學校教研活動領導講話

第第頁學校教研活動領導講話

上午好!踏進漂亮的、人文的、著名大江南北的新城關中學學校，我立即聞到了幽幽的丹桂芳香，聽到了莘莘學子瑯瑯的讀書聲，更感受到了濃濃的學術氛圍。今日，縣教育局領導給我們提供了一個學習、切磋的平臺，真可謂機會難得。在此，我謹以天城中學語文教研組長身份，就中學語文教研教改的詳細做法，如何整體提高同學的語文成果等方面對大家作簡要匯報。班門弄斧，不足道也;拋磚引玉，實為目的。不足之處，還望領導、老師批判、指正。

高舉“三步三主”旗幟，提高課堂藝術

語文教學需要改革，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式不合時代要求，這是每個語文老師的共識。但詳細如何操作，仁者見仁、智者見智。天城中學近幾年，乘改革之東風，借他山之石，摸索制造出一套符合本校實際，有章可行，行之有效的獨特教學法——三步三主教學法。

何謂“三步三主”，就是課堂結構分三步：自學達標——點撥構建——拓展升華?！叭鳌笔侵傅谝徊阶詫W達標環(huán)節(jié)，以同學“懂”為主旨;第二步點撥構建環(huán)節(jié)，以同學“會”為主導;第三拓展升華環(huán)節(jié)，以同學“通”為主線。在老師有效的指導下，讓同學會學習，并隨著年齡段的增長變成完全的自主學習者，提高同學終身的學習技能。

自天城中學開展“三步三主”教學法以來，老師們備課仔細了，輕松了，同學積極性提高了，課堂氣氛活躍了，效果也加強了。比如，我在教學《烏篷搖夢到春江》這一課，按三步三主教學法作如下教學設計，供同志們參考。

一、導入

1、富春江奇山異水畫面

2、名句朗讀

二、自學達標

1、正音、識詞

2、默寫(書中引用的詩句)

3、全文的文眼是(標題)

全文以為線索，先寫夢的產生，次寫夢的實現(xiàn)，再寫夢的展示，最末寫夢的感受。

通過自測，激勵同學課前預習，老師明白同學懂得了什么。

三、點撥構建

1、同學讀課文，領悟文章的結構美。

題目：文眼線索：夢

結構：五想奇想、我想、我再想、我還想、我又想

2、同學再讀課文，領悟文章的內容美、情感美。

問題設計：①富春江的自然美，美在何處?②除了自然美，還寫了富春江的什么美?(人文美)不寫行嗎?(水美、山美、人更美)。

3、同學再默讀課文，拿筆品析文章的語文美。

①引用美(讓同學自己解決)

②節(jié)奏美(也讓同學自己解決)

③含蓄美(老師先示范，同學再自己品析)

老師：烏蓬搖夢到春江，“搖”字妙在何處?.

同學：自由發(fā)揮(閃、綠、豐)

這一個環(huán)節(jié)讓同學學會如何觀賞寫景散文，達到“會”的目的。

四、拓展升華

我們崇陽山清水秀，為何不能天下聞名?

我們這一代人能為崇陽的崛起做些什么?(加強同學對家鄉(xiāng)的驕傲和責任感)

通過這一環(huán)節(jié)，讓同學達到“融會貫穿”升華的目的。

總之，“三步三主”教學法，簡化了教學流程，激發(fā)了同學的學習愛好，提高了同學的自主性，可謂“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。

回顧過去的一年，我們深入開展教研教改，穩(wěn)步推動“三步三主”教學法。把教研活動落實到實處，老師人人參加。詳細地說，分四步實施：第一步，教研組長、備課組長帶頭主講示范課;第二步，老師人人參加講過關課，由評委給講課老師評分;第三步，對示范課及過關課進行評課;第四步，講課老師結合各自講課、評課狀況，寫好教學后記。

“三步三主”教學法正經貫徹到每一堂課，老師課堂教學水平得到提升，在潛移轉化中，同學技能逐步提高。

做好三個統(tǒng)一，中考肯定成功

關于如何整體提高語文這門學科的同學成果，這是一個現(xiàn)實的問題，也是一個令人頭痛的問題。初一、初二除了提高課堂藝術外，還要著重夯實基礎知識，不要怕丑陋，只要有效就行。比如，字詞正音、書寫，可以用孔子的方法即“溫故而知新”。在此，我就重點談談天城中學初三語文組在這方面如何做的。

