《教育心理學(xué)》串講筆記

《教育心理學(xué)》串講筆記名詞解釋:1一門應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的一個獨立分支。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。2結(jié)構(gòu)與機能及其本能的變化。個體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程，即個體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。3心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。4潛能的相對持久的適應(yīng)性變化。填空或選擇：1、我國心理學(xué)家潘菽）1980“教育心理學(xué)的對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象）?！泵绹?971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學(xué)是對教育過程中的行為之科學(xué)研究，實際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)?！?、1888理學(xué)家（卡普捷烈夫）的（《教育心理學(xué)》）。3、1896年，美國心理學(xué)家（桑代克）開始對動物的學(xué)習(xí)進行實驗研究，1903年出版了（《教育心理學(xué)》）由美國心理學(xué)家桑代克開創(chuàng)的。4、個體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。5（2-3歲（4-5歲數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期是（5-5.5歲）。6、學(xué)習(xí)理論）是教育心理學(xué)的基石，它在教育心理學(xué)中處于重要的（心地位）。學(xué)習(xí)理論所解決的學(xué)習(xí)的（實質(zhì)、過程和條件）等學(xué)習(xí)的根本理論問題是指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)和教師有效地教的理論基礎(chǔ)。7、學(xué)習(xí)理論主要分為：（聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論）、（認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（人本主義的學(xué)習(xí)理論）。8的學(xué)習(xí)和社會生產(chǎn)規(guī)范的學(xué)習(xí)）。9、學(xué)習(xí)的信息加工模式把學(xué)習(xí)過程看成是：（存—譯碼—輸出的過程）。判斷題：1、教育過程實質(zhì)上是一個經(jīng)驗傳遞的過程。2、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現(xiàn)象。3發(fā)展的內(nèi)在程序和節(jié)奏。4同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。5、先天的遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境條件共同制約著個體的心理發(fā)展。6簡答或論述:1、教育心理學(xué)應(yīng)為教育的哪5個方面提供理論指導(dǎo)？答：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）了解學(xué)生特點；（3）運用學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律；教學(xué)方法的選擇與執(zhí)行；（5）教學(xué)測量與評價。2、教育心理學(xué)必須從哪些方面學(xué)習(xí)心理內(nèi)容？答：（1）學(xué)習(xí)理論；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)策略；（4）學(xué)習(xí)遷移；學(xué)習(xí)動機。3、教育心理學(xué)研究的目的、任務(wù)是什么？答：（1）問題。（2）建立系統(tǒng)的教學(xué)理論，促使教學(xué)改革的進一步發(fā)展。4、教育心理學(xué)研究中的實驗法具體分為哪幾種？變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實驗結(jié)果難以推論到現(xiàn)實生活情境中去。隨機化現(xiàn)場實驗。續(xù)很長一段時間，其目的在于評價某種教學(xué)程序或其他教育措施的效果。單一個案實驗。實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結(jié)果再做檢驗和說明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個案實驗區(qū)別于其他等組實驗的一個特點。5、試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系。答：教育是個體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個體心理發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的因素。面：一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。狀態(tài)和心理準(zhǔn)備狀態(tài)兩方面。生理準(zhǔn)備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準(zhǔn)備狀態(tài)包括智力因素的準(zhǔn)備和非智力因素的準(zhǔn)備兩個方面。心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關(guān)系的一個方面。在教育與心理發(fā)展的關(guān)系中，更重要的是要看到教育對心理發(fā)展的促進作用。、早期教育。6、如何把握學(xué)習(xí)的定義？答：首先，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的變化。