項目教學(xué)法在維修電工技能實訓(xùn)教學(xué)中的實踐探討-2019年教育文檔

項目教學(xué)法在修理電工技能實訓(xùn)教學(xué)中的實踐探討高等職業(yè)教化培育的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線須要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型特地人才。實踐技能訓(xùn)練是高等職業(yè)教化中的重點和特色內(nèi)容。項目教學(xué)法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教化形式，是以為社會培育好用型人才為干脆目的的一種人才培育模式。筆者以在修理電工技能實訓(xùn)教學(xué)中項目教學(xué)法的實踐，探討項目教學(xué)法在高職教化實踐教學(xué)中的應(yīng)用。項目教學(xué)法的特點項目教學(xué)法是在實施一體化教學(xué)過程中探究出的一種課堂教學(xué)方法，其最顯著的特點是以項目為主線、老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，變更以往“老師講、學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，是讓學(xué)生主動參加、自主協(xié)作、探究創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成項目，從信息的收集、方案設(shè)計、項目實施及參加最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在項目的實施過程中，學(xué)生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓(xùn)練，更重要的是心智技能得到切實提高，從而學(xué)有所獲。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)分如表1所示。項目教學(xué)法不僅能使學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)、自覺地進行學(xué)問構(gòu)建，最終學(xué)會自己查閱資料、自己分析問題和解決問題，可提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實力，而且更能發(fā)揮老師的主動性和創(chuàng)建性。要給學(xué)生設(shè)計和布置一個好的實訓(xùn)項目，指導(dǎo)老師須要對教材進行加工處理，通過一個個項目的實例將本節(jié)內(nèi)容講解好，是對老師創(chuàng)建實力的再培育，使老師在總結(jié)、學(xué)習(xí)和設(shè)計項目實例中不斷提高自己的理論水平、實踐技能和綜合教學(xué)力。不僅有利于老師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，還能實現(xiàn)理論學(xué)問傳授和實踐技能培育的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教化的優(yōu)勢和特色。項目教學(xué)法在修理電工技能實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計在修理電工技能實訓(xùn)教學(xué)中實施項目教學(xué)法，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)方法和對學(xué)生實力的培育，整個教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。主要從以下幾個方面考慮：施教對象的層次指導(dǎo)老師在進行項目設(shè)計時，不僅要考慮施教對象的整體水平，還要考慮不同對象原有的基礎(chǔ)學(xué)問、認(rèn)知實力、面對領(lǐng)域等差異，針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容。如在校學(xué)生理論基礎(chǔ)學(xué)問相對要強些，而實際操作實力則差些；在崗員工可能實際動手實力和適應(yīng)實力要強些，可理論基礎(chǔ)學(xué)問就相對弱些；而面對社會培訓(xùn)對象時，則可能文化層次、所學(xué)專業(yè)及崗位經(jīng)驗都不同，基礎(chǔ)學(xué)問和技能水平也參差不齊。情境分析創(chuàng)設(shè)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容接近的生活實際或?qū)嶋H生產(chǎn)狀況基本情境，在教學(xué)過程中不斷以項目來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)覺問題、解決問題。如設(shè)計安裝一個限制電路，要求電動機能自動切換運轉(zhuǎn)，并要具有過載愛護、短路愛護、失壓愛護和欠壓愛護等功能，指導(dǎo)老師就可結(jié)合實際生產(chǎn)加工中的情境分析來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)問關(guān)聯(lián)修理電工技能具有專業(yè)學(xué)問多、技能范圍廣的特點。在教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮項目的交叉及關(guān)聯(lián)，還要把握學(xué)問前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問的同時復(fù)習(xí)已學(xué)過的學(xué)問。學(xué)習(xí)參加只有讓學(xué)生真正參加“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程，才能體驗到分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)樂趣。這樣，不僅可熬煉學(xué)生的動手實力，提高邏輯思維實力，還可培育職業(yè)技能。學(xué)習(xí)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可由學(xué)生自評、小組互評、老師評價，或干脆由教學(xué)目標(biāo)（如修理電工職業(yè)資格證書的取得）來實現(xiàn)。項目教學(xué)法在修理電工綜合技能實訓(xùn)教學(xué)中的實踐實施步驟在教學(xué)過程中，要遵循以下工作流程：確定項目任務(wù)（課前講解/闡述任務(wù)/介紹重要性）→制定實施支配（老師示范/展示要領(lǐng)/介紹為什么這樣做）→實施項目支配（學(xué)生操作/練習(xí)強化/重復(fù)練習(xí)/剛好矯正）→檢查評價（師生評價/分析共性問題/表揚激勵）。以“X62W型萬能銑床電氣故障解除”的教學(xué)為例，說明在實踐教學(xué)過程中項目教學(xué)法的實施（見表2～5）。應(yīng)留意的問題在修理電工的技能實訓(xùn)教學(xué)中引入項目教學(xué)法，指導(dǎo)老師應(yīng)留意對學(xué)生探究電工職業(yè)技能學(xué)問和獲得新技能過程的培育和體驗，而不是簡潔地讓學(xué)生根據(jù)老師的方法和操作去做一遍。因此，在教學(xué)中運用項目教學(xué)法應(yīng)留意以下幾點：（1）實訓(xùn)項目課題的選擇。修理電工的技能實訓(xùn)教學(xué)是在實訓(xùn)場所進行，如“X62W型萬能銑床電氣故障解除”這一項目的教學(xué)，不僅讓學(xué)生了解駕馭了機床電氣限制線路的動作原理，且通過通電試車來正確檢查設(shè)備狀態(tài)，并利用相應(yīng)方法斷電檢查故障點，最終正確解除故障。這就把電氣專業(yè)理論學(xué)問與實際動手操作有機結(jié)合起來，還融合了實際生產(chǎn)需求，讓學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)本工種工作崗位。（2）老師對自己角色的定位。實訓(xùn)指導(dǎo)老師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺、一支粉筆、一本書”的理論老師，要從講臺上下來到學(xué)生中去，從傳授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和監(jiān)督，剛好與學(xué)生進行溝通和探討。實訓(xùn)指導(dǎo)老師的備課時間比傳統(tǒng)的教學(xué)備課時間更長，備課學(xué)問面應(yīng)更廣，不僅要做理論學(xué)問和操作技能的儲備，還要能結(jié)合實際來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在修理電工的技能實訓(xùn)教學(xué)過程中，每一個實訓(xùn)課題的實施過程，學(xué)生都要通過自己的努力和同學(xué)間的協(xié)作完成項目任務(wù)。應(yīng)通過指導(dǎo)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨立思索、自己動手，并分析問題、發(fā)覺問題和解決問題?？偨Y(jié)與展望項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在修理電工技能實訓(xùn)教學(xué)實施過程中，不再是指導(dǎo)老師把現(xiàn)成的學(xué)問技能傳遞給學(xué)生，或是簡潔地讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師的支配和講授方法去重復(fù)，強制灌輸和包辦。在教學(xué)實施中，可從修理電工職業(yè)技能的實際須要動身，通過師生共同實施項目內(nèi)容進行實踐教學(xué)活動。這種方法在教學(xué)完成過程中，不僅能使學(xué)生自覺地構(gòu)建相關(guān)學(xué)問體系、主動主動地參加學(xué)習(xí)，把理論與實踐有機地結(jié)合起來，同時，指導(dǎo)老師在項目組織實施的過程中，也能不斷地拓寬自身的專業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在視察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，不斷提高自身專業(yè)水平。在實踐教學(xué)的項目實施過程中，指導(dǎo)