假如說中考是一場沒有硝煙的戰(zhàn)役，那么中考就是一場長久戰(zhàn)，中考就是一場攻堅戰(zhàn)。要打贏這場戰(zhàn)役，老師需要敢于付出的志氣，需要持之以恒的毅力，需要眾志成城的合作。在豐收的九月，回顧前一年來的奮斗歷程，我們初三語文組主要是作好了如下工作：

一、統(tǒng)一了思想?！叭齻€臭皮匠能抵得上一個諸葛亮”，面對中考我們摒棄了“各自為戰(zhàn)”的陋俗，選擇了走精誠合作的道路。今年中考，天城中學每班取總分前35名應屆生參評，我們初三語文班級平均分為85分，班與班之間相差不大。拿我任教三(9)班來說，平均分為86.5分，選總分前十名計算，語文平均分為95分。事實證明，我們初三語文組走的是一條正確的道路，一條光明的道路，一條成功的道路。

二、統(tǒng)一了步調。我們統(tǒng)一了教學目標，統(tǒng)一了教學重難點和關健點，統(tǒng)一了課時安排和進度，統(tǒng)一了基本作業(yè)的.布置，訓練和活動;統(tǒng)一了單元測試及其它考試。做到了五個統(tǒng)一，事實上就是落實了集體備課，真正發(fā)揮了集體的能量。當然，統(tǒng)一不是剝奪性格，我們初三語文組是在大的方面，方向性問題上統(tǒng)一，詳細實施每班可依據各自實際狀況，敏捷操作運用。這樣，既保證了前進的方向，又發(fā)揮了個體的積極性，集體與個人比翼雙飛!

三、統(tǒng)一了行動。我們腳踏實地，勤奮務實。我們除了仔細上完新課外，還針對我們咸寧市中考特點，依據本校實際狀況，采用了很多針對性措施，語文課與其它學科特點有所不同，到了初三開學，同學基本上就可以做中考模擬題了，假如等到初三下學期再來做，從時間上，從適應度上來講，都來不及了。因此，初三上學期我們就開始做20**全國各地中考題，力求讓同學做的每一道題都有份量，力求讓同學盡早適應中考題型。粗略統(tǒng)計，我們前后大約做了30余套中考試題，包括作文在內，而且我們做了必改，改了必講，講了必省。另外，我們還有選擇性地做了來源于前幾年的全國各地中考題中各種文體閱讀題，約三百來道。以同學的話就是“近八年中考題，我們老師一網打盡”。我們還依據中考作文題型，精選了各類作文約50余篇，印發(fā)給同學，引導同學仔細學習、揣摩，比較自己的不足。(不虛心地說，其中有話題與今年咸寧中考作文在內容上神似。我們達到了這樣的共識，我們不能捕獲到作文的原題，但我們可以找到作文象限。)另外，我們還積極利用各種渠道搜集中考信息?？傊?，我們相信，成功的果實是長在勤奮的樹上的。

誠然，我們的教學因種種因素，不可能盡善盡美，我們身上還存在著諸多缺點，比如：功利性、應試性教學色調濃了一點，對差生的關注少了一點，有時走的彎路多了一點但我們情愿在局領導的正確領導下，進一步完善“三步三主”教學法，發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，在學習中進步，在團結中奮進，我們相信崇陽明年的中考成果會更輝煌!

感謝大家!

