各年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)與應(yīng)對(duì)技巧與策略分析

1/8.析及應(yīng)對(duì)技巧與策略兒童剛?cè)雽W(xué)不久,對(duì)小學(xué)生活既有新鮮感,但又不習(xí)慣,因而一時(shí)難以適應(yīng)；對(duì)學(xué)習(xí)有好奇感,卻很難做到專心聽(tīng)講,獨(dú)立完成作業(yè)；很樂(lè)意和同學(xué)進(jìn)行接觸、交談卻不懂禮貌,有些還比較自私；特別信任老師,相信老師的話,尊重老師的行為和評(píng)價(jià)；很多人生活不能自理,沒(méi)有相應(yīng)的勞動(dòng)習(xí)慣,對(duì)其父母的依賴性很強(qiáng)；注意力不集中,情緒變化無(wú)常,容易疲倦；行為動(dòng)搖不定,不善于控制,容易沖動(dòng)和特別敏感；對(duì)成功的喜悅和失敗的痛苦都很強(qiáng)烈；有當(dāng)好學(xué)生的愿望,只是不熟悉學(xué)校的生活,不了解學(xué)校常規(guī),常會(huì)無(wú)意中做錯(cuò)事。他們渴望參加光榮的少先隊(duì)組織。他們好奇、好動(dòng)、喜歡模仿,并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生已基本適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。他們知道學(xué)校的規(guī)章制度,懂得一些行為常規(guī),而且愿意努力遵守。在上課聽(tīng)講、完成作業(yè)、遵守公共秩序,尊敬師長(zhǎng)、簡(jiǎn)單的自我服務(wù)性勞動(dòng)等方面有了一定的基礎(chǔ),但從總體上說(shuō),對(duì)常規(guī)的認(rèn)識(shí)不深刻,動(dòng)作不到位,行為不規(guī)范。他們習(xí)慣過(guò)集體生活,喜歡和小伙伴一起活動(dòng)；開(kāi)始有了自我控制的能力,好表現(xiàn)自己,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心有所發(fā)展,能樹(shù)立近期的奮斗目標(biāo),都想爭(zhēng)取成為好學(xué)生,并希望參加少先隊(duì)的一切活動(dòng)。好奇、好動(dòng)、好模仿,思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維過(guò)渡的時(shí)期,能進(jìn)行一定的抽象思維,但仍以形象思維為主,模仿性強(qiáng),是非觀念淡?。幌胂竽芰σ灿赡７滦院驮佻F(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過(guò)渡；集體易激起和爆發(fā),不善于控制,不考慮行為后果,雖已能從事需要一定意志支配的工作,但意志還很薄弱,自覺(jué)性、主動(dòng)2/8.標(biāo)準(zhǔn)/評(píng)價(jià)能力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)/往往是提出自己的見(jiàn)解/但不善于全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開(kāi)始萌芽/但道德認(rèn)識(shí)水平仍較低/辨別是非的能力也不強(qiáng)/很容易受到外界的影響。應(yīng)對(duì)策略：孩子普遍需要解決的問(wèn)題是學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)/滲透星火如何通過(guò)析/從而鋪墊危機(jī)性和輔導(dǎo)的長(zhǎng)期性。簡(jiǎn)單舉例：孩子的語(yǔ)文邏輯順序不清/導(dǎo)致理解能力欠缺/學(xué)科內(nèi)就影響到孩子將來(lái)對(duì)作文的掌握/跨學(xué)科就影響孩子數(shù)學(xué)應(yīng)用題掌握/將來(lái)必然導(dǎo)致奧數(shù)無(wú)法正常學(xué)習(xí)/從而影響到小升初的選拔/進(jìn)而影響孩子的一生。四年級(jí)學(xué)生正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。他們的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)使增強(qiáng)/已經(jīng)不滿足于單純地聽(tīng)老師的話/也不滿足于接受課堂教學(xué)。他們愛(ài)著課外書(shū)/對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)熟悉和習(xí)慣/愿意參加集體活動(dòng)/也逐步樹(shù)立起集體榮譽(yù)感/并有了廣泛交友的愿望。他們的活動(dòng)范圍比以前擴(kuò)大/接觸社會(huì)比以前多。但他們看問(wèn)題仍然比較幼稚/對(duì)復(fù)雜的是非常分辨不清/對(duì)日常生活的基本準(zhǔn)則雖然知道/但往往不能自覺(jué)執(zhí)行/自控能力較差。