各年級學生心理特點與應對技巧與策略分析

1/8.析及應對技巧與策略兒童剛?cè)雽W不久,對小學生活既有新鮮感,但又不習慣,因而一時難以適應；對學習有好奇感,卻很難做到專心聽講,獨立完成作業(yè)；很樂意和同學進行接觸、交談卻不懂禮貌,有些還比較自私；特別信任老師,相信老師的話,尊重老師的行為和評價；很多人生活不能自理,沒有相應的勞動習慣,對其父母的依賴性很強；注意力不集中,情緒變化無常,容易疲倦；行為動搖不定,不善于控制,容易沖動和特別敏感；對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強烈；有當好學生的愿望,只是不熟悉學校的生活,不了解學校常規(guī),常會無意中做錯事。他們渴望參加光榮的少先隊組織。他們好奇、好動、喜歡模仿,并且有直觀、具體、形象等思維特點。二年級學生已基本適應小學的學習生活。他們知道學校的規(guī)章制度,懂得一些行為常規(guī),而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業(yè)、遵守公共秩序,尊敬師長、簡單的自我服務性勞動等方面有了一定的基礎(chǔ),但從總體上說,對常規(guī)的認識不深刻,動作不到位,行為不規(guī)范。他們習慣過集體生活,喜歡和小伙伴一起活動；開始有了自我控制的能力,好表現(xiàn)自己,競爭意識和上進心有所發(fā)展,能樹立近期的奮斗目標,都想爭取成為好學生,并希望參加少先隊的一切活動。好奇、好動、好模仿,思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點。三年級學生的思維正處于由形象思維過渡的時期,能進行一定的抽象思維,但仍以形象思維為主,模仿性強,是非觀念淡薄；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡；集體易激起和爆發(fā),不善于控制,不考慮行為后果,雖已能從事需要一定意志支配的工作,但意志還很薄弱,自覺性、主動2/8.標準/評價能力開始發(fā)展起來/往往是提出自己的見解/但不善于全面地評價一個人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開始萌芽/但道德認識水平仍較低/辨別是非的能力也不強/很容易受到外界的影響。應對策略：孩子普遍需要解決的問題是學習興趣和良好學習習慣的培養(yǎng)/滲透星火如何通過析/從而鋪墊危機性和輔導的長期性。簡單舉例：孩子的語文邏輯順序不清/導致理解能力欠缺/學科內(nèi)就影響到孩子將來對作文的掌握/跨學科就影響孩子數(shù)學應用題掌握/將來必然導致奧數(shù)無法正常學習/從而影響到小升初的選拔/進而影響孩子的一生。四年級學生正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的過程中。他們的獨立意識開使增強/已經(jīng)不滿足于單純地聽老師的話/也不滿足于接受課堂教學。他們愛著課外書/對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)熟悉和習慣/愿意參加集體活動/也逐步樹立起集體榮譽感/并有了廣泛交友的愿望。他們的活動范圍比以前擴大/接觸社會比以前多。但他們看問題仍然比較幼稚/對復雜的是非常分辨不清/對日常生活的基本準則雖然知道/但往往不能自覺執(zhí)行/自控能力較差。五年級學生開始進入少年期/身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺/由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。品德心理上具有以下特點：能認識和掌握一定的道理觀念/對社會現(xiàn)象開始關(guān)注/開始有獨立見解/但他們的見解極易受外界影響左右而時常變化。道德感情3/8.開始多變而且不輕易外露。開始以一定的道德標準來評價人、事或社會現(xiàn)象,但仍有片面擇接受。已有的行為習慣日趨穩(wěn)定,但對新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。第二信號系統(tǒng)開始占優(yōu)勢,求知的欲望和能力,好奇心都有所增強,對新鮮事物開始思考、追求、探索。學習的興趣更為廣泛。同學間開始進行個人簡單交往,往往性要求日趨強烈,但仍然缺乏自我約束的能力。