初中語文九年級上冊

初中語文九年級上冊

（語文版）

教

案

參

考

郝官九年制學(xué)校

內(nèi)部資料僅供參考

1.白楊禮贊

茅盾

教學(xué)目的

1.通過課文學(xué)習(xí)，理解“散文形敬神不散”和象征手法。

2.把握排比句和反問句。

點(diǎn)點(diǎn)

1面物而義散文的特點(diǎn)是重點(diǎn)之一。

2.象征主義的寫作手法是重點(diǎn)之二。

3.難點(diǎn)是理解、把握排比句和反問句。

教學(xué)時間

二課時

教學(xué)過程

第一課時

一、預(yù)習(xí)

1.讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音。

大氈子(zhanl)開墾(ken3)外殼(qiao4)主宰(zai3)坦蕩如砥(di3)潛

滋暗長(qian2)無邊無垠(yin2)諸如(zhu1)倦怠(dai4)婆娑(suol)恢恢欲睡(yanl)

丫枝(yal)暈圈(yun4)虬枝(qiu2)參天(canl)初融(rong2)秀頑(qi2)

2.解釋下列詞語。

(1)視野：視力所及的范圍。

(2)黃綠錯綜：黃土地和綠植被縱橫交叉在一起。

(3)妙手偶得：文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。語出陸游詩“文

章本天成，妙手偶得之?！?/p>

(4)無邊無垠：沒有地域的界限，廣闊無邊的意思。

(5)倔強(qiáng)：(性情)剛強(qiáng)不屈。

(6)縱橫決蕩：縱橫馳聘，沖殺突擊。

(7)捕木：常綠無木，木變堅實(shí)，是貴重的木材。

(8)秀斤頁：美而o斤頁，0

3.(1)粗讀課文，給文章分段，歸納段意及中心。

(2)思考課文預(yù)習(xí)提示。

二、導(dǎo)入

1.作家作品簡介：

茅盾(1896—1981)中國現(xiàn)代進(jìn)步文化的先驅(qū)者，偉大的革命文學(xué)家、文化活

動家、社會活動家和中國共產(chǎn)黨最早的黨員之一。原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。

浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。1928年發(fā)表第一部小說(蝕)，10月東渡日本與黨失去聯(lián)系，1930

年回上海后和魯迅一起參加左聯(lián)、反擊國民黨文圍剿?？箲?zhàn)期間在周恩來領(lǐng)導(dǎo)下從

事抗日救亡工作，主編(文藝陣地)雜志。1940年到延安魯藝講學(xué)，后又到重慶、

香港等地，堅持和平，反對內(nèi)戰(zhàn)，反獨(dú)裁。1948年到達(dá)大連，后到北京參加政協(xié)會

議并籌備第一次全國文代會，當(dāng)選為中國文藝聯(lián)合會副主席。作協(xié)主席。建國后歷

任文化部長，全國人大代表，歷屆全國政協(xié)常委、四屆、五屆副主席。1981年3月

31比中共中央決定恢復(fù)他的黨籍。和魯迅、郭沫若一樣，茅盾是中國文壇上燦爛明

星。為我國革命文藝和文化運(yùn)動奠定了基礎(chǔ)。代表作有《子夜》〈林家鋪?zhàn)印怠达L(fēng)景

談〉〈白楊禮贊）等。

2.什么是象征手法？

在文藝創(chuàng)作中，象征主義往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有區(qū)別：

（1）比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關(guān)人類的品質(zhì)或人類

組織的性質(zhì)，而且也都從本質(zhì)特征上考慮。（2）一般的比喻，其喻體在全篇文章中

不占主要地位，它并不是文章的主要題材，如果這類喻體在文章中占了主要地位就

稱為象征體了。這種手法也稱為象征手法了，這是。個重要的區(qū)別標(biāo)志，（3）比喻

適用于各類文體，象征一般只適用于抒情作品。

3.“貴族化的楠木”象征什么？

茅盾同志說：貴族化的桶木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。

4.導(dǎo)語

（白楊禮贊）是一篇借景抒情，具有濃郁象征色彩的散文。它蘊(yùn)藏著詩一樣的

情愫，使一個客觀對應(yīng)物——白楊樹，在精湛的藝術(shù)描寫中賦有了人格化的生命力。

細(xì)膩的白楊樹外形是革命者的形象，更多局部細(xì)節(jié)描寫組成了一組組象征性的意象

群。這?切在學(xué)習(xí)本課時都當(dāng)引起同學(xué)們的注意。

三、正課

1.讀一讀課文，思考并回答，這篇散文可以分成兒個部分，各部分

的大意是什么？全文的中心又怎么概括？

討論、明確。全文可分成五個部分。

第一部分：（第1自然段）點(diǎn)題，直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情，領(lǐng)起全文。

第二部分：（第2至4自然段）轉(zhuǎn)寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的環(huán)境、

從正反兩面寫人對高原景色的感覺，襯托出白楊樹.，用肯定的語氣再度贊揚(yáng)白楊樹

的“不平凡”。

第三部分：（第5、6自然段）運(yùn)用先總后分的寫法，具體描繪白楊樹的形象和

性格，以否定句式，強(qiáng)調(diào)白楊樹是“不平凡”的樹。

第四部分：（第7、8自然段）先用欲揚(yáng)先抑，虛抑實(shí)揚(yáng)的手法，贊美白楊樹是

“樹中的偉丈夫”，然后用排比句，由淺入深、由近及遠(yuǎn)的揭示白楊樹的象征意義。

第五部分：（第9自然段）運(yùn)用對比手法，表明作者不同于頑固派的觀點(diǎn)，又一

次直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情。與文章開頭相呼應(yīng)。

中心大意是：本文采用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡

的形象，贊美在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民，歌頌他們質(zhì)樸、堅強(qiáng)和