五年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期/身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺(jué)/由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。品德心理上具有以下特點(diǎn)：能認(rèn)識(shí)和掌握一定的道理觀念/對(duì)社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)始關(guān)注/開(kāi)始有獨(dú)立見(jiàn)解/但他們的見(jiàn)解極易受外界影響左右而時(shí)常變化。道德感情3/8.開(kāi)始多變而且不輕易外露。開(kāi)始以一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人、事或社會(huì)現(xiàn)象,但仍有片面擇接受。已有的行為習(xí)慣日趨穩(wěn)定,但對(duì)新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始占優(yōu)勢(shì),求知的欲望和能力,好奇心都有所增強(qiáng),對(duì)新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。學(xué)習(xí)的興趣更為廣泛。同學(xué)間開(kāi)始進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)單交往,往往性要求日趨強(qiáng)烈,但仍然缺乏自我約束的能力。切需要了解小升初的政策,咨詢師一定要了解所在城市的小升初招生政策,結(jié)合小升初需要的奧數(shù)和英語(yǔ)方面的證書(shū)等特點(diǎn),將家長(zhǎng)的危機(jī)意識(shí)轉(zhuǎn)化成迫切的輔導(dǎo)需求,同時(shí)滲透特殊課程輔導(dǎo)的必要性。應(yīng)對(duì)策略：這個(gè)階段的孩子往往沒(méi)有危機(jī)意識(shí),非常放松,家長(zhǎng)也覺(jué)得僅僅是為了銜接初一年級(jí)的內(nèi)容。這種類型的客戶存在一定的挑戰(zhàn)性,在危機(jī)意識(shí)塑造方面,可以鋪墊超前學(xué)習(xí)具有普遍性,側(cè)重孩子目前的學(xué)科程度,奧數(shù)水平,結(jié)合重點(diǎn)學(xué)校的分班考試要求,以及進(jìn)入初一后的競(jìng)爭(zhēng)狀況來(lái)塑造危機(jī),同時(shí)在長(zhǎng)期性方面,一定要側(cè)重的是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的方法,讓孩子能掌握學(xué)習(xí)方法,事半功倍。分析〔1初中生12到15歲的階段是少年期,也就是青春期,具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn),整個(gè)少年期都充滿著獨(dú)立性和依賴性,自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,并出現(xiàn)反省思維,但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱,少年心理活動(dòng)的4/8.隨意性顯著增長(zhǎng),可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí),能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng),隨著身體的急劇變化,他們認(rèn)同大大增強(qiáng),社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。他們的道德行為更加自覺(jué),能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則,并以此來(lái)知道自己的行動(dòng),但因自我控制力不強(qiáng),常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。分析〔2初中階段是中學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期,也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化,加之緊張的學(xué)習(xí),很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在：一、好的愿望與心理準(zhǔn)備不足。幾乎每個(gè)中學(xué)生都有美好的愿望,對(duì)未來(lái)充滿憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問(wèn)、受人尊敬的人,而實(shí)際上他們往往學(xué)習(xí)不努力,過(guò)一天算一天。二、情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一。