切需要了解小升初的政策,咨詢師一定要了解所在城市的小升初招生政策,結(jié)合小升初需要的奧數(shù)和英語方面的證書等特點,將家長的危機意識轉(zhuǎn)化成迫切的輔導需求,同時滲透特殊課程輔導的必要性。應對策略：這個階段的孩子往往沒有危機意識,非常放松,家長也覺得僅僅是為了銜接初一年級的內(nèi)容。這種類型的客戶存在一定的挑戰(zhàn)性,在危機意識塑造方面,可以鋪墊超前學習具有普遍性,側(cè)重孩子目前的學科程度,奧數(shù)水平,結(jié)合重點學校的分班考試要求,以及進入初一后的競爭狀況來塑造危機,同時在長期性方面,一定要側(cè)重的是培養(yǎng)孩子學習的方法,讓孩子能掌握學習方法,事半功倍。分析〔1初中生12到15歲的階段是少年期,也就是青春期,具有半成熟、半幼稚的特點,整個少年期都充滿著獨立性和依賴性,自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位,并出現(xiàn)反省思維,但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱,少年心理活動的4/8.隨意性顯著增長,可長時間集中精力學習,能隨意調(diào)節(jié)自己的行動,隨著身體的急劇變化,他們認同大大增強,社會高級情感迅速發(fā)展。他們的道德行為更加自覺,能通過具體的事實概括出一般倫理性原則,并以此來知道自己的行動,但因自我控制力不強,常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。分析〔2初中階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期,也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化,加之緊張的學習,很容易產(chǎn)生心理上的不適應。主要表現(xiàn)在：一、好的愿望與心理準備不足。幾乎每個中學生都有美好的愿望,對未來充滿憧憬和向往。他們幻想做一個有學問、受人尊敬的人,而實際上他們往往學習不努力,過一天算一天。二、情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一。初中階段的學生容易動感情,也重感情。一方面,他們充滿熱情和激情；另一方面,他們的情感又極易受外界影響,易沖動。他們對自己喜歡的事、積極性高,不感興趣的事避而遠之。說明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài),而難以及時地用理智控制。三、進取心強與自制力弱的矛盾。初中階段的學生大部分是有積極向上的進取心的,這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的。但他們思考問題不周密,往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事,因而有時片面堅持已見,對教師的要求,合乎已意的去辦,不合已意的就拒絕或頂牛,不能控制自己,憑沖動行事,事過之后又非常后悔。這一切都說明他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟,自制力、控制力不強。青春期的自我意識發(fā)展的第二個飛躍期,進入自我意識從外化向內(nèi)化轉(zhuǎn)變的階段,這一時期學5/8.生的自我意識活動空前高漲,但他們對自己形成的自我觀念卻常常使動蕩和片面的。一方面,自我意識的高漲使得初中生們開始以一種全新的目光看待自己、看待別人、看待人際關(guān)系和價值理念。另一方面,他們經(jīng)過反復的思考也不一定能對有關(guān)自我的種種問題有什么明確的客觀結(jié)論,有時會因為認識能力和社會經(jīng)驗的不足,讓自己陷入經(jīng)常性的迷惘和困惑,乃至對人對事出現(xiàn)一些敏感、偏激的認識,過度地強調(diào)自己的觀點,使其自我觀念中伴隨著許多夸大的、消極的情緒體驗。初中生個性的發(fā)展特點：反抗性事初中生身上普遍存在的一種突出的個性特點——對一切外在的力量予以排斥或拒絕的意識和行為。一般而言,初中生容易在下列情況下出現(xiàn)反抗行為：一是獨立意識受阻,比較典型地體現(xiàn)在對父母的悉心照料和關(guān)心表現(xiàn)出極力拒絕和厭煩；二是自主性被忽視,當初中生們的主張被父母或教師否定,他們會為了堅持自己的觀點和立場而挑戰(zhàn)父輩的權(quán)威,如果他們的提議被駁回,或者在執(zhí)行他們接受某種觀點或行為方式的時候,他們常常不會一口答應,為了顯示自己并不盲從,會表現(xiàn)出反抗的傾向。