第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。第四，學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。知識要點：1、美國著名的教育心理學(xué)家（桑代克）于1896年開始從事動物學(xué)習(xí)實驗，其中以（貓的“迷籠實驗”）最為經(jīng)典。2、效果律：反應(yīng)之后得到了滿足或受到獎賞，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便加強；若反應(yīng)之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便減弱。3、練習(xí)律：受練習(xí)因素的影響，經(jīng)過練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會加強，此即應(yīng)用律；未經(jīng)練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會減弱甚至消失，此為失用律。4、對教學(xué)實踐影響最大的是（斯金納）的（操作性條件作用理論）斯金納在迷籠的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了（“斯金納箱”）。5、簡述斯金納的操作性條件作用理論。答：斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：一類是應(yīng)答性行為，一類是操作性行為。操作性行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。斯金納認(rèn)為，操作性4積極強化；例如教師對孩子聽話給予獎勵。懲罰。由上述操作性條件作用的范因而是建立操作性行為的有效手段。而無強化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學(xué)習(xí)看成是反應(yīng)概率上的變化，把強化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。6、程序教學(xué)：按規(guī)定的程序自學(xué)教材內(nèi)容。7、簡述認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。習(xí)的內(nèi)部過程著眼，對學(xué)習(xí)做出了與聯(lián)結(jié)派完成不同的解釋。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：S-R頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；8、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論主要以（格式塔心理學(xué)派的頓悟說）、（知-發(fā)現(xiàn)說）、（奧蘇貝爾的認(rèn)知-同化說）為主要代表。9、當(dāng)代美國著名的心理學(xué)家（布魯納）主張學(xué)習(xí)的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說。10、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說的基本觀點是什么？答：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）三種表象模式：動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。學(xué)習(xí)過程包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價三個方面。教學(xué)應(yīng)注重使學(xué)生掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。11答：（1）掌握一門學(xué)科中最基本的概念、原理及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；掌握學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)有利于該學(xué)科知識的長期保持和檢索；掌握最基本的概念和原理有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生；掌握具有再生能力的基本知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機；12、美國心理學(xué)家（托爾曼）提出了認(rèn)知目的說）體行為，包括外部的、內(nèi)部的、身體的、腦內(nèi)的等有機體在活動中的所有東西（中介變量），即心理過程。13、認(rèn)知目的說的基本觀點是什么？答：（1）學(xué)習(xí)是有目的的，學(xué)習(xí)即期待的獲得。（認(rèn)知地圖的過程。（3）外在強化并不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必要條件。14、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：加涅主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即教師給予學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生沿著仔細規(guī)定的學(xué)習(xí)程序一步一步循序漸進地進行學(xué)習(xí)。15、觀察學(xué)習(xí)：班杜拉創(chuàng)立觀察學(xué)習(xí)理論，是指人們通過觀察榜樣的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相應(yīng)的行為的過程。16、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，（有目的、有計劃、有組織）地進行的，它具有（接受性、意義性和連續(xù)性）的特點。在學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括（知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和品德的學(xué)習(xí)）三種類型。17的概括水平來劃分為（具體知識與抽象知識），依據(jù)知識的不同表述形式劃分為（陳述性知識與程序性知識）。