力求上進(jìn)的精神，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌的感情。

2.看一看文中多處出現(xiàn)的“白楊樹實(shí)在是不平凡的一種樹”說一說它“不平凡”

的含義。

討論、明確。課文四次提到“不平凡”，三次提到“極普通”，偉大和不平凡常

常是事物的兩個不同方面。偉大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同?！安黄?/p>

凡”就是偉大，極普通就是很平凡。白楊樹是一種“極常見”和“極易生長的樹，

它當(dāng)然很平常，但以它外形的美，尤其是內(nèi)在美來說，它是不平凡的。一

3.提問：全文抒情線索是什么？

討論、明確。白楊樹實(shí)在是不平凡的。

4.提問：課文第二部分寫高原的目的是什么？

討論、明確。寫白楊樹前先寫高原，目的有兩個。其一交代白楊樹的生長環(huán)境，

襯托它傲然挺立的形象；其二暗寫陜甘寧邊區(qū)這個抗日根據(jù)地，為后文揭象征意義

作鋪墊。

5.動手在第三部分文中找一找體現(xiàn)白楊樹外形、色彩，風(fēng)格的詞，并把它們標(biāo)

記下來。想一想其中最關(guān)鍵、最重要的詞是哪個。它的含義又是什么？

討論、明確。外族“筆直”，干；“絕無旁枝”“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”

枝；”片片向上，兒乎沒有斜生”葉；色彩：“銀色”“淡青色”；風(fēng)格：“倔強(qiáng)”，“直”

“不折不撓”“力爭上游”。最關(guān)鍵、最重要的詞是“力爭上游、倔強(qiáng)挺立”它表現(xiàn)

了白楊樹不僅外形美，內(nèi)在的精神更美。

四、小結(jié)

散文的開頭從贊美白楊樹不平凡起筆，沒有說理由，因?yàn)檫@是這篇課文的主線。

寫高原景色，一波三折，先是有壯美的感覺，同時又產(chǎn)生倦怠、單調(diào)，這一揚(yáng)一抑

之后才讓白楊樹出場。從白楊樹生長環(huán)境、廣袤的大自然又收縮到特定環(huán)境的一點(diǎn)，

這是由面到點(diǎn)。從遠(yuǎn)視哨兵似的白楊樹.，到近視干、枝、葉、皮的細(xì)致描寫，這叫

由遠(yuǎn)及近的描寫。

五、作業(yè)

1.課后練習(xí)第一題的第12、3小題。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

第二課時

一、預(yù)習(xí)

1.細(xì)讀課文第四部分，思考課后練習(xí)二、三題。

2.就課文不明白的地方質(zhì)疑。

二、導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們就白楊樹賴以生存的“景美”自身的“形美”及白楊樹內(nèi)在的

“神美”作了講析。這節(jié)課我們主要討論一下白楊樹的象征意義和排比、反問連用

句。

三、正課

1.讀一讀第四部分，思考并回答下列問題。

（1）動手畫出文中排比句，反問句?？匆豢淳浞ㄓ泻巫兓?/p>

討論，明確。句法變化是①只覺得②不想到③竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到

④又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到。句法中有異。點(diǎn)破象征意義。

（2）提問：這四句排比句和反問句連用，意思怎樣加強(qiáng)？

討論、明確。①讓人由樹聯(lián)想到什么②讓人由白楊樹的樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅強(qiáng)，聯(lián)

想到有相同特點(diǎn)的北方農(nóng)民。③由白楊樹的堅強(qiáng)不屈聯(lián)想到傲然挺立、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的

抗日軍民。④由白楊樹枝枝葉葉緊靠團(tuán)結(jié)，力爭上游的精神，聯(lián)想到用血寫出新中

國歷史的精神和意志。四個反問句由外向內(nèi)，層層深入。

（3）提問：第7自然段用擬人和對比給白楊樹以高度的評價，這是

先抑后揚(yáng)的寫法。具體說說怎么抑又怎么揚(yáng)？

討論，明確。兩個“沒有……”和“算不得好女子”似乎要否定白楊樹的美，

這是欲揚(yáng)先抑?！暗恰瓊フ煞颉惫P鋒一轉(zhuǎn)，則是變抑為揚(yáng)。否定的是“好女子”

肯定了“偉丈夫”兩詞一對比更突出了白楊樹與眾樹的不同。先抑后揚(yáng)，贊美由樹

到人。

（4）提問：白楊樹象征了什么？

討論，明確。白楊樹象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了民族解放斗爭中所不可缺

的樸質(zhì)、堅強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。

2.讀讀第五部分，思考并回答下列問題。

（1）提問：“楠木”象征了什么？作者寫它的目的是什么？

討論，明確?！伴尽毕笳髁速v視民眾，頑固倒退的人，（諸如國民黨反動派）

作者寫它的目的是為了，以樹比樹.（白楊樹和榆木），人比人（北方農(nóng)民和國民黨

反動派），以達(dá)到藝術(shù)效果的一致、諧調(diào)和完整。

（2）提問：“那也是直挺秀頑的”意思是什么？

討論，明確。這句話形褒實(shí)貶，意思是楠術(shù)雖也有高高挺立的風(fēng)姿，卻自居高

貴，缺乏內(nèi)在的美，一語雙關(guān)，指村實(shí)指人——“賤視民眾”

（國民黨反動派）的人。

（3）提問：把白楊樹和捕木進(jìn)行對比用意如何？

討論，明確。這對比①表達(dá)了作者對賤視民眾的頑固倒退的國民黨反動派，表

示憤慨、鄙棄之情②深化了散文的主題③以高昂的贊美白楊樹，形成首尾呼應(yīng)，結(jié)