初中生們表現(xiàn)反抗性的方式各不相同,常見的有兩種。一是硬碰硬式。一般出現(xiàn)在性格外向、個性張揚的學生身上,這些學生遇到自己不愿順從的人和事時會公開拒絕,很容易與對方發(fā)生激烈爭執(zhí)。這種對抗往往時突然爆發(fā)的,并且任何方式的勸解都會無濟于事,但是事過之后他也會很快平靜下來。二是冷漠式。這種情況常常出現(xiàn)在內(nèi)向的學生身上,女生比較多見,他們以沉默和不置可否來表達反對。這種不溫不火的態(tài)度比較固執(zhí),不容易平息、轉(zhuǎn)移和分散。分析〔1高中階段是學生在生理上、心理上日趨成熟的時期。并且在遇到困難時能互相幫助,互相諒解,但也有相當一部分同學講義氣,不講原則,彼此感情用事。這個時期學生的智力活6/8.動已經(jīng)接近成人的水平,他們的各種心理活動也逐漸顯露出個人的特征：學習動機比較穩(wěn)定,學習興趣明顯分化,抽象思維從經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化,自我意識日趨成熟,自我教育更加自覺,理想富于現(xiàn)實性,他們的世界觀已經(jīng)初步形成。他們的情感日益深厚,意志行動帶有自覺性。他們對友誼很重視,交朋友要求相互了解,并且在遇到困難時能互相幫助,互相諒解,但也有相當一部分同學講義氣,不講原則,彼此感情用事。分析〔2高中階段是一個人走向社會生活的準備時期,也是一個人開始嚴肅考慮自己未來生活的時期,因而,處于青年初期的高中生,心理壓力最大,心理反應〔行為也最強烈。具體表現(xiàn)為一下幾點：勁地抱怨別人不理解、不體貼,于是與世隔絕的孤獨感便油然而生,心理上的孤立,往往形成孤僻的性格。第二、自卑心理。高中生的自卑心理,來源于害怕失敗、缺乏信心和生理缺陷,實際上也是心理耐挫力低的一種表現(xiàn),故挫折教育仍然是高中階段的一種不可或缺的重要內(nèi)容。第三、懼怕心理。就學生群體來說,優(yōu)生懼怕同學的競爭,中間生懼怕掉隊,差生感到前途無望；就學生個體來說,懼怕數(shù)學或作文,懼怕記憶力的突然衰退,懼怕父母的期望落空；而復習時的緊張,考試時的失常,都是懼怕的結(jié)果。一旦懼怕慣了,就往往形成性格上過于膽怯和羞澀,從而產(chǎn)生心理障礙。第四、嫉妒心理。這是一種比較錯綜復雜的混合心理,它往往指向于周圍熟識的人。漂亮的容貌,優(yōu)異的成績,老師的寵愛,優(yōu)越的家庭,都可能引發(fā)高中生的嫉妒之心,他越是關(guān)心和重視嫉妒對象,越有可能會讓絕望與恐懼感擊中,從而發(fā)展為憎惡、敵意、怨恨和復仇這樣一些惡劣的情緒,在行為上可能會對對方加以惡意中傷；在極端情況下,有些學生甚至會發(fā)生傷害、殺人等等攻擊性和破壞性行為。教育學生擺脫這種惡劣情感,最好是告訴他們,正視自己的差7/8.距,然后揚長避短,去發(fā)現(xiàn)和開拓自己身上所具有的潛能,幫助他們達觀一些,冷靜地對待事態(tài)的發(fā)展,不要成為感情的俘虜,才能從病態(tài)的自尊心中解放出來。期。他們的智力接近成熟,抽象邏輯思維已從"經(jīng)驗型"向"理論型"轉(zhuǎn)化,開始出現(xiàn)辯證思維,占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感,道德感、理智感與美感都有了深刻發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我,而且能明確地表現(xiàn)自我,敏感地防衛(wèi)自我,并珍重自我,形成了理智的自我意識,意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展,但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。應對技巧應對策略：針對孩子目前的學習情況,進行縱向的前后延伸性分析,分析孩子在初一、高一階段存在的問題對即將到來的初二、高二造成的負面影響,同時結(jié)合新課改,分析初一、高一的學習知識面就比較廣,而初二、高二階段是加大知識的深度和難度的階段,進而延伸到初二、高二的學習成績直接決定初三、高三的成績。在初二、高二這個分水嶺階段,顯得尤為重要和關(guān)鍵,當然這過程需要結(jié)合具體的學科問題來厚重地塑造危機感。應對技巧應對策略：結(jié)合中高考的考綱,就考綱難度系數(shù)分配比例〔平均為6：2：2和題型