基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐初探 論文

基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)

踐初探摘要：英語(yǔ)知識(shí)傳遞的過(guò)程中需要依附于具有明確信息主題的語(yǔ)境載體，如此才能夠有

效幫助學(xué)生提取關(guān)鍵知識(shí)，通過(guò)文本閱讀來(lái)構(gòu)建起扎實(shí)的知識(shí)框架。基于此，本文結(jié)合外研版初中英語(yǔ)教材，立足文本的主題意義，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式展開(kāi)探究，希望能夠構(gòu)

建有效課堂情境，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)獲得提升。關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；實(shí)施途徑

引言：現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課程的開(kāi)展主要面向?qū)W生的語(yǔ)言積累方面進(jìn)行，沒(méi)有注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。而英語(yǔ)課程目標(biāo)要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)英語(yǔ)，還要求他們

通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)智慧，學(xué)會(huì)思考。要達(dá)到這些目標(biāo)，需要教師在課堂教學(xué)中把握“主題語(yǔ)境”這一關(guān)鍵要素，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)當(dāng)以主題語(yǔ)境的探究為主，幫助學(xué)生在理解語(yǔ)篇涵

義的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)掘文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的人文要素。以此通過(guò)語(yǔ)言技能培養(yǎng)，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思維水平的提高。下面，本文首先對(duì)主題意義探究下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行論述。

一、基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則（一）解析文本內(nèi)容，明確語(yǔ)境主題

在一則閱讀材料當(dāng)中，通常以語(yǔ)篇作為承載文章主題的載體，而語(yǔ)篇的設(shè)立要根據(jù)文本語(yǔ)境的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。因此也就是強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程

中，教師首先需要分析文本想要表達(dá)的主要內(nèi)容，在明確其語(yǔ)境主題之后，根據(jù)語(yǔ)篇敘述的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景、思維來(lái)確立其語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。進(jìn)而確立文本當(dāng)中

承載的信息應(yīng)當(dāng)以什么樣的框架呈現(xiàn)、怎樣掌握文章的表達(dá)技巧以及從中獲得哪些感悟等等。如此才能夠基于探究文本的主題意義，幫助學(xué)生收獲更多的知識(shí)信

息[1]。（二）優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，探究主題意義

初中英語(yǔ)閱讀材料大多是圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)當(dāng)中能夠接觸到的活動(dòng)、工作、事物、生活來(lái)展開(kāi)描述。而其圍繞展開(kāi)的對(duì)象，也就是文本當(dāng)中主要討論的“主題”。

這樣設(shè)置的目的不光是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也是為了立足于英語(yǔ)視角來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以此體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的人文性與工具性特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)

踐過(guò)程中，教師需要深刻解讀文本，從語(yǔ)言、情感態(tài)度等多角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置思維含量高的問(wèn)題甚至問(wèn)題鏈，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)

學(xué)生從語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)向培養(yǎng)情感態(tài)度，建立觀念的思維深度發(fā)展。確保學(xué)生能夠通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)逐漸獲取文本當(dāng)中的關(guān)鍵信息的同時(shí)，思維能力也能提升。

（三）拓展主題語(yǔ)境，延伸探究空間

語(yǔ)境是支撐語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的主要平臺(tái)，其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中具有提示性、情境性以及延展性的教學(xué)特點(diǎn)。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)閱讀

中的“主題語(yǔ)境”視為一個(gè)可無(wú)限延伸的語(yǔ)言中心，而不是一個(gè)狹小的知識(shí)范圍，如此才能夠有效拓展課堂的教學(xué)空間，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求來(lái)引入有文本相關(guān)的

更多知識(shí)信息。并支持學(xué)生在這種情境下能夠同相互合作、討論交流對(duì)英語(yǔ)閱讀形成更加深刻的認(rèn)識(shí)[2]。

二、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施策略本文以外研版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module7Unit2《Itisstillreadand

loved》為例，討論在主題意義探究背景下展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略。該單元以“名著閱讀”為主要話題，教學(xué)活動(dòng)中教師首先需要幫助學(xué)生明確閱讀主題

所在，進(jìn)而通過(guò)情境搭建、合作探究、課后延展等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生完成閱讀材料的學(xué)習(xí)，具體流程如下所示：

（一）確立多元主題，滿足探索需求

在閱讀能力成長(zhǎng)的過(guò)程中，內(nèi)容——方法——?jiǎng)訖C(jī)這三項(xiàng)要素共同促成學(xué)生閱讀品格的形成。因此教師在思考單元語(yǔ)境主題的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從多元化角度

進(jìn)行思考，盡可能為學(xué)生設(shè)立豐富的文本探究主題，并以此為基礎(chǔ)搭建多種文本語(yǔ)境，以此滿足學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求。為此，本文在針對(duì)“Itisstillread

andloved”這篇文章進(jìn)行語(yǔ)境確立的過(guò)程中，分別從“Whatread？”、“Howread？”、“Whyread？”三個(gè)方向來(lái)為學(xué)生設(shè)立探究主題，以滿足學(xué)生更多的學(xué)

習(xí)需求[3]。1.“Whatread？”。該文本內(nèi)容討論的主要內(nèi)容是有關(guān)《Theadventuresof

TomSawyer》的閱讀話題，全篇共分為四個(gè)部分，分別來(lái)闡述了有關(guān)圖書(shū)內(nèi)容、角色介紹、喜愛(ài)段落以及故事主題等等。通過(guò)其內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分，不難理解這是一