束全文。

3.提問：課文語言運(yùn)用的特點(diǎn)是什么？舉例說說。

討論，明確。特點(diǎn)是語言凝練優(yōu)美，富于變化。尤其是譴詞用字更

注意形象貼切。如用“無邊無垠”寫高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫高原的“平”;

用“黃綠錯綜”寫高原的“色”；用“偉岸”“挺拔”“參天聳立”寫白楊樹的高大等

等。

四、小結(jié)

《白楊禮贊》是我國現(xiàn)代散文園地的一篇力作，也是茅盾先生留給后人的一?份

寶貴遺產(chǎn)。這篇散文思想博大精深，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完美，藝術(shù)魁力非同小可。把散文形

散神不散的特點(diǎn)表現(xiàn)得十分突出?！吧瘛笔亲髡摺岸Y贊”白楊的根本。“形”是作者

工筆細(xì)描的白楊樹外貌，是作者筆下的白楊樹賴以生存的''景”——黃土高原。這

篇散文能夠廣為傳誦，與它的“神不散”有很大關(guān)系。結(jié)構(gòu)上有疏有密，有散有攏,

線索清晰，層次井然，作者淋漓盡致的抒情，一切都讓白楊樹的神韻風(fēng)采活現(xiàn)于我

們的面前。真是一篇難得的好范本。

五、作業(yè)

1.課后練習(xí)第二、三題。

2.囚綠記

陸蠡

教學(xué)目的：

1.體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2.了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3.了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想：

1.這足一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求

解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2.結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準(zhǔn)備：

一常春藤盆栽。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老

師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希

望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天

我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、

輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論,

合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師強(qiáng)板書:F綠一囚綠釋綠思綠

四、施“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體

會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織

分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，

要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換

人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文

中有關(guān)語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著

陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：

作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

板書：對生活的熱愛

3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對

生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴

之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴?，結(jié)果卻不能如愿的事例

的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不

屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，

那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書：生命的尊嚴(yán)不可侵犯

六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？

教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪

陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，

受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服

于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格

和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他

發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。

板書：呼喚自由和光明

七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同

胞的惦念與牽掛。

八、師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情

九、布置作業(yè)：

課外朗讀課文，進(jìn)一步體會本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

附板書設(shè)計：

變續(xù)必繼釋綠思綠

熱愛生鏟生詢尊嚴(yán)不可侵犯呼喚自由和光明

詠物抒情

3.西花廳的海棠花又開了

鄧穎超

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文托物抒情的寫法。

2.理解飽含深情的句子。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：了解老一輩無產(chǎn)階級真摯的愛情。

2.難點(diǎn)：理解含蓄地表達(dá)情感的句子。

教學(xué)時間

二課時

教學(xué)過程

第一課時

一、預(yù)習(xí)

二、導(dǎo)入

1.作者簡介。

2.導(dǎo)語。

2004年2月4日是鄧穎超誕辰100周年紀(jì)念日，今天我們來學(xué)習(xí)她的《西花廳

的海棠花又開了》以表達(dá)對這位杰出女性的紀(jì)念和緬懷。

本文寫于1988年4月，中南海西花廳海棠花盛天之際。

三、閱讀課文，整體感知

四、理解文章思路

學(xué)生討論，交流明確：全文可分為四個部分

第一部分(1)：見花思人，引起下文。

第二部分(2-6)：抒發(fā)對周恩來的思念之情。

第三部分(7-9)：深情回憶和周恩來相識、相知、相愛的過程。

第四部分(10-11)：再次抒發(fā)思念之情，結(jié)束全文。

五、探究

1.作者深情地回憶和周來相識、相知、相愛的過程，為什么從西花廳的海

棠花寫起？

學(xué)生討論、交流、明確：

因?yàn)楹Ｌ幕ㄊ侵芏鱽淼男膼壑?，在海棠樹前留下了周恩來的足跡和身影，留

下了兩人許多美好的回I憶，睹物思人，勾起對與周恩來共同生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶。

2.作者回憶了與海棠花相關(guān)的哪些片斷？每個片斷最感人的地方在哪里？

討論并歸納：

第一個片斷是：因?yàn)閻酆Ｌ幕?，就選定盛開著海棠花的院落來居住，而且,住

就是二十六年，三十八年。

這些詞用得很精彩“偶爾”“就”“整整”，表明對海棠花的喜愛非常執(zhí)著，也說

明了兩人的愛情非常運(yùn)堅貞。

第二個片斷是：海棠花與鄧穎超共同經(jīng)歷了三十八個年頭，仍然生機(jī)勃勃，花

團(tuán)錦簇，果實(shí)累累。人們不但可以賞花，還可以品嘗果實(shí)。

這是一幅多么美好的畫面啊。海棠花似乎是個有情物，它用它美艷的花，酸甜

的果來報答喜愛它的鄧穎超與周恩來同志。

第三個片斷是：細(xì)致描繪了周恩來生前在繁忙的工作之余，常抽兒分鐘有時獨(dú)

