幼兒語言教育的再思考焦點問題評述演示文稿

幼兒語言教育的再思考焦點問題評述演示文稿目前一頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點回顧中國幼兒園語言教育已經(jīng)走過的路程90年代開始的幼兒園語言教育改革幼兒語言教育的觀念傳播幼兒語言教育的文本發(fā)展幼兒語言教育的方法革新幼兒語言教育的進(jìn)入家庭目前二頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點目前我國幼兒園語言教育面臨的

幾個問題與關(guān)注重點幼兒園語言教育的全語言觀念適用嗎？幼兒園語言教育與課程如何有機(jī)整合？幼兒園語言教育指導(dǎo)方法革新與互動質(zhì)量關(guān)注？目前三頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點一、重新梳理幼兒園語言教育的觀念

－全語言教育的基本原則兒童的語言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)兒童的語言學(xué)習(xí)是自然而然的學(xué)習(xí)兒童的語言學(xué)習(xí)有效和有用的學(xué)習(xí)兒童的語言學(xué)習(xí)整合的學(xué)習(xí)兒童的語言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)兒童的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的學(xué)習(xí)目前四頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點全語言教育思想

對我國幼兒語言教育觀念的影響兒童語言發(fā)展的完整性－完整的語言教育目標(biāo)語言學(xué)習(xí)環(huán)境的多元特征－全面的教育內(nèi)容語言習(xí)得過程的應(yīng)用特征－真實的教育環(huán)境目前五頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點全語言教育的觀念所不能涵蓋的－

中國文化情境下的中國語言教育特點中國文化環(huán)境的特殊性中國幼兒教育的特殊性中國教師培養(yǎng)的特殊性中國家長期望的特殊性目前六頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點

二、幼兒園語言教育與課程如何有機(jī)整合？

整合課程中的語言教育定位：以語言為學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)以語言為交流工具的學(xué)習(xí)整合課程中的語言教育內(nèi)容：專門的語言教育內(nèi)容滲透的語言教育內(nèi)容目前七頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點整合課程中的兒童語言教育TextTextText目標(biāo)在整體中的位置內(nèi)容與其他領(lǐng)域相互支持方法途徑的融合與滲透領(lǐng)域核心能力發(fā)展要求滲透的和專門的語言教育內(nèi)容協(xié)調(diào)語言教育規(guī)律的活動組織方式語言教育領(lǐng)域整合課程目前八頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點以早期閱讀為例：

整合課程階段語言教育如何融入課程成為兒童學(xué)習(xí)的不可或缺內(nèi)容成為促進(jìn)兒童發(fā)展的有利因素成為整體課程的有效組成部分成為互動生成課程的積極動因目前九頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點如何開展整合課程中的早期閱讀：

三個關(guān)鍵問題怎樣選擇適合整合課程需要的早期閱讀材料？怎樣開展與整合課程一體化的早期閱讀活動？怎樣在整合課程實施中達(dá)到早期閱讀教育的目的效果？目前十頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點從《我家是動物園》開始..\圖畫書\早期閱讀\我家是動物園.ppt目前十一頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點目前十二頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點目前十三頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點從閱讀起始的

課程生成我們班是奇妙的動物園我們班是快樂的動物園我們班是友好的動物園目前十四頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點問題一：怎樣選擇適合整合課程需要的早期閱讀材料？一個豐富的整合課程環(huán)境，充滿了滲透的早期閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖畫故事書是專門的早期閱讀教育的最佳內(nèi)容。選擇適合整合課程需要的早期閱讀圖畫故事書，是整合課程中早期閱讀教育成功的決定因素之一。目前十五頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點請問：這本圖畫故事書可以與整合課程的哪個主題單元配合使用呢？目前十六頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點問題二：怎樣開展與整合課程

一體化的早期閱讀活動？課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度－閱讀材料的選擇與活動導(dǎo)向課程目標(biāo)的關(guān)鍵經(jīng)驗－閱讀目標(biāo)的設(shè)立與嵌入課程活動形式的領(lǐng)域結(jié)合－語言領(lǐng)域組織方式與其他領(lǐng)域的結(jié)合螞蟻洞的活動案例分析..\..\MyResearch\整合課程\研究報告\zhou\0704-記錄螞蟻洞.doc目前十七頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點問題三：怎樣在整合課程實施中達(dá)到早期閱讀教育的目的效果？目前十八頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點前閱讀經(jīng)驗－發(fā)展幼兒的圖書

閱讀興趣習(xí)慣與能力

圖書是書面語言的載體，學(xué)前階段兒童閱讀的圖書，是由文字和圖畫兩種符號系統(tǒng)構(gòu)成的，具有圖文并茂的獨特內(nèi)容。我們可以利用幼兒感興趣的、豐富多彩的圖畫書籍來幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書，增長閱讀的能力。幼兒要學(xué)會看圖書，至少要學(xué)習(xí)若干具體的行為經(jīng)驗：目前十九頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點學(xué)習(xí)閱讀一定要學(xué)習(xí)讀書閱讀內(nèi)容與閱讀形式讀懂內(nèi)容與讀活內(nèi)容..\圖畫書\國王生病了.ppt目前二十頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點前識字經(jīng)驗－幫助幼兒獲得對