初中階段的學(xué)生容易動(dòng)感情,也重感情。一方面,他們充滿熱情和激情；另一方面,他們的情感又極易受外界影響,易沖動(dòng)。他們對(duì)自己喜歡的事、積極性高,不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。說(shuō)明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài),而難以及時(shí)地用理智控制。三、進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾。初中階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的,這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開(kāi)的。但他們思考問(wèn)題不周密,往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事,因而有時(shí)片面堅(jiān)持已見(jiàn),對(duì)教師的要求,合乎已意的去辦,不合已意的就拒絕或頂牛,不能控制自己,憑沖動(dòng)行事,事過(guò)之后又非常后悔。這一切都說(shuō)明他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟,自制力、控制力不強(qiáng)。青春期的自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期,進(jìn)入自我意識(shí)從外化向內(nèi)化轉(zhuǎn)變的階段,這一時(shí)期學(xué)5/8.生的自我意識(shí)活動(dòng)空前高漲,但他們對(duì)自己形成的自我觀念卻常常使動(dòng)蕩和片面的。一方面,自我意識(shí)的高漲使得初中生們開(kāi)始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價(jià)值理念。另一方面,他們經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考也不一定能對(duì)有關(guān)自我的種種問(wèn)題有什么明確的客觀結(jié)論,有時(shí)會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足,讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑,乃至對(duì)人對(duì)事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認(rèn)識(shí),過(guò)度地強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),使其自我觀念中伴隨著許多夸大的、消極的情緒體驗(yàn)。初中生個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)：反抗性事初中生身上普遍存在的一種突出的個(gè)性特點(diǎn)——對(duì)一切外在的力量予以排斥或拒絕的意識(shí)和行為。一般而言,初中生容易在下列情況下出現(xiàn)反抗行為：一是獨(dú)立意識(shí)受阻,比較典型地體現(xiàn)在對(duì)父母的悉心照料和關(guān)心表現(xiàn)出極力拒絕和厭煩；二是自主性被忽視,當(dāng)初中生們的主張被父母或教師否定,他們會(huì)為了堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)而挑戰(zhàn)父輩的權(quán)威,如果他們的提議被駁回,或者在執(zhí)行他們接受某種觀點(diǎn)或行為方式的時(shí)候,他們常常不會(huì)一口答應(yīng),為了顯示自己并不盲從,會(huì)表現(xiàn)出反抗的傾向。初中生們表現(xiàn)反抗性的方式各不相同,常見(jiàn)的有兩種。一是硬碰硬式。一般出現(xiàn)在性格外向、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生身上,這些學(xué)生遇到自己不愿順從的人和事時(shí)會(huì)公開(kāi)拒絕,很容易與對(duì)方發(fā)生激烈爭(zhēng)執(zhí)。這種對(duì)抗往往時(shí)突然爆發(fā)的,并且任何方式的勸解都會(huì)無(wú)濟(jì)于事,但是事過(guò)之后他也會(huì)很快平靜下來(lái)。二是冷漠式。這種情況常常出現(xiàn)在內(nèi)向的學(xué)生身上,女生比較多見(jiàn),他們以沉默和不置可否來(lái)表達(dá)反對(duì)。這種不溫不火的態(tài)度比較固執(zhí),不容易平息、轉(zhuǎn)移和分散。分析〔1高中階段是學(xué)生在生理上、心理上日趨成熟的時(shí)期。并且在遇到困難時(shí)能互相幫助,互相諒解,但也有相當(dāng)一部分同學(xué)講義氣,不講原則,彼此感情用事。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的智力活6/8.