學校教研活動領導講話2

各位領導、各位老師：

上午好。首先向為此次活動予以支持和援助的付莊鄉(xiāng)中心學校和相關班級的師生表示感謝。其次，此次上課的兩位老師為了將較為滿足的一節(jié)課奉獻給大家，他們深入鉆研教材，細心設計教法，仔細編寫教案，虛心向他人請教，反復進行試上，對于他們所做的努力，在這里也一并感謝。

現(xiàn)在，課程標準難了，而且多了些不確定性;教材活了，而且多了些兒童生活世界里的質樸。不只是簡約灌輸達不了標，而且體驗一番“眾里尋她千百度”的探究功夫，還拿不準是否就是達了標。因此，就有人以舊思維駕馭新課程，把探究的、爭論的、開放的內容改造成確定的，把靈動的、生活的、游戲的內容改造成可灌輸的，硬是把新課程納入自己的舊閱歷，讓孩子們的活力蜇優(yōu)于自己的權威，這是換藥不換湯，或者說是換了新內容的舊課程。為此，教學依舊保守，老師依舊勞苦，孩子們就依舊“像被釘在桌子上的蝴蝶，無奈地伸展著獲得了些無用知識的翅膀”。

此次開課的兩位老師，，想通過此次活動的開展，力圖讓大家從中尋得些思索，在摸索中前進。為了讓大家對新一輪課改了解得更多一些，今日我就新一輪課改中的有關問題談一談。

一、老師在新課改中角色的取向：

1、傳統(tǒng)上：對老師早有較明確的角色定位。《師說》中：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”就是最好的表達。

2、近現(xiàn)代有三個比方：

①老師是園丁。

其本意是要表現(xiàn)老師要像辛勤的園丁那樣對同學關愛、關照，其另一任務是“修枝剪葉”，其最終結果是扼殺性格，造成千人一面。我們認為，老師不應是像園丁那樣修修剪剪，最重要的是如何讓同學性格得到全面、充分和自由進展。

②老師像蠟燭。

此比方表現(xiàn)了老師的奉獻精神，老師在作出奉獻的同時，也犧牲了自己。在現(xiàn)代社會，要求老師具有健康的體魄和可持續(xù)進展的技能，要求老師尋求各種機會實時“充電”，使自己成為“長明燈”，以趕上社會經濟和先進技術急劇改變的要求，老師應成為“長流水”。

③老師似春蠶。

這一比方在展示自然界美妙事物的同時，也“作繭自縛”了，缺乏進取意識和創(chuàng)新精神，更不符合老師專業(yè)化進展的要求。

3、有人把老師分成五個層次：

教育家——大老師——教書匠——以教謀生者——誤人子弟者

(陶行知等)(于永正等)

4、優(yōu)秀老師的基本特征：

①應當成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學者;

②需要是懂得如何教育才有成效的教學者;

③能掌控同學心理進展特點、擅長與同學進行交往的人;

④老師品行皆為同學的表率，是示范者。

5、對老師的一個評判標準(教學上)：

①平凡的老師：傳達知識。

②水平一般的老師：說明知識。

③好的老師：演示知識。

④偉大的老師：激勵同學去學習知識。

6、有效教學取決以下要素：

①精通本學科基礎知識和背景;

②科學的教學設計和合理的時間安排;

③充斥激情的教學立場;

④照看不同水平的同學;

⑤留意傾聽同學的需求;

⑥創(chuàng)設開心和諧的課堂環(huán)境;

⑦講解聯(lián)系實際生活;

⑧有效的課堂教學評價等。

7、老師角色的轉換：

①從單一角色轉換為多重角色(老師、長者、伙伴、同學等);

②從絕對權威轉換為組織者、合、引導者、促進者。

所謂組織者，通常指組織同學發(fā)覺、查找、搜集和利用學習資源，組織同學營造和保持學習過程中積極的心理氛圍等。

所謂引導者，通常指引導同學設計恰當的學習活動，引導同學圍繞問題的核心進行深度探究、思想碰撞等。

所謂合，通常指建立同等的、民主的、和諧的師生關系，讓同學在同等、尊

重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

在師生交往、共同進展的互動的教學過程中，老師的角色將由知識的傳授者轉化為同學進展的促進者。作為促進者，一要在同學自主學習的過程中積極地觀測，仔細地感受同學的所思所想、所作所為，并予以適當指導;二要營造良好的學習氛圍，給同學以心理上的支持;三要培育同學的自律技能和合作精神。