自駐足觀賞，抬頭看了又看，以此業(yè)得以稍稍休息，有時與鄧穎超并肩賞花。

最精彩的句子是“你看花的背影，仿佛就在昨天，就在我眼前?！薄笆瓯緛?/p>

是短暫的，但是我感到又是漫長漫長的?！?/p>

因?yàn)樯類蹖Ψ?，所以過去的回憶仿佛就在眼前那么清晰，所以說“短暫”但愛

人離去，思念之情與日俱增，所以十二年又是漫長的

第四個片斷是：鄧穎超為遠(yuǎn)在日內(nèi)瓦的周恩來剪了一枝海棠花，壓在書本里，

通過鴻雁傳情，表達(dá)她的思念，體貼之心。

這段寫得頗為真摯動人，這對革命的伴侶，他們愛得那么真，那么純，令人動

容。

第五個片斷是：“我認(rèn)為你一定隨著春天溫曖的風(fēng)，又踏著嚴(yán)寒冬天的雪，深入

到祖國的高山，平原，飄進(jìn)了黃河、長江進(jìn)入了無邊無際的海洋?！?/p>

這句話寫出了作者對周恩來的無限敬意，寫出了周恩來并沒有離開我們，他正

為我們的國家，為全人類的進(jìn)步事業(yè)繼續(xù)工作著，祖國的山山水水都留下了他的足

跡。周恩來同志永遠(yuǎn)活在鄧穎超的心里，也永遠(yuǎn)活在中國人民，世界人民的心里。

課文前半部分回憶了自己與海棠花與周恩來之間的生活片斷，表達(dá)了對周恩來

無限的思念與崇敬之情。

第二課時

一、齊讀課文第三部分（7-9）

這三個自然段分別寫了什么？

學(xué)生討論并歸納：

第7段：概述“我們”的愛情總是和革命交織在一起。

第8段：詳細(xì)寫了在革命斗爭中的相見，建立了純正的友情，為了共同革命理

想，從友誼發(fā)展到相愛，定約。

第9段：寫在革命之花開時，我們愛情之花也開放了，1925年8月，結(jié)婚了。

二、探究

1.找出文中鄧穎超與周恩來在革命生涯中共同追求，共同奮斗的句子，體

會其思想感情。希望我們兩個人，將來也像他們兩個人那樣，一同上斷頭臺。我們

都下定決心，愿為革命而死，灑熱血、拋頭顱，在所不惜。我們的愛情總是和革命

交織在一起。只是為著我們共同的斗爭，發(fā)揚(yáng)愛國主義，追求新思潮，追求進(jìn)步。

建立了共同的革命理想，要為共產(chǎn)主義奮斗。文中多次出現(xiàn)"我們”的共同理想，

及為理解共同理想奮斗的句子，這說明了“我們”之間的關(guān)系是同志、戰(zhàn)友、伴侶

的關(guān)系，“我們”始終把革命放在首位。

2.第8段中為什么用大段的文字寫周恩來同志曾主張獨(dú)身主義，而“我”

也對婚姻抱悲觀的想法？

這段文字意在說明為了革命事情無暇談及個人問題，說明兩人的交往全是為了

革命事業(yè)，沒有任何個人的目的，它使兩人的抱定獨(dú)身的兩個青年走到了一起，從

友誼發(fā)展到相愛。

3.文中提到了1919年的五四運(yùn)動，進(jìn)步學(xué)生組織的“覺悟”起到了什么作

用？

說明兩人相識的時代大背景，作為進(jìn)步的熱血青年，他們?yōu)榱朔吹?，反封建?/p>

肥賣國賊，為了救亡圖存他們走到了一起來，在那個年代注定了他們的愛情要與革

命交織在一起，注定了他們要共同出生入死，艱險困苦患難與共。

三、品味本文的語言

從全文的字里行間我們感受到作為均階級革命家，政治家，中國婦女運(yùn)動領(lǐng)導(dǎo)

的鄧穎超具有堅強(qiáng)，剛毅的一面，又有女性感情細(xì)膩，深沉的一面，它并不一味沉

緬于深深的思念之中，在深情的回憶之中給我們的鼓舞，以力量、以啟發(fā)。

四、小結(jié)

鄧穎超在該文中稱自己的這篇文章既不是詩，也不是散文，而是“一篇紀(jì)念戰(zhàn)

友、伴侶的偶作和隨想”84歲的鄧大姐在文章中深情回憶了她與周恩來相識相知相

愛和相伴度過的數(shù)十年革命歲月。

文間情深感人，令人動容，“我們的愛情總是和革命交織在一起，因此，我們革

命兒十年，出生入死，艱險困苦，患難與共，有時戰(zhàn)斗在一起，有進(jìn)分散兩地，無

畏無私，在我們的革命生涯里，總是堅定地、泰然地、沉著地奮斗下去。我們的愛

情，經(jīng)歷了兒十年也沒有任何消減?！?/p>

五、作業(yè)

完成課后練習(xí)

4.草莓

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)作者由一事物引發(fā)豐富聯(lián)想的寫法。

2.從文中得出啟示。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.”重總學(xué)習(xí)作者豐富的聯(lián)想。

2.難點(diǎn)：通過聯(lián)想感悟作者所要抒寫的情懷。

教學(xué)時間

一課時

教學(xué)過程

—>預(yù)習(xí)

二、導(dǎo)入

作者及背景介紹

三、閱讀課文，整體感知文章。

四、分析課文

(-)討論文章結(jié)構(gòu)

(二)質(zhì)疑

1.--顆晚熟的草莓引發(fā)了作者哪些聯(lián)想？

香甜的草莓把作者的思緒引回草莓最盛的六月時光，再從六月聯(lián)想到眼前秋意

漸濃的九月，由季節(jié)的變化聯(lián)想到曾經(jīng)擁有過的青年時光以及似水流年正悄無聲息

地改變著我們的心性和容顏，思想和感情。

2.通過聯(lián)想作者抒寫了怎樣的思想和感情？

抒發(fā)了作者對時光易失的感概，及對人生秋天的贊美，表達(dá)了作者積極樂觀情

懷。

3.試比較第1、3兩段對九月景物描寫的不同？

第一段重在表現(xiàn)夏意正濃：天空像藍(lán)寶石一樣晶瑩璀璨，挺拔的柳樹生意盎然,

到處歡歌笑語。

第三段卻重在表現(xiàn)秋的氣息：樹是綠的，但只需吹一陣寒風(fēng)，頃刻之間就會枯。

天空是蔚藍(lán)的，但不久就會變得灰慘慘；

4.從文章的思路看寫作目的是什么？

作者漫步在九月的田野：放眼四望，覺得“自從我們五月來到鄉(xiāng)下以來，一切

基本上沒有變，依然是那些碧綠的樹，湛藍(lán)的天，歡快的心田。”但是馬上“覺察到

已不是六月”。作者在第一段描寫完天空，樹木的句子后都加上了一個“但”字，這

樣寫的目的是為了啟發(fā)人們思考，為了啟發(fā)人們對這兩個季節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的比較,

