護理教育的目標-上海中醫(yī)藥大學護理教育學(與“目標”相關共29張)

第三章護理教育的目標

護理教育目的國家——教育目的院校——培養(yǎng)目標課目——教學目標教育目的教育目的是社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設計或規(guī)定。它反應一定社會對受教育者的要求,是教育工作者的出發(fā)點和最終目標,也是制定教育目標、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。教育目的功能導向的功能激勵的功能評價的功能確立教育目的的主要依據(jù)依據(jù)社會生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展的需求依據(jù)社會關系現(xiàn)實和發(fā)展的需求依據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點和要求我國教育目的的基本精神1982年1985年1986年1999年中國的教育目的培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展注重提高全民素質教育目的相關問題正確處理德、智、體、美之間的關系;正確處理德教育與生產(chǎn)勞動的關系;正確處理德全面發(fā)展與獨立個性的關系;護理專業(yè)院校的培養(yǎng)目標基本要求方向性：堅持以國民教育目的為依據(jù)專業(yè)性:反映護理專業(yè)的專業(yè)特性層次性:明確專業(yè)定向和人才培養(yǎng)的層次規(guī)格護理院校的培養(yǎng)目標（大陸）護理教育的層次培養(yǎng)目標高等護理教育中等護理教育護理教育的業(yè)務培養(yǎng)目標研究生教育本科教育?？平逃o理教育中存在的問題等級區(qū)別不明顯;培養(yǎng)目標還達不到數(shù)量化、標準化、等級化要求;目標要求未能完全適應全面發(fā)展的素質教育的要求教學目標

objectiveofteaching概念教學中師生預測達到的學習結果和標準，是教和學雙方都要努力實現(xiàn)的.教育目標分類理論：美國：布盧姆、加涅、梅哲、梅里爾前蘇聯(lián)：巴班斯基日本：板元昂布盧姆的教學目標分類理論認知領域——布盧姆（BloomBS，1956）將知識用于新的情境對學習材料作價值判斷綜合所學知識，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學習材料的意義記憶所學的材料評價綜合分析運用知識領會布盧姆的教學目標分類理論動作技能領域——辛普森（SimpsonEJ，1972）有指導的反應創(chuàng)新適應復雜的外顯反應機械動作知覺定向布盧姆的教學目標分類理論情感領域——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）內(nèi)化為個人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅定性形成個人價值觀念體系愿意注意某事物主動、樂于參與價值體系個性化價值體系化形成價值觀念反應接受教學目標的功能與局限性教學目標的功能標準功能導向功能整合功能激勵功能溝通功能教學目標的功能與局限性教學目標的局限性具有一定的適用范圍影響教學整體構思單純強調教學目標，可能導致機械的教學模式護理教學目標的編制技術與一般目標相結合與非目標教學相結合有可測性有可行性含本學科全部重要成果五個必須基本要求編制的標準與步驟1、確定相應的等級層次識記：是什么?理解：為什么?運用：怎么做?2、分析教材，找出知識點3、描述教學目標教學目標的表述三個基本要素提供構成目標的具體條件；規(guī)定學生實現(xiàn)目標的具體行為方式；規(guī)定學生完成任務的合格標準。教學目標的表述三條標準陳述的是學生學習的結果；明確、具體，避免應用含糊和不可測量的詞語；反映出學生習得知識的水平層次。護理教學目標分析教學目標舉例：

迅速說出青霉素過敏反應的急救步驟、正確率達90%以上。怎樣做（護士的行為）做什么（構成目標的條件）做得怎樣（合格標準）情感領域的教學目標的編寫我國專家提出的情感教學目標分級1）接受反應過程——被動，情感狀態(tài)——中性常用行為動詞：接受、覺察、默認、認可、參加、服從、參與、注意舉例：能參加周日義診活動能集中注意力聽護理學課程能服從責任護士的分工2）反應學生的活動進入自覺、主動的狀態(tài)，情感反應是積極的常用行為動詞：選擇、贊成、反對、拒絕、請求、提出、同意、糾正、嘗試、模仿舉例：贊成開展社區(qū)護理保健活動請求老師提供更多的整體護理資料在護理服務活動中拒絕病人饋贈3）愛好對某種事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出定向性、積極、穩(wěn)定的情感反應常用行為動詞：專注、選擇、追求、駁斥、評價舉例：主動選擇在自己身上練習肌內(nèi)注射術專注于整體護理的理論研究渴望參加社區(qū)護理保健活動4）個體化個體情感行為表現(xiàn)出的價值取向具有高度的穩(wěn)定性和一致性常用行為動詞：習慣、指導、判斷、保持養(yǎng)成、探索、貢獻、創(chuàng)造、固守舉例：能用整體護理觀自覺指導自己的護理服務行為養(yǎng)成保護病人隱私權的工作行為習慣在工作中始終保持熱情和藹的態(tài)度布盧姆的教學目標分類理論能集中注意力聽護理學課程理解領會有指導的反應反應理解領會有指導的反應反應依據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點和要求明確、具體，避免應用含糊和不可測量的詞語；1、確定相應的等級層次目標要求未能完全適應全面發(fā)展的素質教育的要求教學中師生預測達到的學習結果和標準，是教和學雙方都要努力實現(xiàn)的.提供構成目標的具體條件；層次性:明確專業(yè)定向和人才培養(yǎng)的層次規(guī)格依據(jù)社會生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展的需求護理教育的業(yè)務培養(yǎng)目標養(yǎng)成保護病人隱私權的工作行為習慣正確處理德全面發(fā)展與獨立個性的關系;正確處理德、智、體、美之間的關系;說出完整溝通的六個基本要素護理教學目標層次與布盧姆教學目標對應層次認知動作技能情感

識記知識知覺接受理解領會有指導的反應反應運用1應用復雜外顯反應價值化運用2分析適應價值性格化教學目標

識記說出完整溝通的六個基本要素說出影響溝通交流有效性的因素說出病人角色的特點和進入病人角色后