18、知識的學(xué)習(xí)過程分為（知識的領(lǐng)會、知識的保持、知識的應(yīng)用）三個階段。知識的領(lǐng)會是知識學(xué)習(xí)的（開端）。知識的保持是學(xué)習(xí)者試圖運用知識的（前提）。知識的應(yīng)用是學(xué)習(xí)將存儲于記憶中的知識提取出來并以此（題的過程）。這是知識轉(zhuǎn)化為能力的（重要標(biāo)志），也是知識學(xué)習(xí)的（的）。19、在課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的感知主要通過教師的直觀教學(xué)活動）進行。20、在課堂教學(xué)中，教師采用直觀教學(xué)主要有哪幾種形式？答：（1）驗。實物直觀由于觸及真實的事物，比較生動形象，因而易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。識。模象直觀可以人為地突出事物的本質(zhì)特征，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。語直觀在任何條件下都可以使用，它不受時間、空間和地點的限制。21、人們通常認(rèn)為，記憶包括（識記、保持、再認(rèn)或回憶）三個基本環(huán)節(jié)。22（知識的具體化23、知識的應(yīng)用或具體化包括（審題、聯(lián)想、解析和類化）四個彼此相互聯(lián)系又相互獨立的環(huán)節(jié)。24、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、已有知識的準(zhǔn)備、心智技能的掌握以及教材結(jié)構(gòu)是影響知識學(xué)習(xí)的四個重要因素。25（定向、原型操作和原型內(nèi)化）三個基本階段。26、什么是原型定向？動的實踐模式，即“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序。心智技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這成動作，明確活動的方向。原型定向階段的教學(xué)主要是教師的直觀示范及講解。27、什么是原型操作？序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。在原型操作階段，心智活動是在（物質(zhì)與物質(zhì)化水平）上進行的。28、什么是原型內(nèi)化？助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進行加工、改造，并使其發(fā)生變化。在原型內(nèi)化階段，心智活動在（言語水平）上執(zhí)行。29練習(xí)是技能形成的基本條件。30、簡述什么是練習(xí)曲線？在連續(xù)多次的練習(xí)期間所發(fā)生的動作效率變化的圖解。練習(xí)曲線有三種典型形式：（1）每次練習(xí)所需時間隨練習(xí)次數(shù)的增加而逐漸減少；（2）每次練習(xí)中的錯誤數(shù)量隨練習(xí)次數(shù)的增加而逐漸下降；（3）單位內(nèi)完成的工作量隨練習(xí)時間的增加而增多。31、什么是高原期？高原期形成的主要兩方面原因是什么？持在一定水平。有時甚至稍有下降，即出現(xiàn)了“高原期”。高原期的形成主要有兩方面的原因：（1）練習(xí)時間過長導(dǎo)致興趣降低、身體疲勞；（2）練習(xí)方法不妥當(dāng)，不適宜某種技能的練習(xí)。為此，克服高原現(xiàn)象，既合理安排練習(xí)時間，同時還要注意改變原有的練習(xí)方法，代之以新的活動方式或方法。32（稱行為規(guī)范）行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征。33要的是個體的（發(fā)展水平、能力差異動機差異）以及個體所接受的（學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練）。34、簡述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練的使用。得注意的是，簡單地給學(xué)生提供一般化的學(xué)習(xí)策略信息常常是不夠的，只有在既給學(xué)生提供陳述性知識，也給學(xué)生提供程序性知識，還給學(xué)生提供條件性知識的情況下，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練效果才最佳。35、（語義編碼）是（長時記憶）中信息編碼的主要方式。36在長時記憶中的組合。（群集）集主要有兩種方式：（范疇群集、聯(lián)想群集）。37、記憶術(shù)：運用各種線索提取記憶信息的技術(shù)。38、簡述記憶術(shù)的具體方法有哪幾種？答：（1）起來進行記憶的方法。關(guān)鍵詞法，最初是為外語單詞教學(xué)而創(chuàng)立的。韻律法，是利用壓韻詞來增強記憶效果的一種有效方法。連鎖法，是指利用視覺表象將需要識記的各個項目順次連接起來。記材料中各個項目的第一個字母抽取出來，組成一個簡單的縮略詞或詞組，便于記憶。39、學(xué)習(xí)的技巧包括（生成學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)與部分學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)）。40、簡述學(xué)習(xí)者常用的旨在促進學(xué)習(xí)的一系列做筆記的具體技術(shù)有哪些？答：（1）劃線；這是大學(xué)生常用的一種閱讀技術(shù)。劃線的目的是為了突出學(xué)習(xí)材料中的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點。記技術(shù)。做摘要需要學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要觀點或中心意思進行概括總結(jié)并以書面形式記錄下來。及學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容的相互聯(lián)系。41、試述PQ4R技術(shù)。答：PQ4R技術(shù)源于（羅賓遜）1961SQ3RSQ3R，是（瀏覽、提問、閱讀、背誦和復(fù)習(xí)）五個英文詞的首字母縮寫。后來托馬斯和羅賓遜對SQ3R技術(shù)加以修正，SQ3R技術(shù)就變成了由（思考、背誦和復(fù)習(xí)）PQ4R技術(shù)。主要論點及子論點的初步認(rèn)識。題均應(yīng)是閱讀材料所涉及并能解答的一些問題。