個(gè)案研究概述

第一節(jié)個(gè)案研究概述內(nèi)容概要個(gè)案研究的起源個(gè)案研究的內(nèi)涵個(gè)案研究的特點(diǎn)個(gè)案研究法的類型幼兒教師科研能力提升一、個(gè)案研究的起源個(gè)案研究原創(chuàng)于1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，當(dāng)時(shí)是用來(lái)作為訓(xùn)練學(xué)生去思考法律的原理和原則的一種方法。其后又被用于醫(yī)學(xué)方法。各領(lǐng)域?qū)＜以趹?yīng)用個(gè)案研究法時(shí)各有所側(cè)重。幼兒教師科研能力提升教育學(xué)家和心理學(xué)家采用個(gè)案研究較遲，最初主要是作為一種輔助性研究方法，用于個(gè)別兒童成長(zhǎng)的記錄。在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中采用個(gè)案研究，是在其它各業(yè)采用之后。幼兒教師科研能力提升二、個(gè)案研究的內(nèi)涵

（一）概念個(gè)案研究對(duì)單一的、典型的對(duì)象進(jìn)行深入而具體的考察來(lái)了解對(duì)象的發(fā)展變化的線索和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施一些積極的措施以促進(jìn)它的發(fā)展，然后把對(duì)這些條件、措施與結(jié)果之間的聯(lián)系推廣到對(duì)一般的人和事上去的研究方法。個(gè)案研究法稱為“解剖麻雀法”

幼兒教師科研能力提升（二）個(gè)案研究法的意義·1.個(gè)案研究有助于因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；·2.以個(gè)案的具體實(shí)例來(lái)解釋和說(shuō)明某種抽象的理論和觀點(diǎn)；·3.為解決某類問(wèn)題提供操作性的策略；·4.發(fā)現(xiàn)或描述個(gè)體或個(gè)別事件的發(fā)展趨勢(shì)；·5.提高教師的研究能力。幼兒教師科研能力提升（三）個(gè)案研究的應(yīng)用范圍學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生行為不良的學(xué)生情緒不穩(wěn)定或情緒反常的學(xué)生人際關(guān)系不良的學(xué)生智力超常的學(xué)生幼兒教師科研能力提升三、個(gè)案研究的特點(diǎn)個(gè)案研究包括單一案例和復(fù)合案例，幼兒教師結(jié)合自己的工作實(shí)際，常常進(jìn)行單一案例的個(gè)案研究，而學(xué)前教育中相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，大都屬于復(fù)合個(gè)案研究。美國(guó)成人教育理論梅里安列出了個(gè)案研究的四個(gè)特性。幼兒教師科研能力提升個(gè)案研究的特點(diǎn)啟發(fā)性漸進(jìn)性特殊性描述性幼兒教師科研能力提升除以上特點(diǎn)外，個(gè)案研究還具有整體性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，它能夠從多個(gè)層面和多個(gè)維度對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行解剖，達(dá)到“麻雀雖小五臟俱全”的效果，讓人們對(duì)事物的發(fā)展有一個(gè)全面的系統(tǒng)的了解。幼兒教師科研能力提升四、個(gè)案研究法的類型從研究對(duì)象來(lái)分：以個(gè)體為單位的個(gè)案研究以社會(huì)機(jī)構(gòu)為單位的個(gè)案研究以社會(huì)團(tuán)體為單位的個(gè)案研究幼兒教師科研能力提升研究?jī)?nèi)容、目的分類來(lái)分：診斷性個(gè)案研究指導(dǎo)性個(gè)案研究探索性個(gè)案研究從收集資料的研究手段來(lái)分：觀察性個(gè)案研究調(diào)查性個(gè)案研究實(shí)驗(yàn)性個(gè)案研究測(cè)驗(yàn)性個(gè)案研究幼兒教師科研能力提升根據(jù)研