【高中語文】《大堰河-我的保姆》教學(xué)設(shè)計+統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

從人稱的角度捕捉《大堰河——我的保姆》情感表達教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標知識建構(gòu)與運用：了解艾青及其詩歌創(chuàng)作背景，掌握自由體詩的特征。思維發(fā)展與提升：學(xué)會通過品析詞句的方式鑒賞人物形象，把握大堰河的形象；通過反復(fù)朗誦，感受詩歌的形象美。審美鑒賞與創(chuàng)造：重點鑒賞人稱變化與抒發(fā)對母親的懷念、熱愛和歌頌之情之間的聯(lián)系，體味詩歌的語言美。文化傳承與理解：理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情實質(zhì)是對舊中國廣大勞動婦女的歌頌，感受詩歌的情感美。教學(xué)重難點教學(xué)重點：學(xué)會通過品析詞句的方式鑒賞人物形象，把握大堰河的形象；通過反復(fù)朗誦，感受詩歌的形象美；重點鑒賞人稱變化與抒發(fā)對母親的懷念、熱愛和歌頌之情之間的聯(lián)系，體味詩歌的語言美。教學(xué)難點：理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情實質(zhì)是對舊中國廣大勞動婦女的歌頌，感受詩歌的情感美。教學(xué)方法合作探究法、群文閱讀法、朗誦法、品詞語析句法教學(xué)思路（二）初讀課文通過填檔案袋，了解作者及基本人物；通過全班齊讀，劃分層次，了解詩歌內(nèi)容。（二）初讀課文通過填檔案袋，了解作者及基本人物；通過全班齊讀，劃分層次，了解詩歌內(nèi)容。（一）導(dǎo)入課文視頻激趣，明晰詩人的社會責(zé)任，進而發(fā)問：艾青詩歌思索了怎樣的社會問題。（四）回顧課文把握自由詩體的特征；把握本詩的其他藝術(shù)特征。（四）回顧課文把握自由詩體的特征；把握本詩的其他藝術(shù)特征。（三）細讀課文從人稱代詞說去，細解每一節(jié)的情感特征。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入課文1.視頻播放：讀詩、寫詩的意義？在正式上課之前，我們來看一段小視頻。這段視頻選自美國電影《死亡詩社》，影片中講述了大量的關(guān)于詩歌、文學(xué)、自由與生存的意義。今天，給大家看一段節(jié)選的基丁老師關(guān)于“我們?yōu)槭裁匆x詩寫詩？”的闡釋。這部片子主打的是對教育的探討和生活意義的探尋。其中，關(guān)于讀詩寫詩的意義，基丁老師談到：“醫(yī)學(xué)，法律，商業(yè)，工程，這些都是崇高的理想，足以支持我們的一生。但是，詩，美，浪漫，音樂，愛情，這些才是我們活著的原因?！弊x詩和寫詩一直以來都是我們精神的渴求與追尋，孔子說：“不讀詩，無以言；不學(xué)禮，無以立?！辈粚W(xué)習(xí)《詩經(jīng)》就無法言說表達自己，其對學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的重要性對我們后來人有深刻的啟示。讀詩讓我們獲得捕捉愛與美的能力、讓我們從歷史的模樣中找到出路、讓我們實現(xiàn)自身內(nèi)在完整性的達成。為此，我們一生都在進行詩意的探尋。2.詩歌的功能是什么？孔子在《論語·陽貨篇》中談到：“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨?！薄忉專骸对姟房梢允谷耸艿礁腥荆玫絾l(fā)和鼓舞；可以觀察人情風(fēng)俗的盛衰，認識社會現(xiàn)實；可以通過情感交流，彼此感染，和諧相處；可以抒發(fā)心中不平，諷刺不良政治，這是孔子對詩歌社會功能的認識和總結(jié)。3.詩人的社會責(zé)任是？別林斯基也說：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福深深根植于社會和歷史的土壤里?！焙馁M20年心血著成生活史詩《浮士德》的作者歌德也說：“要是只能表達自己一點點主觀的熱情，他是不配成為詩人的。只有他能夠駕馭世界和表現(xiàn)世界的時候，他才是詩人?！