母語文字的敏感程度知道文字有具體的意義理解文字功能作用的經(jīng)驗。知道文字是一種符號并與其他符號系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗。知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗。了解識字規(guī)律的經(jīng)驗。目前二十一頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點教師對閱讀材料語義網(wǎng)的把握程度決定兒童前識字的水平理解圖畫故事書中的語義網(wǎng)，不是為了讓孩子去記住背會這些詞匯。關(guān)鍵的問題是我們要了解這些詞匯之間的關(guān)系，比如各種同類詞之間的相似性質(zhì)，以及不同類詞匯之間的連接關(guān)系。在這樣的基礎(chǔ)上，我們可以有效指導(dǎo)兒童在創(chuàng)意閱讀中進(jìn)行創(chuàng)造性地語言運用。

..\圖畫書\好餓的毛毛蟲.ppt..\..\MyWriting\當(dāng)前寫作\創(chuàng)意閱讀圖1.doc目前二十二頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點讓幼兒在閱讀環(huán)境中

自然而然地習(xí)得文字“我們的城市”案例分析..\..\MyResearch\整合課程\研究報告\zhou\0704-展示我們的城市1.doc..\..\MyResearch\整合課程\研究報告\zhou\0704-展示我們的城市2.doc目前二十三頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點前書寫經(jīng)驗－幼兒積累有關(guān)漢語文字構(gòu)成和書寫經(jīng)驗，為進(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)書寫作好準(zhǔn)備

認(rèn)識漢字的獨特書寫風(fēng)格，例如能將漢字書寫區(qū)別于其他的文字。知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，比如懂得漢字可以分成上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)等。了解書寫的最初步規(guī)則，學(xué)習(xí)按照規(guī)則寫字，嘗試用有趣的方式練習(xí)基本筆劃。知道書寫漢字的工具，知道使用鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆書寫時的不同要求。學(xué)會用正確的書寫姿式寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。目前二十四頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點目前二十五頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點有多少早期閱讀教育的機(jī)會？有多少擴(kuò)展的整合課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗？..\..\Kindergarten\Kind-HongXing\洞里的動物..\..\Kindergarten\Kind-HongXing\各行各業(yè)－我的爸媽..\..\Kindergarten\Kind-HongXing\小眼睛看世界..\..\Kindergarten\Kind-HongXing\葉子藝術(shù)書../../Kindergarten/Kind-HongXing/夏天好還是不好目前二十六頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點整合課程中的早期閱讀教育關(guān)注三個連接：口頭語言與書面語言的連接語言水平與認(rèn)知水平的連接閱讀材料與生活經(jīng)驗的連接目前二十七頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點三、關(guān)注幼兒園語言教育互動模式什么是幼兒園語言教育課堂質(zhì)量？幼兒園語言教育方法與互動模式在質(zhì)量方面產(chǎn)生什么樣的作用？目前二十八頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點積極健康的情感氛圍創(chuàng)生發(fā)展的活動水平教師反饋的質(zhì)量狀態(tài)123456712345671234567什么是幼兒園的課堂教學(xué)質(zhì)量?-RobertPiata，2007目前二十九頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點關(guān)注幼兒園早期閱讀的互動模式平行式的閱讀

