教育技術概述

第一章教育技術概述學習目標1.理解教育技術、現代教育技術的概念與內涵。2.了解教育技術的產生、發(fā)展及其發(fā)展趨勢。3.理解教育技術能力是教師專業(yè)素質的重要組成部分。4.了解信息技術與課程整合的概念與內涵。內容提要第一節(jié)教育技術的概念與研究內容第二節(jié)教育技術的起源與發(fā)展第三節(jié)現代教育技術與教育改革第四節(jié)教育技術與教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教育技術的概念與研究內容一、教育技術的概念教育技術伴隨著教育的發(fā)展而發(fā)展

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會實踐活動。為了達到預定的教育目的，就需要有一定的計劃、措施和方法。應該說，教育離不開一定的技術手段。從教育產生的第一天起，教育技術就已存在。教育技術伴隨著技術的發(fā)展而發(fā)展在人類文明的發(fā)展過程中，新技術總是會被用于教育教學。1.教育技術AECT’94定義AECT：AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology美國教育傳播與技術協會

教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。（

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning。）教育技術定義的圖示描述2.教育技術AECT’2005的定義

教育技術是通過創(chuàng)建，使用和管理適當的技術性的過程和資源來促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。AECT94定義與2005定義比較1.領域名稱

94定義使用教學技術（InstructionalTechnology）

2005定義使用教育技術（Educationaltechnology）2.研究范疇

2005定義使用“創(chuàng)建、使用和管理”來代替94定義中“設計、開發(fā)、利用、管理和評價”3.研究對象

2005定義使用了“適當的技術過程和資源”避免了94定義中對研究對象“過程和資源”的泛化。4.研究目標

2005定義使用了“促進學習和提高績效”的雙重表述。5.研究領域：2005定義使用了“研究與符合道德的實踐”說法3.教育技術的內涵4.現代教育技術的概念

“所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過教與學過程和教育資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理的理論和實踐”。（華南師大李克東）

現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統(tǒng)論的觀點為指導，以現代信息技術為主要手段的教育技術，是以實現學習過程、學習資源、學習效益、學習效果最優(yōu)化為目的的。二、教育技術的研究內容第二節(jié)教育技術的起源與發(fā)展一、教育技術的起源與發(fā)展媒體與技術

學校教育領域:20年代:幻燈,無聲電影

30年代:有聲電影,廣播

40-60年代:錄音,電視,衛(wèi)星

80年代:計算機

90年代:多媒體系統(tǒng),網絡一、教育技術的起源與發(fā)展

個別化學習領域:60年代:程序教學機

80年代末:開始計算機輔助教學(CAI),

智能化學習系統(tǒng).理論與概念:

在上世紀20年代美國的視覺教育運動時期，采用的是“視覺教育”，主要是指利用各種視覺媒體如幻燈、無聲電影等，向學生提供生動的視覺形象以輔助教學。

30年代中期，開始采用“視聽教育”一詞。在1971年美國視聽教育協會正式更名為美國教育傳播與技術協會（AECT），并于1972年將其實踐的領域定名為教育技術。一、教育技術的起源與發(fā)展1.國外教育技術的發(fā)展與名詞演變視覺教育階段（20世紀初～30年代）視聽教育階段（20世紀30~50年代）視聽傳播階段（20世紀50～60年代）教育技術階段（20世紀70年代至今）2.國外教育技術的發(fā)展歷史

階段

時間

新媒體的介入

新理論的引入萌芽階段19世紀幻燈夸美紐斯《大教學論》起步階段20世紀20年代無聲電影、播音《學校中的視覺教育》初期發(fā)展階段30~40年代有聲電影、錄音戴爾《經驗之塔》迅速發(fā)展階段50~60年代電視、程序教學機、電子計算機斯金的操作條件反射說系統(tǒng)發(fā)展階段70~80年代閉路電視系統(tǒng)、計算機教學系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教學系統(tǒng)系統(tǒng)論、信息論、控制論網絡發(fā)展階段90年代后多媒體系統(tǒng)、計算機網絡建構主義學習理論二、我國教育技術的起源于發(fā)展兩項新技術（多媒體技術、網絡技術）、兩種新理論（認知學習理論、教學設計）介入，信息高速公路，開展教育技術實驗90年代后系統(tǒng)發(fā)展階段1984年起設立電教專業(yè)，計算機教育，“三件”（硬件、軟件、潛件）建設70~80年代迅速發(fā)展階段文化大革命，電教事業(yè)遭受嚴重破壞60~70年代停滯階段幻燈、錄音、電影進入學校，開設電教課程，設立電教機構，出現電教專業(yè)人員50~60年代初期發(fā)展階段1935年江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館更名“電化教育講演場”，首次使用“電化教育”名詞，1945年蘇州社會教育學院建立電化教育系30~40年代起步階段1922年南京金陵大學開始用幻燈、電影宣傳棉花種植20年代萌芽階段重要紀事年代階段教育技術的發(fā)展歷程三、教育技術的發(fā)展趨勢教育技術作為交叉學科的特點將日益突出教育技術將日益重視實踐性和支持性研究教育技術將日益關注技術環(huán)境下的學習心理研究教育技術的手段將日益網絡化、智能化、虛擬化第三節(jié)現代教育技術與教育改革一、現代教育技術與教育信息化教育現代化包括教育思想現代化，教育體制現代化，教育內容現代化，教育方法現代化，教育技術手段現代化，教育設施現代化和教育管理現代化等，是一項系統(tǒng)工程。教育思想現代化是主導，教育內容現代化是主體，教育體制、教育方法、教育手段、教育管理現代化是保證。

信息網絡是基礎，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術的應用是目的，信息化人才、信息技術產業(yè)、信息化政策、法規(guī)和標準是保障。教育信息化的六個組成要素二、教育技術對教育改革的作用現代教育技術推動了教學觀和學習觀的變革信息技術的廣泛應用迫使教育目標發(fā)生了變化現代教育技術豐富了教學模式和學習方法現代教育技術改變了傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式第四節(jié)教育技術與教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展歷程二、教育技術與教師教育技術能力美國國家教師教育技術標準1993年，國際教育技術聯合會（InternationalSocietyforTechnologyinEducation，簡稱ISTE）就制定了美國國家教師教育技術標準（NationalEducationalTechnologyStandardforTeachers，簡稱NETS），具體說明了教師在教學中有效運用計算機和其他電子設備所必須具備的技能和知識。二、教育技術與教師教育技術能力中國中小學教師教育技術能力標準中國教育部于2003年4月開始《中國中小學教師教育技術能力標準》的制訂工作。教育部于2004年12月15日頒布了《中小學教師教育技術能力標準》,對于中小學教師的教育技術能力提出了明確的標準，并制定、啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃（教育部師范教育司、基礎教育司）。中小學教師教育技術能力標準三、信息技術與課程整合信息技術與課程整合將改變教學結構信息技術與課程整合的核心是數字化學習信息技術與課程整合是將