從而感受時間給大自然留下的印記，為下文對青春易失、生命演變的思考作鋪墊。

5.細(xì)讀課文，體會作者觀察與感受，說說你從中得到的啟示。

五、語言品析

選擇自己喜愛的語段，反復(fù)閱讀，體會情感。

例：地晨新翻的玫瑰紅的土塊，有如一堆堆綠色的珠子，又如野草一般妖艷。

這兩個比喻很有創(chuàng)意。把新翻的土塊，比作一堆堆垢子和野果，看了之后令人

產(chǎn)生喜愛之情，也表現(xiàn)了這里一片充滿生機(jī)制土地，更妙的是“妖艷”這個詞經(jīng)人

以無限的遐想。

六、小結(jié)

作者由一顆晚熟的草莓觸動了情思，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他告訴我們季節(jié)的更

替、生命的演變是不可抗拒的自然規(guī)律，我們要很好地把握現(xiàn)在，去創(chuàng)造美好的未

來。

七、作業(yè)

完成課后練習(xí)

5.孔乙已

魯迅

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

2、學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3、了解環(huán)境描寫的作用。

4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。

教學(xué)課時：

3課時。

第一課時

教學(xué)重點(diǎn)：

了解孔乙己的性格特征。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)入新課

我們在初中階段已經(jīng)學(xué)過的魯迅的哪些小說？

在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好??！”

日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術(shù)典型?？滓壹旱降资窃鯓右粋€藝

術(shù)形象呢？魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的？下面讓我們?起來學(xué)習(xí)這篇小說。

二、解題

本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇

小說集《吶喊》。

在當(dāng)時的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆

流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二

十多年前的社會現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時現(xiàn)狀進(jìn)行對照，懂得批判與取舍。

三、放課文朗讀錄音

要求：1、找出生字詞。

2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對人們的作用。

③孔乙己的結(jié)局。

四、品味小說中幾句意味深長的話

1、反映孔乙己特殊身份的句子。

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！?/p>

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會地位都和短衣幫一樣；

“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點(diǎn)出了孔

乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位

低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：

“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時已無力維生，加上二十多年

也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”

表示“我”猜測的結(jié)論。

五、分析孔乙己的性格特征

1、燈片顯示以下語句，學(xué)生分析討論。

△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。

△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”

△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊

書！……讀書人的事，能算偷么？”

△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻

又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

六、布置作業(yè)

思考：1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

2、孔乙己的形象有什么社會意義？

第二課時

教學(xué)重點(diǎn)：

理解小說主題。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、簡單回顧上課時內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

二、提示與思考

1、小說的前三個小節(jié)有什么作用？

2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

3、孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？

4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？

三、交流、討論后明確

1、小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。

由時間推算，我們可知當(dāng)時封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時貧富對立和階級對立的狀況。

由“我”職務(wù)的變動可以看出當(dāng)時人際間的世態(tài)炎涼。

2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們?nèi)运?/p>

意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視

孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷

酷。

3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到"，既不能進(jìn)學(xué)，又沒有學(xué)

會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后

仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露

了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。

四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學(xué)生討論后明確：

1、社會原因。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。

2、自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說主題

組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對本文的認(rèn)識進(jìn)行

思考分析。

六、布置作業(yè)

思考課后練習(xí)題三、四。

第三課時

課時教學(xué)重點(diǎn)：

理清小說結(jié)。線索，品味小說的語言特色。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、理清小說結(jié)構(gòu)

1、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分。

（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。

開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。

高潮（10^11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結(jié)局（12~13）：孔乙己的悲慘結(jié)局。

二、理清小說的線索

明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中兒個

分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說情節(jié)。

討論分析：使故事顯得真實(shí)親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現(xiàn)作者對

孔乙己的同情。

三、體會“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思

提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？

討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，

他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣

一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞

累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。

它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說

反封建的意義。

四、品味小說的語言特色

引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：

1、便排出九文大錢。

2、他從破口袋里摸出四文大錢。

3、坐著用這手慢慢地走去了。

4、大約孔乙己的確死了。

五、布置作業(yè)

小說的結(jié)尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒有？請展開想

像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

6.一厘米

畢淑敏

教學(xué)目標(biāo)

1.理解母親為兒女的成長所付出的努力。

2.了解心理活動對人物刻畫的作用。

3.體會文中比喻的妙處。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解“可憐天下父母心”的含義。

2.難點(diǎn)：心理活動的刻畫。

教學(xué)時間

二課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、導(dǎo)入

作者簡介。

二、研讀課文

1.閱讀課文，梳理小說的故事情節(jié)，理清小說脈絡(luò)。

討論并歸納：全文分為四個部分。

第一部分（開頭到“在這個過程中，她覺得生活多了兒分追求是故事情節(jié)

的開端。寫母親為讓兒子高興，給不需要買票的兒子買票，使兒子誤以為自己己經(jīng)