老師的作用主要表達在：提供把同學置于問題情境中的機會，引導同學思索和查找眼前的與自己已有知識體驗的聯(lián)系，營造一個相互合作、激勵探究、加深理解的氛圍，鼓舞同學參加活動，表達溝通，并共享同學勝利的喜悅。③從職業(yè)轉換為事業(yè)(我是重要的，我是能干的，我是歡樂的。)

④從教學轉換為教學和科研相結合。

二、新課改中老師教學行為的轉變：

1、以往教學行為的不足：

①教學目標的狹窄化;

②教學設計的程式化;

③教學結果的短期化。

2、影響老師教育教學行為轉變的主要因素：

①老師的教學行為與教育觀念有關(有什么樣的教育觀念，就有什么樣的教育行為。);

②老師的教育行為與掌控科學的討論方法、掌控科學的教育策略有關;③老師的教育行為與學校的管理、工作評估有關;

④老師的教育行為與其對同學心理行為的理解與評價有關;

⑤老師的教育行為與外界的支持與指導有關;

⑥老師的教育行為與其自身的性格特征有關(例如：對其親屬的做法往往反映到對待同學問題的處理上)。

3、目前老師教學行為透視：

表現(xiàn)為如下四種狀態(tài)：

①在老師的潛意識里，封閉教學的結果是基礎的扎實，開放教學的結果是同學雖然思維活躍，但是成果會下降。因此，老師意識到自己的教學是封閉的，但是為了確?？荚嚨某晒?，寧可采用封閉的教學。

②老師的主觀意愿是想開放，但在教學過程中，長期習慣的行為方式，使老師不知不覺表現(xiàn)出一種劇烈的掌握意識，硬把同學拉到老師行進的軌道中。③老師在教學中完全放開，由于原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，于是教學呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，老師往往顧此失彼，手忙腳亂，只好腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，同學那么被一馬放到天涯。

④新的秩序開始建立，由于老師對開放的目的性缺乏思索和認識，在教學中往往為開放而開放，在進行了一段時間的開放教學后，發(fā)覺同學的成果開始下降，便對開放教學產生懷疑，于是又回到從前的封閉。

在上述這些狀態(tài)中，老師表現(xiàn)出要么就放要么就收的教學行為，往往從一個極端走向另一個極端。這些教學行為的背后，是一種非此即彼、二元對立的思維方式。這種思維方式嚴峻困擾著老師，成為阻礙老師從根本上轉變教學行為的主要因素。

4、轉變老師教學行為的留意點：

①教學觀念的轉變：

A、課程：課程不只是“文本課程(計劃、大綱、教科書)”，更是“體驗課程”(被老師與同學實實在在體驗到的課程);不再只是特定知識的載體，而是老師和同學共同探求新知的過程，老師與同學是課程的有機構成部分和相互作用的主體。課程也即繁復的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

B、教學：教學不再是師教生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同進展的過程。教學是老師教與同學學的統(tǒng)一?；谶@一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。老師心目中的同學，首先是與老師具有同樣價值的人。師生關系應是同等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是開心和諧的。對老師而言，交往意味著老師由傳統(tǒng)教學中的主角轉向“同等中的`首席”，所言所行，既促進同學的進展，又促進自身的進展。對同學而言，交往意味著主體的凸顯、心靈的開放、性格的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，老師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了;同學也不會聽你講、學你做，取而代之的是師生共同參加，相互影響補充，從而達到共識、共享、共進。

C、目標：課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀的三維立體的教學目標。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：老師的提問面明顯擴大，更大層面的同學有了回答下列問題或表現(xiàn)自己的機會;課堂教學的知識標高適度下調，同學的學習負擔得以減輕;老師對傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關懷。

②教學策略的把握：

A、打破封閉，走向開放(教學設計、教學過程要開放);

B、以學定教，探究質疑：在確立教學目標時，要由重傳授向重進展轉變;在教學形式上，要由重老師“教”向重同學“學”轉變(即以學定教，不是以教定學);在教學流程的設計上，要由重結果向重過程轉變，關注的重點放在向同學揭示知識形成的規(guī)律，讓同學通過“詳細感知——抽象概括——實際應用”的思維過程去發(fā)覺知識，掌控規(guī)律;在教學方法上，由單向或雙向的信息溝通向主體式信息溝通轉變，要把同學的個體反饋、同學群體間的溝通，與師生間的信息溝通實時聯(lián)系起來，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息溝通網絡。既要關注不同層次同學的學習風格，又要援助同學改掉舊教育觀下形成的學習習慣。

