡樂，還會對這個主題有更深的熟悉。

其次，各個年齡階段的孩子有不同的想法，嬉戲材料的投放要符合孩子的年齡特征。比如大班的幼兒就對四周世界有著樂觀的求知探究態(tài)度，總是愛提問，渴望得到科學的答案。比如我們在益智區(qū)投放了“磁鐵能吸誰”這一版塊，讓幼兒自己通過操作，自己去發(fā)覺磁鐵能吸什么物體，不能吸什么物體，自己去探究為什么有的會被吸住，有的不會被吸住。活動中他們還提出老師沒有供應的材料會不會被吸住，這時，我的任務不是告知他們答案，而是引導他們?nèi)グ涯切┎牧险襾碓囈辉?，自己去探究自己去解決問題，這樣的學習效果會比老師口口相傳的更好。

大班的孩子還有思維靈敏，動手力量強，具有制造力的特點，所以我們班的班級特色就是“創(chuàng)意美工”。在平常的生活中，老師和孩子們共同收集了許多廢舊材料：各種包裝盒、易拉罐、光盤、塑料瓶、毛線、舊布等，以這些廢舊物品為主要材料，老師設定一個主題，并且供應各種彩紙、皺紙、絲線、絲帶等幫助材料，讓幼兒開頭大膽的想象制造。孩子們的潛能被開發(fā)出來了，他們的創(chuàng)意是無限的，是驚人的！你會發(fā)覺一件件讓人驚異的作品。這樣的活動不僅促進了幼兒制造力量和動手力量的進展，也有利于幼兒的操作探究，更大程度地鼓舞幼兒的自主學習。另一方面也可依據(jù)幼兒力量的不同供應操作難易程度不同的活動材料，便于老師對不同力量的幼兒進行針對性的指導和關心，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

第三，在活動過程中我發(fā)覺傳統(tǒng)意義上的區(qū)域嬉戲已經(jīng)不能吸引幼兒了，比如我們班的語言區(qū)的活動就比較難組織，在區(qū)域中投放的材料沒有新意，如：頭飾、指偶、一些自己制作的小圖書，幼兒都不感愛好，時間久了這個區(qū)域很“冷清”，基本無人“光顧”。語言區(qū)究竟應當怎樣來設置，怎樣來投放相關材料呢？針對以上問題，我想到了創(chuàng)新，要顛覆原有的對于語言區(qū)的熟悉。首先我在語言區(qū)添置了豐富的用于表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演，培育幼兒一種自我制造的力量，以及與同伴之間的共同合作精神。其次在語言區(qū)放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透亮?????膠、紙、筆等材料，由原有的幾本圖書，改為剪剪、貼貼、說說。當語言區(qū)的書破了怎么辦呢？我就設置了“圖書美容院”，請幼兒依據(jù)供應的材料，自己修補弄破的圖書，讓他們懂得圖書的來之不易，引導他們珍惜圖書。接著借助看到過的卡通形象，如：幼兒對“藍皮鼠和大臉貓”“熊出沒”“貓和老鼠”等一些卡通形象非常感愛好，依據(jù)大班語言活動目標“能敘述實物、圖片和生活閱歷，做到語言連貫”，準時更換活動區(qū)內(nèi)容，投放“貓和老鼠”系列小卡片，讓幼兒依據(jù)卡片以及自己的已有閱歷來敘述貓和老鼠之間的小故事，提高幼兒的敘述水平，促進了語言力量的進展。還可以鼓舞幼兒大膽想象，自己創(chuàng)編故事，然后請他們結合故事情節(jié)配上圖畫，制作圖書。

最終，我覺得老師的有效回應和指導也是一項重要的“嬉戲材料”。老師要給幼兒先營造一個寬松的嬉戲環(huán)境，充分的發(fā)揮幼兒在嬉戲中的主體作用。然后親身參加到嬉戲中有目的的對幼兒的嬉戲進行指導。最終要敬重幼兒，樂觀的評價嬉戲，這不僅是對孩子們這次嬉戲的認可，也是對下次嬉戲活動的期望?？傊覀儜敿毿挠^看，從幼兒的角度來考慮，敬重幼兒的愛好和愿望，制造