長到一米一了。

第二部分（從“今天她領(lǐng)小也到一座巨大的寺院參觀”到“這種有驚無險的遭

遇，一定會令不也天心。"）：這是故事情節(jié)的發(fā)展，在寺院門口，母親堅信兒子還差

一厘米而沒有再買一張票。

第三部分：（從“你過來”到“況且他能否明白這其中的奧妙？"）：這是故事情

節(jié)的高潮。母親在兒子面前出了丑，被兒子誤解為貪小便宜而不愿買票。

第四部分：（從“小也的目光總是怯怯”到結(jié)束）：這是故事的結(jié)局。寫母親最

終為自己討回了公道，在兒子面前保持了完美的形象。

2.課文哪些情節(jié)表現(xiàn)了女主人公”要成為完美而無可挑剔的母親”所做出

的艱辛努力？

表現(xiàn)在：在兒子面前，時刻注意檢點(diǎn)自己；不把西瓜皮啃得太苦；為兒子買了

本沒心要買的票；倒假帶兒子參觀寺院；強(qiáng)壓怒火，不與人爭吵；寫信為自己討公

道。

3.做為一個平凡的母親，她為什么要這么做？

因?yàn)樗褍鹤优囵B(yǎng)為一個誠實(shí)，正直，有教養(yǎng)，有大家風(fēng)范的人。她深知家

教對于孩子成長的重要性，所以她要在兒子面前樹立好完美的形象，為兒子的成長

做好正確的導(dǎo)向作用。

三、小結(jié)

本文描寫了一位普通母親為孩子的成長所做出的艱辛努力，真是可憐天下父母

心。

四、作業(yè)

課后練習(xí)一

第二課時

一、預(yù)習(xí)

再次閱讀課文，欣賞課文，說說陶影是怎樣的一個人？作者是用什么方法塑人

物形象的？

二、課文分析

1.陶影是一個什么樣的人？

討論并歸納：

陶影是一個普通的女工，一個普通的母親，她身上有很多的缺點(diǎn)，家境的不富

裕使得她想盡辦法處處節(jié)儉，占便宜。她是一個可笑的小人物，但又是一個令人敬

佩的母親。為了孩子她時時檢點(diǎn)自己，為了孩子她盡量做到溫文爾雅，顯得高貴，

顯得有教養(yǎng)。但要做到這些是那么地不容易，從她身上我們看到了千千萬萬母親的

良苦用心。

2.文中的心理描寫對刻畫人物形象起到了十分得要的作用，試找出兒處，

加以分析。

討論歸納：

?為什么要買票呢？就是沒有她，車也要一站站地開，也不因此沒有司機(jī)和售

票^員，,也彳^會'少'油。

、這是她為自己的行為找的可笑的借口，她也是由此減輕自己逃票的不安心理與

內(nèi)疚心情。

?陶影的手抖得像在彈一張無形的古箏。怎么辦？吵一架嗎？她不怕吵架，可

是她不愿意孩子看見這一幕，為了小也，她忍。

可以看出她當(dāng)時的心理斗爭是多么激烈。但她為了兒子，強(qiáng)壓怒火，愛子之心

由此可見一斑。

3.課文中用了許多獨(dú)特而形象的比喻。結(jié)合上下文，體會比喻句的表達(dá)效

果。

舉例分析：

?以她現(xiàn)有的家境要培養(yǎng)出具有大家風(fēng)度的孩子，需要全力以赴的正面教育。

這很難，就像用小米加步槍打敗飛機(jī)大炮一樣，但并不是做不到。

用小米加步槍打敗飛機(jī)大炮比喻教育孩子的困難，表現(xiàn)出了陶影教育孩子的決

心。

?陶影愛撫的目光像蠶絲包裹著兒子，隨小也的步伐，這目光像柔軟的蠶

絲從繭中抽了出來。

把原本無形的目光比喻成蠶絲，使之變得可感了，很形象，同時也表現(xiàn)了母愛

如絲，綿綿不斷。

?日子像雪白的面粉，毫無變化地流瀉過去。

用面粉作比，符合人物的身份，很獨(dú)特。同時面粉的白給人單調(diào)的感覺，也表

現(xiàn)出陶影焦急的心情。

三、拓展

小曲的主人公形象自身并不完美，家境也不富裕，但她對孩子進(jìn)行了“全力以

赴的正面教育"，你能理解這位母親的苦心嗎？請談?wù)勀銓Α翱蓱z天下父母心”這句

話的新的體驗(yàn)和認(rèn)識。

四、作業(yè)

完成課后練習(xí)。

7.《差半車麥秸》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、理解細(xì)節(jié)描寫在塑造人物形象及發(fā)展情節(jié)中起到的作用。

2、了解本文語言風(fēng)趣幽默，善用群眾語言的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)］理解“差半車麥秸”人物形象的典型意義。

教學(xué)難點(diǎn)為細(xì)節(jié)描寫的作用。

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)步驟及內(nèi)容

一、導(dǎo)入

作者簡介：姚雪垠(1910—1999),現(xiàn)、當(dāng)代作家，河南鄧縣人，其作品《李自

成》1976年出版的第二卷獲首屆茅盾文學(xué)獎。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、給下列字詞注音

嚏攜癟舐嗝瞟謾諂媚茶盅霹靂

2、解釋詞語

哽咽瞟謾罵諂媚

三、研讀課文

1、閱讀課文，梳理小說的故事情節(jié)，理清小說的脈絡(luò)。

討論并歸納：全文分為四個部分。

第一部分（從開頭到“不由地想起一段動人的故事來”）：寫游擊隊(duì)員用“差半

車麥秸”這個綽號打趣，以及由小煙袋引出的生活片斷。

第二部分（從“一個寒冷的黃昏”到“從一個同志的頭上飛了過去”）：寫與“差

半車麥秸”初次相見的情景。

第三部分（從“隔了一天”到“不敬神也能當(dāng)菩薩啊”）寫“差半車麥秸”參加

游擊隊(duì)后受到的教育和鍛煉。

第四部分（從“從此他越發(fā)活潑起來”到結(jié)束）寫“差半車麥秸”為革命差點(diǎn)