C、有意支配，因材施教;

D、相機誘導，納入喜好。

③教學行為的落實：

A、帶著微笑進課堂;

B、能傾聽不同的聲音;

C、尊敬同學性格化進展。

三、新課改中同學學習方式的轉變：

轉變學習方式，要以培育創(chuàng)新精神和實踐技能為主要目的，要著重培育同學的批判意識和懷疑技能，鼓舞同學對書本的質疑和對老師的超越，贊頌同學獨特性和富有性格化的理解和表達，要積極引導同學從事試驗活動和實踐活動，培育同學樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高同學的動手技能、實踐技能。由此可見，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培育模式的變革。

1、由被動學習到自主學習;

2、由個體學習到合作學習(傳統(tǒng)教學強調同學之間的競爭，缺乏合作意識，間或合作也只是“好幫差”，是帶有“扶貧”性質的合作);

3、由接受學習到探究學習(現(xiàn)代學習方式特別強調問題在學習中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線;另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)覺問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。)

四、課堂教學的應變：

課堂教學應變是即時的、突發(fā)的，要求老師應對是當即的。

1、針對局限、片面、膚淺的認識，進行拓展和深化，通過聯(lián)想等方式，實現(xiàn)飛躍;

2、針對偏激的認識，通過爭論等方式予以整合;

3、針對稚弱的認識，通過示范引路，在其感性認識上予以啟迪;

4、針對富有創(chuàng)意但又不符合情理的認識，通過搭建平臺，把閃光的部分張顯出來，不合情理的地方予以清除。

五、新課程，我們該怎樣備課：

1、切實轉變傳統(tǒng)觀念，為同學制定全面的學習目標(數學課程目標：“知識與技能、數學思索、解決問題、情感與立場”四個方面。語文課程目標：“知識與技能、過程與方法、情感立場與價值觀”三個方面)。

2、深入了解同學實際，為同學找準真實的學習起點：

①同學是否已經具備了進行新的學習所需要掌控的知識和技能?

②同學是否已經掌控或部分掌控了教學目標中要求學會的知識和技能?沒有掌控的是哪部分?多少人掌控了?掌控的程度怎樣?哪些知識同學自己能夠學會?哪些需要老師的點撥和引導?

3、仔細挖掘教材資源，為同學提供豐富的學習材料：

新教材的特點之一是：“具有基礎性、豐富性和開放性”，因此，我們在備課時要仔細挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的同學都留出肯定的思維空間。詳細做法是：①將教材內容情境化;②將靜態(tài)知識動態(tài)化。

4、客觀分析學習內容，為同學設計自主的學習方式：

①同學自己能學會的，相信同學——引導同學學;

②新舊知識有聯(lián)系的，遷移類比——誘導同學學;

③同學難以理解或不易接受的，動手操作——指導同學學;

④同學獨立學習有困難的，小組合作——相互援助學。

5、充分估量學習差異，為同學構建彈性的學習方案：

①將教學環(huán)節(jié)設計成可以移動的“板塊”;

②將中心環(huán)節(jié)設計成可供選擇的方案。

六、關于語文教學：

1、閱讀教學：

第一教時：①激活情趣，引發(fā)猜想;

②放手試讀，整體感知;

③反復朗讀，確保正確連貫;

④強化對本課生字詞的認讀;

⑤有指導的課堂寫字練習。

第二教時：①復習;

②圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟;

③熟讀背誦，形成積累;

④課堂練習。

(課堂練習類型：A鞏固型練習：如寫字等;B綜合型練習：如表演等;C拓展型練習：如閱讀、背誦與課文相關的詩文等;D制作型練習：如畫畫等;E探究型練習;F遷移性練習。)

2、作文教學：

“文章天下事，得失寸心知”，“天子重英豪，文章教爾曹”，這些耳熟能詳的警語，說明白“文章”在我國的非常地位。作文教學傳統(tǒng)不僅源遠流長，而且備受關注。這一