篇有關(guān)“書(shū)評(píng)”的閱讀文章，因此該部分的探究主題便是需要學(xué)生能夠通過(guò)文本閱讀來(lái)對(duì)《TheadventuresofTomSawyer》這本書(shū)形成具體的印象，并分析這篇

文章的語(yǔ)言特色所在。.“Howread？”。這部分探究主題可以分為兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行，其一是引導(dǎo)學(xué)

生借助工具書(shū)、資料查詢、合作交流等活動(dòng)形式，來(lái)獨(dú)立進(jìn)行文本閱讀；其二是需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，來(lái)討論文本中介紹的閱讀方法，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)

對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中借鑒值得參考的知識(shí)信息。以此來(lái)深化文本閱讀價(jià)值，發(fā)掘主題語(yǔ)境中蘊(yùn)含的知識(shí)信息。最后以小組為核心要求學(xué)生進(jìn)行討論，互相分享有

效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善對(duì)主題的探究。3.“Whyread？”。關(guān)于“為什么閱讀”這一探究主題，教師可以為學(xué)生提供

一個(gè)更為開(kāi)放顯得話題交流空間。學(xué)生可以從情感、興趣、品格、知識(shí)等多個(gè)層面入手，來(lái)討論“閱讀名著”能夠?yàn)槿藗儙?lái)的益處，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)文本教學(xué)

價(jià)值，并幫助學(xué)生獲得更加深刻地學(xué)習(xí)感悟。話題最后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，分享自己所閱讀的書(shū)籍，以及這些書(shū)籍給自己帶來(lái)的思想感悟。

這三條看似互不相干的主題支線，在發(fā)展至課堂收尾環(huán)節(jié)時(shí)，需要進(jìn)行彼此聯(lián)立，匯集成本課的核心目標(biāo)——通過(guò)文本閱讀來(lái)了解《Theadventuresof

TomSawyer》這本書(shū)籍，因此需要教師在教學(xué)過(guò)程中采用分組教學(xué)、情境引導(dǎo)等具體方式，來(lái)推動(dòng)學(xué)生根據(jù)自身需求展開(kāi)教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行師生、生生

的多向交流活動(dòng)，彼此共享課堂教學(xué)信息[4]。最終引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)，會(huì)分享，由語(yǔ)言知識(shí)以及文化的學(xué)習(xí)提升到思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）設(shè)計(jì)情境引入，展開(kāi)獨(dú)立探索

在主題探究背景下，本堂課可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同分為三個(gè)步驟進(jìn)行：.多媒體資源導(dǎo)入。課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，為學(xué)生提供關(guān)于名著的1min視頻

1簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生大致了解關(guān)于名著的主要內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并簡(jiǎn)化

其接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)難度。隨后在觀看視頻的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本的書(shū)評(píng)內(nèi)容來(lái)設(shè)置具體的內(nèi)容框架，分別為：“人物”——“內(nèi)容”——“精彩情節(jié)”——“思

想感悟”，以此作為提示信息，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文內(nèi)容，初步明確課堂要探究的主題。

2.分組探究主題。完成了第一遍知識(shí)梳理后，教師根據(jù)課前確立的文本主題

來(lái)分別為學(xué)生設(shè)立語(yǔ)境：（（（1）WhatkindofpersondoyouthinkTomis？

2）Whatshouldwebeconcernedaboutwhenwereadafamousbook?3）Howcanreadinghelppeople？

在這三個(gè)主題語(yǔ)境的導(dǎo)引下，教師可以利用多媒體課件來(lái)分別為學(xué)生提供一段書(shū)籍的動(dòng)畫(huà)視頻、原文精彩段落、以及人們關(guān)于閱讀這本書(shū)籍所收獲的感悟，

以此作為語(yǔ)境引導(dǎo)，組織學(xué)生根據(jù)自身意愿展開(kāi)分組探究活動(dòng)，分別結(jié)合自身感興趣的話題來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行討論。

3.知識(shí)匯總。當(dāng)學(xué)生結(jié)束討論之后，在教師的主導(dǎo)下分別與其他“主題探究”

小組來(lái)交換自身的學(xué)習(xí)信息。最后將目光匯集至文本之上，根據(jù)教師課前導(dǎo)入提供的知識(shí)框架，來(lái)逐一分析這部“書(shū)評(píng)”所講述的主要內(nèi)容[5]。

（三）課后拓展延伸，展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用

課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，為了驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)課后延伸作業(yè)：自主閱讀《TheadventuresofTomSawyer》這部書(shū)籍，選擇文

章精彩段落寫(xiě)一篇詳細(xì)的書(shū)評(píng)。也可以選擇其他感興趣的圖書(shū)內(nèi)容，嘗試閱讀其原版英文作品，并簡(jiǎn)單介紹自身的學(xué)習(xí)感悟。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，本文首先介紹了基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，討論在多元探究主題下，教師構(gòu)建語(yǔ)境，以及開(kāi)展教學(xué)的

有效措施，希望能夠提出具有參考性的意見(jiàn)，讓文本的之花結(jié)出智慧之果，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平獲得提升。

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