犧牲。

2、“差半車麥秸”初到游擊隊(duì)時，思想行為有哪些特點(diǎn)？后來他發(fā)生了哪些變

化？

討論歸納：初到游擊隊(duì)時給人的感覺是憨厚、質(zhì)樸、善良，但愚昧落后，懵懂

無知，有著小生產(chǎn)者的狹隘、自私的觀念和習(xí)氣。小說通過這幾件事來表現(xiàn)，當(dāng)我

問他：“你為什么加入我們游擊隊(duì)？”他說：“為啥不加入呢？你們都是好人啊，鬼

子不打走，莊稼做不成！”他有著樸素的民族感情。為了節(jié)省一點(diǎn)香油，弄出了亂子,

表現(xiàn)了他的質(zhì)樸善良和愚昧。他認(rèn)為，干革命總可以為自己撈點(diǎn)好處，拿了老百姓

家的一根牛繩這件事表現(xiàn)了他有著自私的觀念和習(xí)氣。

“差半車麥秸”參加游擊隊(duì)后，在集體斗爭生活中受到了教育和鍛煉，使他從

昏睡中覺醒并奮起抗?fàn)?，他改掉了說土匪黑話的惡習(xí)，習(xí)慣了“同志”這個稱呼，

從有些膽怯到主動要求當(dāng)探子。從一字不識到會認(rèn)三十個字，最后成為一名勇敢干

練的革命戰(zhàn)士。

四、細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中不可或缺的元素，結(jié)合課后練習(xí)，找出文章中的細(xì)

節(jié)描寫，并說說這樣描寫的作用？

討論并歸納：

（1）、“他拭去了眼角上的白色分泌物……這地是一腳踩出油的好地”

從“捻、看、聞、品”這些動詞我們可以看出“差半車麥秸”對土地的眷念，

也表達(dá)了他的質(zhì)樸及對和平的向往。

（2）“差半車麥秸”就揭了一把鼻涕，，一彎腰抹在鞋尖上……干的地方微微

發(fā)亮。

“他吃的又快又多……蔥葉子同牙花子從一個同志的頭上飛了過去?！?/p>

這兩段讀起來是有點(diǎn)令人惡心，但又非常的真實(shí)，表現(xiàn)了他是個土生土長的農(nóng)

民，舉止粗俗，不講衛(wèi)生。正是這樣的農(nóng)民在革命隊(duì)伍里受到了教育和鍛煉，成為

了出色的革命戰(zhàn)士。

（3）“在我的肩上輕輕拍了一下......像小孩子似的笑了起來”

這個細(xì)節(jié)把”差半車麥秸”的質(zhì)樸，憨厚的特征表現(xiàn)的很充分，表明了他慢慢

的開始接受新思想新觀念新稱呼，只是開始時顯得有些不習(xí)慣，先試探的叫一叫“同

士”

/Qi'O

（4）“我看見他噫著小煙袋默默的坐了半天……把小煙袋放到枕的東西下面

就倒下去了”

他費(fèi)勁了心思，只是為了把燈火吹滅，真令人捧腹，但對于一個曾是貧窮的農(nóng)

民來說，他時十分心疼那些香油的，因?yàn)樗[不明白，睡覺點(diǎn)燈不是白費(fèi)油嗎？這

個問題一直困擾著他，令他坐臥不安，他又不敢直截了當(dāng)?shù)陌鸦鸫禍?，而是采用?/p>

迂回的辦法，這表現(xiàn)出主人公的質(zhì)樸而又無知。

五、“差半車麥秸”出場之前，課文先寫游擊隊(duì)員用"差半車麥秸”這個外號互

相打趣，以及由小煙袋引出的生活片斷，閱讀課文，說說這樣寫的好處時什么？

討論及歸納：

制造懸念，引起閱讀的興趣：這”差半車麥秸”到底是誰？為什么有這么怪的

綽號？他為什么離開我們？他有哪些奇特的經(jīng)歷？游擊隊(duì)員們?yōu)槭裁催€這么想念

他？等等。

六、本文語言風(fēng)趣幽默，善用群眾口語，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。是試舉例說明。

“可是”差半車麥秸”自己卻不笑，他搔了搔頭發(fā)，順便用手往脖子一摸，摸

出來一個虱子，又用指頭捻了一下，送到嘴里“格崩”一聲咬死了”

捉虱子的一整套動作，讀起來極富地方特色。

七、布置課后作業(yè)

8.清兵衛(wèi)與葫蘆

志賀直哉

教學(xué)目標(biāo)

1.正確對待待孩子的興趣愛好，尊重個性發(fā)展。

2.從不同角度解讀小說。

3.心理活動描寫對刻畫人物的作用。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何善待他們

2.難點(diǎn)：體味傳神的心理描寫。

教學(xué)時間

一課時

教學(xué)設(shè)計

一、預(yù)習(xí)

讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。

二、導(dǎo)入

作者簡介

三、感知——研讀

1.閱讀課文，理清小說脈絡(luò)。

故事采用倒敘的方法。

第一段中說''自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系”，課文中間部

分?jǐn)⑹隽恕斑@件事”可分為三個部分。

第一部分：寫對葫蘆的癡迷。

第二部分：寫堅持自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而被父親呵叱。

第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個孩子了興趣愛好。

2.課文中哪些地方寫他對葫蘆的癡迷？你認(rèn)為哪個地方寫得最傳神？

討論并歸納：

他對賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮(zhèn)，所有

的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當(dāng)成葫蘆；能在

二十來個當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個特別的。

3.花一毛錢最張以六百元的高價賣出，這說明了什么？這個結(jié)果與前文的

哪些內(nèi)容構(gòu)成對比？

討論并歸納：

這說明他具有獨(dú)到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構(gòu)

成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。

4.如何理解文末父親對其新愛好的態(tài)度？

父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項(xiàng)喜好又能堅持多久？

5.從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。

6.請談?wù)勀阕x完這篇小說后的感受

四、作業(yè)

完成課后練習(xí)

9.中國人失掉自信力了嗎

魯迅

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點(diǎn)

1.語言的感情色彩

2.掌握駁論文的文體知識.

