在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

第頁共頁在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維1.鼓勵質疑，培養(yǎng)思維的獨立性獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種獨立性的特點往往表達在思維中的疑心因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對老師的置疑……疑心，常常是創(chuàng)新的開場。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于疑心已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜開展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然疑心并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或將疑問進展創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能翻創(chuàng)始造性之門的鑰匙。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。1.1激發(fā)興趣，養(yǎng)成質疑習慣要培養(yǎng)學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，消除那種怕學生提出的問題答復不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學方案的顧慮。實際上，只要老師實事求是，有地放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。老師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。1.2教給方法，進步質疑程度要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章構造、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，防止脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，老師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質疑程度會逐步進步，一些學生能提出具有較高考慮價值的問題。1.3積極引導，解決質疑問題啟發(fā)了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學生提出帶有規(guī)律性、有考慮價值的問題，老師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。老師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進展討論。無法一時解決的，要向學生說明。2.激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開場的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經(jīng)歷，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小薄弱的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它浸透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在開展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象更是具有重要作用。2.1觀察感知，豐富表象積累觀察是認識事物的根底，觀察才能是開展學生認識才能的根底，也是進展創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，擅長將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能開展學生的閱讀和作文才能，有利于學生創(chuàng)造性想象的開展。2.2啟發(fā)引導，拓寬想象空間假如我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，老師應注意引導學生把觀察、思維及各種理論活動聯(lián)絡起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深化、全面，有助于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。3.打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產(chǎn)生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去對待事物，無意從不同角度去分析^p問題，考慮常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克制思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。3.1同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成《在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容下一頁查看。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務──記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，老師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，老師讓六年級學生寫一篇作文──《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學生寫的是月光下美麗的風光；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。3.2同一個問題或意思，引導學生進展不同的理解或表達如教學《王冕學畫》一課時，當老師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生答復說：“畫下來，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”老師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛恚梢愿锏暮苫ū纫槐?，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學生互相鼓勵，情緒活潑，在學習的過程中品味到求異、探究的樂趣。3.3適當安排一些具有不確定答案的練習長期以來，我們老師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當然，筆者并不是反對讓學生進展這方面的練習，但假如總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，不利于學生今后開展的。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。當然，在小學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們老師在理論中不斷地探究、研究、總結；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，需要我們進展創(chuàng)新性地教學。在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為一門根底學科,小學語文在小學以及將來的中學階段都有著非常重要的作用。這就要求老師在小學語文教學中,不僅要讓學生具備學習文化知識和明辨是非的才能,還應引導學生具有安康的心理素質,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維才能,并學會處理人際關系,適應社會生活。創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維,通過創(chuàng)造思維,產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維內(nèi)涵豐富，含有直覺思維、分析^p思維、發(fā)散思維、輻合思維等多種思維形式。面對新世紀新技術____的挑戰(zhàn),我們培養(yǎng)的學生,頭腦應當更靈敏、更機敏。愛因斯坦曾說:“要是沒有獨立考慮和獨立判斷的有創(chuàng)造才能的人,社會的向上開展就不可能想象。”因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么,在呢?我認為可以從以下幾個方面進展。一、培養(yǎng)學生思維的求異性求異思維往往是創(chuàng)造的開場,對創(chuàng)造力的形成起著重要作用。這是一種開拓思路、尋求變異、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在語文課堂教學中,要培養(yǎng)學生這種思維才能,必須挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新因素,創(chuàng)設求異契機,引導學生深化考慮,大膽質疑,敢于標新立異。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析^p問題、解決問題,鍛煉學生尋求問題,盡可能找出多種答案的才能,從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。二、激發(fā)學生積極思維的學習動機以往的教學一般從學科知識開場，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原那么，使學生平穩(wěn)地由向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是老師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探究興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為根底的，而是以語文知識中的根本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動的開場，因此不僅學生具有濃重的探究興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)絡，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探究動機。三、善教善放，引導學生創(chuàng)新當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于理解其中的答案，這時老師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己理解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對老師產(chǎn)生依賴思想。假設老師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須擅長教誨學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探究知識的方法，然后在掌握原有知識的根底上，放手讓學生自己去探究，只在必要時做適當?shù)囊龑В箤W生的學習方式更靈敏，讓學生在探究中實現(xiàn)質疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學過程中，我們要擅長教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生可以著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進展再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立考慮，學會合作學習，在他們遇到困難時進展必要的指導，讓學生對自己已有的知識進展充分的理解，而且可以漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式討論所學知識的習慣。事實證明，從教誨學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。當然，在小學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們老師在理論中不斷地探究、研究、總結；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，需要我們進展創(chuàng)新性地教學。同時，我們也要注意兩個問題：一是要從“小”處著眼，小學生的一點新看法、一個新觀念對于社會來說可能不具有創(chuàng)新性，但相對于其本身的知識程度來說，它具有一定的創(chuàng)新性，我們應該肯定它的創(chuàng)新性意義；二是要嚴密聯(lián)絡小學語文這門學科的特點，老師應在指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，在訓練學生聽、說、讀、寫才能的過程中去培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新素質，否那么，它只能是一種本末倒置的行為，是不可能有成效的。小學如何培養(yǎng)學生的思維與興趣1.觀察才能的培養(yǎng)，學習興趣的產(chǎn)生觀察才能是認識事物，增長知識的重要才能，是智力因素構成的重要局部。在小學數(shù)學教學中必須引導學生掌握根本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，到達不斷獲取知識，培養(yǎng)才能，開展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察理論而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識地安排學生去觀察考慮，逐步培養(yǎng)學生的觀察才能，開展學生的想象力。既增加了數(shù)學的興趣性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。2.加強直觀教學，培養(yǎng)學習興趣在教學中老師單從進步語言表達才能和語言“直觀”上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀教學的各種手段?！爸庇^”具有看得見，摸得著的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深化的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個根底求一個數(shù)比另一個數(shù)多少的教學就根順利了，表達了“直觀”教學的優(yōu)越性。3.重視操作，培養(yǎng)實際動手才能一位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數(shù)學的過程中，也要學會“做”數(shù)學，比方量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有詳細的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角形面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。在數(shù)學教學中老師要特別重視和開展學生的好奇心，讓每一位學生養(yǎng)成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和才能去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解。以下再對培養(yǎng)思維簡單地談一談。3.1擅長運用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學生思維的積極性一個優(yōu)秀的老師會懂得針對不同的學生才能差異，采取合適不同學生的教學方式。面對同一道數(shù)學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地承受。假如題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學生承受，發(fā)現(xiàn)打破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握老師的方法下，通過發(fā)散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產(chǎn)生愛動腦筋、考慮問題的習慣。3.2精心設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的求異思維這一點要求老師要有過硬的專業(yè)知識，擅長發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在外表上做功夫。老師還應將拓展意識運用到數(shù)學課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關的，讓學生們理解各學科之間的聯(lián)絡，并且融會貫穿，從真正意義上產(chǎn)生對知識需求的渴望。3.3利用一題多解培養(yǎng)學生的“立體思維形式”一題多解是學消費生濃重興趣的根底，也是培養(yǎng)鍛煉學生思維才能的重要泉下面我們就來舉一個一題多解的