偏離式的閱讀合作式的閱讀目前三十頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點平行式閱讀平行式閱讀的特點，是成人與孩子一起閱讀的時候，基本不談?wù)摶蛘呤呛苌僬務(wù)搱D畫書內(nèi)容。在研究中發(fā)現(xiàn)，有一些成人在和孩子一起看圖畫故事書時，不管是照著書念故事，還是用自己的話把故事的內(nèi)容表述出來，他們不太關(guān)注幼兒對圖畫故事書的反應(yīng)，不太關(guān)注幼兒對自己這種閱讀行為的反饋。似乎成人的注意力全部放到了書上，而沒有適當(dāng)?shù)胤峙涞接變荷砩?。目前三十一頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點媽媽：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸媽媽說：“你們該睡覺了。”媽媽：你一邊可以看這個圖。媽媽：四只皮皮鼠刷好牙。媽媽：四只皮皮鼠洗好臉。媽媽：四只皮皮鼠聽完了故事。媽媽：四只皮皮鼠閉上了眼睛。媽媽：可是，爸爸媽媽一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖。媽媽：他們在床上面乒乓乒乓地亂蹦亂跳。媽媽：爸爸媽媽說：“咦？什么聲音在響呀？真奇怪！”媽媽：一只皮皮鼠聽見了，嚇得骨碌骨碌滾下來，跌到了床下面。媽媽：折斷了手臂，摔破了頭。媽媽：爸爸只好穿上衣服，送這只皮皮鼠去醫(yī)院。媽媽：媽媽對剩下的三只皮皮鼠說：“你們好好睡覺,別再吵鬧?！蹦壳叭揬總數(shù)四十頁\編于二十三點媽媽：街上的人還多?。繈寢專喝侨税?。媽媽：他東張張西望望，然后就哭了。媽媽：是不是？媽媽：這時呢來了一只狗熊先生。媽媽：這個是不是狗熊?。繈寢專核诟墒裁茨?？媽媽：對吧？媽媽：咦，這是什么怎么這么軟啊，軟軟的。媽媽：這么軟對吧？媽媽：給小星星把烏龜殼給頂上去。媽媽：是吧？媽媽：還用鐵絲綁起來。媽媽：這里圈了一圈鐵絲。媽媽：還對?。磕壳叭揬總數(shù)四十頁\編于二十三點這樣的閱讀活動中，成人給人的印象是：一直在自顧自地說或者一直在讀，基本上不提問題。與成人專注于書本的神情相反，在閱讀開始后，孩子注意圖畫的時間是非常短的。他們往往心不在焉，游離于圖畫書和母親的閱讀行為之外。雖然有的成人嘗試著用語氣和語調(diào)的變化引起幼兒的注意，但她們的努力往往以失敗告終。這種平行式的閱讀中，成人與孩子之間不會產(chǎn)生共鳴，幼兒的閱讀水平也不會因成人的參與而有所改善。因為這種閱讀關(guān)系并沒有發(fā)揮幫助幼兒、支持幼兒持續(xù)閱讀的作用。目前三十四頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點偏離式閱讀研究還發(fā)現(xiàn)，存在著一種偏離式的閱讀。在這樣的親子閱讀過程里，成人和幼兒表現(xiàn)出以下幾個主要特點：無視或者忽略書中文字的作用；誤讀畫面內(nèi)容，過度地注意細(xì)枝末節(jié)；隨意地、過多地?zé)o意聯(lián)想；表面上是圍繞故事書在交流，實際上已經(jīng)游離于故事情境之外。目前三十五頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點媽媽：這上面有什么？媽媽：自己想想看。孩子：一個蜥蜴。媽媽：是蜥蜴嗎？媽媽：蜥蜴有腳的。媽媽：這是什么？孩子：這是小花。孩子：小花躺在××。孩子：這是什么？媽媽：講故事。孩子：這是什么？媽媽：這個啊這個是蟋蟀。孩子：這個呢？媽媽：這也是蟋蟀。媽媽：有好多蟋蟀。孩子：這個？媽媽：嗯？孩子：這個這個是什么？媽媽：是小螞蟻吧。目前三十六頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點在上面的例子中，媽媽指著一個畫面問孩子，“這上面是什么、這個是什么？”本來圖畫書上畫的是蜘蛛，但兒童卻說是蜥蜴，接著媽媽隨意地指著一個無關(guān)緊要的背景問這是什么，孩子說是小花；他們還將圖畫書中的蜘蛛等動物誤認(rèn)為蟋蟀、螞蟻、蝸牛和小青蛙，而且聯(lián)想到青蛙吃害蟲。絕大多數(shù)時間他們都是大談特談畫面上的背景，完全沒有切入故事主題。據(jù)此可以判斷孩子和媽媽閱讀圖畫書的水平大致處于圖片命名和口語述說人物動作的階段，他們并未把單個的、靜止的畫面聯(lián)系起來，不知道不同的畫面連綴起來可以講述一個有情節(jié)的、完整的故事。目前三十七頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點媽媽：呀，這個皮皮鼠真漂亮。媽媽：它頭上還有蝴蝶結(jié)啊。（媽媽看著孩子，孩子去摸自己頭上的蝴蝶結(jié))媽媽：咦，寶寶看見了吧？孩子：媽媽，那一次玩的那個圖畫上的，那個故事頭上也有蝴蝶結(jié)。媽媽：嗯，安徒生的童話。孩子：嗯，那個童話很棒。媽媽：嗯，安徒生的童話啊？孩子：小辮子，哼。媽媽：小辮子是吧？孩子：嗯，小辮子吱吱。(孩子做出摸自己頭發(fā)的樣子)媽媽：噢。孩子：小辮子他長得很胖。媽媽：他要減肥，對不對？媽媽：他要漂亮對不對？孩子：還有蝴蝶結(jié)很胖。孩子：然后小辮子很瘦。媽媽：噢，對！媽媽：那是你們MISSWANG英語課，對不對?(媽媽看著孩子,孩子點頭)媽媽：她怎么說??？媽媽：她說姑姑AUNT，是吧？媽媽：OLD想長壽，真長壽對吧？目前三十八頁\總數(shù)四十頁\編于二十三點合作式閱讀合作式的閱讀，成人與孩子圍繞圖畫書故事展開有效交流的一種閱讀形式。這種類型的親子閱讀行為表現(xiàn)是：在閱讀過程中，成人鼓勵幼兒做出積極反應(yīng)，根據(jù)幼兒的表情和肢體動作來判斷幼兒對故事的理解，并及時