（二）能力調(diào)練點(diǎn)

能用道理說服別人。

（三）德育滲透點(diǎn)

培養(yǎng)摹生前自省力，增強(qiáng)愛國主義精神。

（四）美育滲透點(diǎn)'

感受“中國脊梁”的傳統(tǒng)美德。

二、學(xué)法引導(dǎo)

講授法、討論法

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1.重點(diǎn)：文章的駁論方式——駁論證

2.難點(diǎn)

為什么本文從反駁對方的論證，即指出其論據(jù)不能證明其論點(diǎn)為“突破口”?

3.疑點(diǎn)

有人?！瘒@“中國人失掉自信力了”中的“中國人”實(shí)質(zhì)指什么人?什么樣的

人才能算真正的中國人？

4.解決辦法

可采用列圖表的方式幫助學(xué)生理清文章思路。

四、課時安排。

2課時

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

錄音機(jī)，磁帶。

七、教學(xué)步驟

第一課時

（-）明確目標(biāo)

1.掌握駁論文的文體知識。

2.能整體把握課文，研討課文一、二部分。

（二）整體感知

文章批駁了“中國人失掉了自信力”這種錯誤論調(diào)，學(xué)習(xí)時要能領(lǐng)會文章

駁論證和駁論點(diǎn)的方法。

（三）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

（1）簡介“九?一八”事變與本文的寫作背景。

1931年9月18日，日本帝國主義突然向沈陽進(jìn)攻，蔣介石下令不許抵抗，

國民黨軍隊(duì)不戰(zhàn)而逃，不到半年，日本帝國主義就占領(lǐng)了我東北三省。而國民黨政

府腐敗無能，采取不抵抗政策，“南京政府束手無策”“單會去哀求國聯(lián)”，“國

聯(lián)”即“國際聯(lián)盟”的簡稱，是英法等帝國主義國家瓜分世界和調(diào)節(jié)相互矛盾，于

1920年成立的國際組織。魯迅指出“國聯(lián)卻正和日本是一伙"。“九?一八”事變

后，國民黨政府多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯(lián)采取了袒

護(hù)日本的立場，它派出的調(diào)查團(tuán)到我國東北調(diào)查后，在發(fā)表的《國聯(lián)調(diào)查團(tuán)報告》

中，指出日本發(fā)動“九?一八”事變并非“合法之自衛(wèi)手段”，但居然承認(rèn)日本在

中國東北的特殊利益，國聯(lián)對日本的侵略不采取任何制裁的措施。蔣介石向國聯(lián)哀

求，實(shí)際上就是向日本帝國主義哀求，充分地揭露了蔣介石屈膝投降的奴才相。哀

求國聯(lián)無效后，一些國民黨官僚和“社會名流”，以祈禱“解救國難”為名，多次

在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等，“一味求神拜佛，懷古傷今?！币虼?，在

當(dāng)時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國人失掉了自信力。

針對上述情況魯迅于1934年9月25日，正是“九?一八”事變?nèi)苣曛?/p>

后，為批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。

題目“中國人失掉自信力了嗎”是一反問句，意即中國人沒有失掉自信力。

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、

革命家。他的作品很多，有小說集《吶喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》，詩

歌集《野草》，雜文集《二心集》《而已集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文集》等。

本文選自《且介亭雜文集》。

2.檢查預(yù)習(xí)情況：

（1）解釋下列詞語：

玄虛：用使人迷惑的形式來掩蓋真相的欺騙手段。

渺茫：因沒有把握而難以預(yù)期。

謔騙：用謊話騙人。

懷古傷今：懷古，追念古代的事情。

為民請命：請命，代人請求保全生命或解除困苦。

（2）（見前面“九?一八”事變與本文的寫作背景）

（3）駁論文簡介

議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見解或主張的文章。

議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的

事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發(fā)表議

論，批駁片面的、錯誤的、甚至反動的見解或主張。

一般說來。批駁對方的論點(diǎn)主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點(diǎn)，

即先舉出對方的荒謬論點(diǎn)，然后用正確的道理和確鑿的事實(shí)直接加以批駁，揭示謊

言同事實(shí)、謬論同真理之間的矛盾。二是通過批駁對方的論據(jù)來駁倒對方的論點(diǎn)。

論據(jù)是支撐論點(diǎn)的，論據(jù)駁倒了，論點(diǎn)也就站不住腳了。三是通過批駁對方的論證

來駁倒對方的論點(diǎn)。論述一個伺題，論點(diǎn)和論據(jù)之間必須有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，否則

論點(diǎn)就站不住腳。通過駁論證來駁論點(diǎn)，就是揭穿對方的論據(jù)與論點(diǎn)之間沒有內(nèi)在

的邏輯聯(lián)系，即所持論據(jù)證明不了論點(diǎn)，其論點(diǎn)并不能由論據(jù)推出。

3.指名學(xué)生朗讀課文，要求思考文章的論證層次。

4.按揭示對方謬誤、直接反駁、間接反駁（正面立論）、作出結(jié)論的逐層推進(jìn)，

把課文分成四個部分填寫下邊的表格

在議論過程中所揭示的要旨

部所起的

分號段號作用

揭示對方論點(diǎn)和暗示對方的論證以偏概

—?1-論據(jù)全

2

指出對方論據(jù)只能證明