思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

摘要：思維導(dǎo)圖開(kāi)始只是為了提高后進(jìn)生的成績(jī)，慢慢地在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)所有的學(xué)生都起到事半功倍的效果，我們的英語(yǔ)教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，避免劣勢(shì)，讓思維導(dǎo)圖完全為我們的教學(xué)服務(wù)。Key：聯(lián)系生活;簡(jiǎn)單;可視性強(qiáng);發(fā)散思維隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，導(dǎo)圖在生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，給人民的生活帶來(lái)方便和快捷。我們的教學(xué)中也可以充分使用思維導(dǎo)圖，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，思維導(dǎo)圖讓我們的教學(xué)更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更系統(tǒng)。一、教師可以先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)應(yīng)用思維導(dǎo)圖給我印象最深的就是北京的地鐵站上的指示牌，那個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖制作得非常清晰，雖然北京有十幾條地鐵，但是看過(guò)導(dǎo)圖后，即使沒(méi)坐過(guò)地鐵的人，也能非常容易地找到換乘車(chē)站。我們上課的時(shí)候，可以讓學(xué)生先看看，這個(gè)導(dǎo)圖，可以跟學(xué)生開(kāi)展一個(gè)游戲，比如，北京站下車(chē)，怎么坐地鐵去天通苑北。學(xué)生通過(guò)觀察導(dǎo)圖，不但能找到換成車(chē)站，還能非常清楚需要準(zhǔn)備多少零錢(qián)，如果坐過(guò)站點(diǎn)，怎么尋找下一個(gè)換乘車(chē)站。這樣做的目的，是要讓學(xué)生懂得，導(dǎo)圖在生活中的應(yīng)用非常廣泛，也給人們的生活帶來(lái)便捷。那么我們?nèi)绾伟堰@樣高效的導(dǎo)圖應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)上來(lái)呢，這樣就自然而然地引出思維導(dǎo)圖。二、思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的幫助思維導(dǎo)圖，剛開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)候，只是為了幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)實(shí)在是太多了。（一）簡(jiǎn)單例如我們?cè)诳偨Y(jié)字母發(fā)音規(guī)律的時(shí)候，就可以使用思維導(dǎo)圖。如“a”的發(fā)音，與不同的字母結(jié)合的時(shí)候，“a”的發(fā)音是不一樣的。重音在a上，就讀[]，如果不在，就讀[]。原來(lái)的時(shí)候，我們?cè)诳偨Y(jié)的時(shí)候，都會(huì)使用表格，在后面舉幾個(gè)例子，現(xiàn)在我們采用思維導(dǎo)圖，就可以輻射的更廣一些，不但可以舉例單詞，還可以把單詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。（二）可視性強(qiáng)思維導(dǎo)圖一目了然，讓學(xué)生一看就明白，這樣就讓他們更容易理解知識(shí)。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)四年的小學(xué)生活，到初中后，好多知識(shí)都已經(jīng)淡忘，所以使用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生馬上就回憶出原來(lái)的知識(shí)，讓復(fù)習(xí)更簡(jiǎn)單。每個(gè)思維導(dǎo)圖就像地鐵站的導(dǎo)圖一樣，你想了解關(guān)于這個(gè)知識(shí)的某一個(gè)方面，直接就能在思維導(dǎo)圖中找出來(lái)，方便，簡(jiǎn)捷，這樣就能提高教學(xué)效率。（三）培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維一直比較贊同一句話(huà)，相讓自己變聰明，那就要培養(yǎng)發(fā)散思維。在完成課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)后，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如教師在課內(nèi)已經(jīng)對(duì)某個(gè)單詞進(jìn)行講解，就可以讓學(xué)生自己去制作思維導(dǎo)圖。比如，我們都學(xué)過(guò)“red”這個(gè)單詞——紅色。學(xué)生可以自己再延伸，還學(xué)過(guò)什么顏色，粉紅色、玫紅色怎么寫(xiě)、自己用紅色寫(xiě)一句話(huà)等等，這樣知識(shí)就充實(shí)了。而且我們還可以把學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，每個(gè)人的思想都不一樣，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，此外，我們還可以跟微機(jī)老師結(jié)合，課上教給學(xué)生簡(jiǎn)單的編程，讓他們能制作出更精美的思維導(dǎo)圖。我想通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖一定會(huì)更加喜歡，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。（四）知識(shí)系統(tǒng)化不管是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，好多知識(shí)點(diǎn)是相通的，使用思維導(dǎo)圖讓知識(shí)更系統(tǒng)化。在學(xué)生學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖后，他們的知識(shí)肯定是非常系統(tǒng)，有條理的。時(shí)間長(zhǎng)了之后，教師出示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生頭腦中就會(huì)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這些派生出來(lái)的若干的知識(shí)點(diǎn)，都是學(xué)生平時(shí)知識(shí)的積累，形成一個(gè)龐大的知識(shí)體系。尤其是到初三總復(fù)習(xí)的時(shí)候，知識(shí)越系統(tǒng)，學(xué)生復(fù)習(xí)越省力，成績(jī)?cè)礁?。三、我們要盡量避免思維導(dǎo)圖的缺點(diǎn)思維導(dǎo)圖的使用一定要適量，不能見(jiàn)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖，都是一個(gè)模式。仔細(xì)想想，思維導(dǎo)圖能使知識(shí)點(diǎn)派生出無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)大網(wǎng)，而我們?nèi)サ暨@個(gè)網(wǎng)的末梢，就只會(huì)留下主干，就像一個(gè)大樹(shù)一樣，我們不能見(jiàn)到知識(shí)點(diǎn)就開(kāi)始延伸，那么會(huì)延緩我們講課的進(jìn)度。所以使用思維導(dǎo)圖的方式要注意不要過(guò)度，根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)儲(chǔ)備的特點(diǎn)，教師教給他們方法，也要讓他們懂得思維導(dǎo)圖的利弊，適時(shí)使用。總之，在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，要適量的使用思維導(dǎo)圖，把它作為一種思維的手段，而不是教學(xué)的全部。思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要按照一定的邏輯不斷的發(fā)散，教師要懂得如何去收。英語(yǔ)教師要根據(jù)我們已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的放矢的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)孩子Reference：[1]陳愛(ài)玲.巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力：運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（4）.[2]劉寧，楊瑛.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用：以綜合英語(yǔ)課程為例[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）.[3]趙志瑛.“導(dǎo)問(wèn)”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)練