動(dòng)已經(jīng)接近成人的水平,他們的各種心理活動(dòng)也逐漸顯露出個(gè)人的特征：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較穩(wěn)定,學(xué)習(xí)興趣明顯分化,抽象思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型急劇轉(zhuǎn)化,自我意識(shí)日趨成熟,自我教育更加自覺(jué),理想富于現(xiàn)實(shí)性,他們的世界觀已經(jīng)初步形成。他們的情感日益深厚,意志行動(dòng)帶有自覺(jué)性。他們對(duì)友誼很重視,交朋友要求相互了解,并且在遇到困難時(shí)能互相幫助,互相諒解,但也有相當(dāng)一部分同學(xué)講義氣,不講原則,彼此感情用事。分析〔2高中階段是一個(gè)人走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期,也是一個(gè)人開(kāi)始嚴(yán)肅考慮自己未來(lái)生活的時(shí)期,因而,處于青年初期的高中生,心理壓力最大,心理反應(yīng)〔行為也最強(qiáng)烈。具體表現(xiàn)為一下幾點(diǎn)：勁地抱怨別人不理解、不體貼,于是與世隔絕的孤獨(dú)感便油然而生,心理上的孤立,往往形成孤僻的性格。第二、自卑心理。高中生的自卑心理,來(lái)源于害怕失敗、缺乏信心和生理缺陷,實(shí)際上也是心理耐挫力低的一種表現(xiàn),故挫折教育仍然是高中階段的一種不可或缺的重要內(nèi)容。第三、懼怕心理。就學(xué)生群體來(lái)說(shuō),優(yōu)生懼怕同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng),中間生懼怕掉隊(duì),差生感到前途無(wú)望；就學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),懼怕數(shù)學(xué)或作文,懼怕記憶力的突然衰退,懼怕父母的期望落空；而復(fù)習(xí)時(shí)的緊張,考試時(shí)的失常,都是懼怕的結(jié)果。一旦懼怕慣了,就往往形成性格上過(guò)于膽怯和羞澀,從而產(chǎn)生心理障礙。第四、嫉妒心理。這是一種比較錯(cuò)綜復(fù)雜的混合心理,它往往指向于周圍熟識(shí)的人。漂亮的容貌,優(yōu)異的成績(jī),老師的寵愛(ài),優(yōu)越的家庭,都可能引發(fā)高中生的嫉妒之心,他越是關(guān)心和重視嫉妒對(duì)象,越有可能會(huì)讓絕望與恐懼感擊中,從而發(fā)展為憎惡、敵意、怨恨和復(fù)仇這樣一些惡劣的情緒,在行為上可能會(huì)對(duì)對(duì)方加以惡意中傷；在極端情況下,有些學(xué)生甚至?xí)l(fā)生傷害、殺人等等攻擊性和破壞性行為。教育學(xué)生擺脫這種惡劣情感,最好是告訴他們,正視自己的差7/8.距,然后揚(yáng)長(zhǎng)避短,去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)拓自己身上所具有的潛能,幫助他們達(dá)觀一些,冷靜地對(duì)待事態(tài)的發(fā)展,不要成為感情的俘虜,才能從病態(tài)的自尊心中解放出來(lái)。期。他們的智力接近成熟,抽象邏輯思維已從"經(jīng)驗(yàn)型"向"理論型"轉(zhuǎn)化,開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維,占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感,道德感、理智感與美感都有了深刻發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我,而且能明確地表現(xiàn)自我,敏感地防衛(wèi)自我,并珍重自我,形成了理智的自我意識(shí),意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展,但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。應(yīng)對(duì)技巧應(yīng)對(duì)策略：針對(duì)孩子目前的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行縱向的前后延伸性分析,分析孩子在初一、高一階段存在的問(wèn)題對(duì)即將到來(lái)的初二、高二造成的負(fù)面影響,同時(shí)結(jié)合新課改,分析初一、高一的學(xué)習(xí)知識(shí)面就比較廣,而初二、高二階段是加大知識(shí)的深度和難度的階段,進(jìn)而延伸到初二、高二的學(xué)習(xí)成績(jī)直接決定初三、高三的成績(jī)。在初二、高二這個(gè)分水嶺階段,顯得尤為重要和關(guān)鍵,當(dāng)然這過(guò)程需要結(jié)合具體的學(xué)科問(wèn)題來(lái)厚重地塑造危機(jī)感。應(yīng)對(duì)技巧應(yīng)對(duì)策略：結(jié)合中高考的考綱,就考綱難度系數(shù)分配比例〔平均為6：2：2和題型