初中美術(shù)課堂提問的誤區(qū)及對(duì)策探究

初中美術(shù)課堂提問的誤區(qū)及對(duì)策探究初中美術(shù)課堂中，提問既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，也是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、加強(qiáng)交流的有效手段。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師和學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中存在著一些誤區(qū)，對(duì)于提問的效果產(chǎn)生了不良影響。本文將圍繞初中美術(shù)課堂提問的誤區(qū)及對(duì)策進(jìn)行探究，并針對(duì)其中比較重要的幾方面進(jìn)行了詳細(xì)說明。一、關(guān)于提問權(quán)的分配誤區(qū)及對(duì)策在課堂中，給予學(xué)生提問的權(quán)利可以增添學(xué)生的積極性，讓他們的興趣和參與度更高。但由于某些原因，有的老師可能依賴于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生而忽略了提問機(jī)會(huì)的平等性，這就意味著其他中等或低等的學(xué)生參與度不高，成績(jī)上也不能得到充分體現(xiàn)。如何解決這一問題？具體策略如下：1.擴(kuò)大提問范圍，改變從單一優(yōu)秀學(xué)生出發(fā)的套路。老師在提問時(shí)，可以更多地關(guān)注班級(jí)里不同學(xué)生的個(gè)性和長(zhǎng)處，讓所有學(xué)生的才華得到體現(xiàn)和尊重。2.建立鼓勵(lì)性、正向的答題氛圍。要把提問視為一件值得榮譽(yù)和尊重的事情，而非成績(jī)上的評(píng)判工具。這樣就可以擴(kuò)大學(xué)生的參與度，培養(yǎng)他們的勇氣和自信。3.借助分組、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生互相幫助，從而擴(kuò)大整個(gè)班級(jí)的提問范圍。在這一過程中，老師也可以用實(shí)際操作的方式教會(huì)學(xué)生如何提問，如何回答。二、關(guān)于借鑒性提問的誤區(qū)及對(duì)策借鑒性提問，顧名思義，就是讓學(xué)生在回答問題時(shí)借鑒前人的觀點(diǎn)或作品，以此促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維。然而在實(shí)際教學(xué)中，老師在借鑒性提問上也經(jīng)常犯錯(cuò)。比如，有些老師把借鑒性提問僅僅視為一種考查學(xué)生知識(shí)和技能的手段，而忽視了此時(shí)候?qū)W生對(duì)于觀點(diǎn)、作品的理解與思考能力的培養(yǎng)。具體應(yīng)對(duì)措施如下：1.給予足夠的空間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自覺去借鑒，而不是強(qiáng)制：在課堂上，老師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，以便他們有足夠的思考和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。2.注意教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和深度：例如，在講解某一個(gè)觀點(diǎn)或作品時(shí)，最好是有一個(gè)相應(yīng)的延伸，或者是下一階段更深入的探索，而不是直接終止在此處，容易造成學(xué)生的混亂。3.積極鼓勵(lì)學(xué)生的探索性思維：要在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生去探索、獨(dú)立思考，看待任何作品的不同方面和角度，突破傳統(tǒng)思維的限制和框架。三、關(guān)于語言藝術(shù)的誤區(qū)及對(duì)策提問是用來激活學(xué)生潛在能力和創(chuàng)意的過程，語言藝術(shù)是其中一個(gè)重要的方面。但有些老師常常會(huì)陷入語言刻板和單一的誤區(qū)，給學(xué)生帶來無法想象的限制和阻力。如下是對(duì)于這一誤區(qū)的措施：1.在語言使用上靈活多變，增強(qiáng)表現(xiàn)力：語言是使交流學(xué)生和教師之間的重要途徑，所以教師必須在平日里不斷進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)，盡可能的去用更好的語言表達(dá)所想要的意思。2.關(guān)注學(xué)生的表達(dá)方式，給予正確而有益的反饋：有時(shí)候?qū)W生在回答問題時(shí)會(huì)使用比較復(fù)雜但不正確或不符合事實(shí)的表達(dá)方式，這時(shí)候，我們需要給予一些“服務(wù)”，使他們寫得更精確，更準(zhǔn)確，更具有表達(dá)力和說服力。3.提升學(xué)生的語言意識(shí)：促進(jìn)學(xué)生從語言方面思考和表現(xiàn)自己的能力，給他們帶來好處。既然提問是初中美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，我們就不可以忽視提問教學(xué)中的誤區(qū)，而應(yīng)該積極探究，尋求解決問題之策