痹娙怂{藍曾經(jīng)說道：“詩人是世界上最敏感的神經(jīng)”，詩人是處于社會前沿的那一群，因此他們更能夠體察到世間的任何事物，也因此，他們承擔(dān)了更多的社會責(zé)任?！霸娙说拿舾惺巧鐣M步的驚覺和抗墮落的疫苗?！?，因此，詩人們從不滿足于“小我”的天地，而是深入社會、了解社會心聲。讀本科二年級時，我的文學(xué)創(chuàng)作指導(dǎo)教師，于堅老師曾對我的詩歌創(chuàng)作給予點評，他說道：“詩歌不僅僅是自身情緒的抒發(fā)、情感的表達，它更應(yīng)該和一個國家、民族、命運相聯(lián)系?！敝链耍也琶靼鬃约旱膭?chuàng)作觀是狹小的、故步自封的。古往今來，不少詩人以詩反映社會現(xiàn)實、為民請命。元代張養(yǎng)浩（《山坡羊·潼關(guān)懷古》）親睹人民災(zāi)難，感慨喟（kui）嘆：“傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦，亡，百姓苦！”“安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！痹谠娛ザ鸥Φ谋瘒@中，它從不屬于自己，而是屬于更廣闊的人群，于自身痛苦中表現(xiàn)社會的、時代的苦難，他博大的胸懷、熾熱的憂國憂民的情感千百年來一直激蕩著我們的心靈。那么，在今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌《大堰河——我的保姆》中，艾青又吐露了怎樣的心聲、承擔(dān)了怎樣的責(zé)任呢？今天，讓我們一起走進課文《大堰河——我的保姆》。（二）學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)1.知識建構(gòu)與運用：了解艾青及其詩歌創(chuàng)作背景，掌握自由體詩的特征。2.思維發(fā)展與提升：學(xué)會通過品析詞句的方式鑒賞人物形象，把握大堰河的形象；通過反復(fù)朗誦，感受詩歌的形象美。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：重點鑒賞人稱變化與抒發(fā)對母親的懷念、熱愛和歌頌之情之間的聯(lián)系，體味詩歌的語言美。4.文化傳承與理解：理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情實質(zhì)是對舊中國廣大勞動婦女的歌頌，感受詩歌的情感美。初讀課文，整體感知1.名家范讀，初步感知詩歌：“三分詩，七分讀”品味詩歌，需要從讀開始。首先，我們通過聽名家范讀，初步感知詩歌。要求：在聽的過程中，為每一節(jié)標注序號，標注重點字詞讀音、并勾畫出關(guān)于“我”、“大堰河”的相關(guān)信息，填寫下列檔案表?！驹娙耍喊鄼n案】姓名我（艾青）身份地主的兒子職業(yè)詩人、畫家、革命工作者與大堰河的關(guān)系乳兒與乳母【插入作家艾青的相關(guān)信息】寫作背景介紹：艾青說，《大堰河——我的保姆》“帶有自傳性質(zhì)”，“我完全是按照事實寫的，寫的全是自己的真情實感”。艾青1910年出生于浙江金華畈田蔣村一個地主家庭。出生后，一個算命先生說他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個貧苦農(nóng)婦“大堰河”家撫養(yǎng)。艾青在“大堰河”家里住了五年，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸。正如他自己所說，“從小就等于沒有父母”，“我是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河愛我，我也愛她。”1932年，艾青因為參加進步活動被國民黨反動派關(guān)進監(jiān)獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪花想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河──我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。（2）作者介紹：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學(xué)，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉(zhuǎn)而從事詩歌創(chuàng)作。艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”。主要作品：《大堰河我的保姆》是艾青的成名作?！段覑圻@土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》。【大堰河檔案】姓名不詳年齡四十幾歲職業(yè)保姆、雇工家庭成員丈夫、五個遭遇悲慘的兒子生活狀況艱苦喪葬情況凄苦【大堰河相關(guān)信息】艾青的保姆大堰河，是離艾青老家五里遠的大葉荷村人，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)——畈田蔣村當(dāng)童養(yǎng)媳。她“卑微到連自己的名字也沒有”，人們只好用她的出生地“大葉荷”稱呼她，浙江金華方言中，“大堰河”與“大葉荷”諧音，因此，把她叫成“大堰河”。大堰河一生命運非常悲慘，與前夫生了三個孩子；前夫死后，從鄰近村招贅，又生了兩個孩子。那時農(nóng)民生活非常艱難，除了苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。齊聲朗讀，整體感知：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”讀的多了，就自然明白了其中的意義、道理。下面，我們通過齊聲朗讀，整體感知詩歌。要求：在朗讀的過程中劃分層次，讀完后歸納每一層次主要內(nèi)容。請同學(xué)談一談你是如何劃分層次的？每一層次寫了什么？第一層(1～3)：引起回憶——交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系第二層(4～8)：生前——大堰河生前辛勞而又悲苦的一生第三層(9～11)：死后——寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇第四層(12～13)：直接贊美——詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩（四）細讀課文，深入探究我們說詩詞是抒情言志的文學(xué)體裁。那么詩人艾青在敘述與大堰河的這些故事之中，表達了怎樣的情感？抒發(fā)了怎樣的志向呢？要想解答此問題，我們需要知道鑒賞詩歌的幾種方法：從題目抓住題材，從關(guān)系分析技巧，從褒貶辨別傾向，從辭色把握風(fēng)格，從冷暖體味悲喜，從細節(jié)解讀形象，從轉(zhuǎn)換弄清思路，從背景聯(lián)想意圖，從尾句了解主旨，從整體品評意境。今天，我們就學(xué)習(xí)從人稱代詞把握作者的情感變化。1.知識鏈接：人稱代詞的情感變化2.詩歌深入解讀：（1）第一節(jié)中，有哪些人稱代詞？這些人稱代詞蘊含著詩人怎樣的感情呢？（2）第二節(jié)中，有哪些人稱代詞？這些人稱代詞蘊含著詩人怎樣的感情呢？（3）第三節(jié)中，有哪些人稱代詞？這些人稱代詞蘊含著詩人怎樣的感情呢？前三節(jié)，詩歌感情總結(jié)：懷念悼痛指定同學(xué)朗讀（4）第四節(jié)中，有哪些人稱代詞，這些人稱代詞怎樣引起讀者共鳴？（5）第五節(jié)中，表達了我怎樣的情感？（6）第六節(jié)表達了“我”怎樣的情緒狀態(tài)？如何展現(xiàn)這種狀態(tài)？【小組討論1】本節(jié)首尾詩句相同，為何標點符號不同？（7）第七節(jié)中，作者如何寫“她”？寫“她”多了何種情感？【小組討論2】笑的深層含義——群文共讀：魯迅《祝福》（8）第8節(jié)詩人為何要用“他”，而不是“我”？【小組討論3】大堰河做了什么夢？這個夢為何不能對人說？——群文共讀：史鐵生《我與地壇》4-8節(jié)，詩歌感情總結(jié)：眷戀感激指定同學(xué)朗讀（9）第九節(jié)，詩人寫“她”死時，飽含著怎樣的情感？【小組討論4】第十節(jié)修飾語的作用（10）第十一節(jié)，詩人敘述重點從“她”轉(zhuǎn)向“我”，有何意義？【重點句子賞析】如何理解“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句？9-11節(jié)，詩歌感情總結(jié)：同情、控訴指定同學(xué)朗讀（11）第十二節(jié)，詩人為什么會用“你