此時便可以開始閱讀材料了。閱讀的速度可由學(xué)習(xí)者根據(jù)材料的難度、任務(wù)要求以及自身的情況進行自我調(diào)整。解并構(gòu)建學(xué)習(xí)材料的意義。學(xué)習(xí)者應(yīng)該（1）設(shè)法將閱讀內(nèi)容與自己的已有知識聯(lián)系起來；（2）設(shè)法將子論點與主要概念或原理聯(lián)系起來；（3）設(shè)法解決材料中的相互矛盾；（4）設(shè)法運用材料解答自己提出的問題。題，然后自問自答，用自己的語言敘述材料的主觀觀點和總體思想，看看自己記信了多少學(xué)習(xí)內(nèi)容。以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體理解并減少遺忘?？傊?，PQ4R技術(shù)是有助于書面材料的學(xué)習(xí)與記憶的一種有效技術(shù)。42、什么是交互教學(xué)法？它教給學(xué)生的四種策略是什么？方法。四種策略：（1）解釋材料中的難點；對后面的內(nèi)容進行預(yù)測。43、交互教學(xué)法的實施分為：（教師示范階段、學(xué)生互相教學(xué)階段）。44包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。45、學(xué)習(xí)遷移從不同的角度可以劃分為哪幾種不同類型？答：（1）遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。（2）學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的遷移；負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的遷移。46、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)業(yè)成績差異，除源于智力因素以外，非智力因素，諸如（學(xué)習(xí)動機、人格特點、家庭背景、社會文化環(huán)境）等起著不容忽視的作用。47、（自我實現(xiàn)）位于需要層梯之顛。自我實現(xiàn)：在本性的更充分地把握和認(rèn)可。自我實現(xiàn)就是使自己越來越成為自己所斯望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情，從而達到個人潛能之顛。48、試述馬斯洛的需要層次理論對教育的啟示。要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要以及自我實現(xiàn)的需要。（然后再分用自己的話敘述）。49、對教育心理學(xué)產(chǎn)生重要影響的歸因理論首推美國心理學(xué)家（維納）的理論。維納認(rèn)為，人們對成功或失敗的解釋涉及三個維度：其一，成敗的原因歸于個人內(nèi)部因素還是外部因素；其二，成敗的原因歸于穩(wěn)定因素還是不穩(wěn)定因素；其三，成敗的原因歸于可控制因素還是不可控制因素。50、維納認(rèn)為人們的成功和失敗主要可歸為四種因素：（能力、努力、任務(wù)難度和運氣）。51（力因素的作用）；另一方面還要不斷地對學(xué)生的努力（提供正反饋）。52、課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，怎樣才能增強學(xué)生的內(nèi)部動機呢？試述增強學(xué)生內(nèi)部動機的幾點建議。答：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課以前，重要的是先使學(xué)生對新課內(nèi)容感興趣，激起學(xué)生的求知欲。保持學(xué)生的好奇心。方法來進一步喚醒并維持學(xué)生的好奇心。運用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識。錄像、演示、專家訪談等多種形式補充教學(xué)，往往能起到增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。計算機機的使用也被證明是增強學(xué)生內(nèi)部動機的有效方法。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。的等級和層次，建立一個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，使不同能力、不同程度的學(xué)生都在此目標(biāo)系統(tǒng)中找到切合自己情況的、可達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每個學(xué)生的成就動機都有機會獲得滿足。設(shè)法滿足學(xué)生的各種缺失需要。認(rèn)知需要是在各種缺失需要滿足或基本滿足的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。教師應(yīng)該了解每個學(xué)生所處的需要層次，并設(shè)法使其缺失需要得以滿足，以促進其較高級的求知和理解的認(rèn)知需要的發(fā)展。53、簡述教師在提供反反饋信息時需要注重哪些問題？答：（1）反饋要明確、具體；（2）反饋要及時；（3）反饋要具有經(jīng)常性。54、簡述教師在實施獎勵的過程中應(yīng)注意哪些問題呢？效果，但教師卻不能僅僅依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生進行獎勵。獎勵，這些獎勵有些是有效的、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。有些則是無效的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。式。不同的學(xué)生希望得到不同的獎勵方式。55、簡述運用懲罰應(yīng)該注意哪些問題？答：（1）懲罰要與獎勵并用。（2）懲罰要考慮到學(xué)生的能力。（3）懲罰要兼顧學(xué)生的性格特點。56、簡述是否動機越強學(xué)習(xí)效果越佳？答：心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生處于中等強度的動機水平時，其學(xué)習(xí)效果應(yīng)注意避免給學(xué)生造成太大的心理壓力，過度的要求和頻繁的競賽有時往往適得其反，無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。57利而有效進行的活動的過程，如制定課堂活動規(guī)則、處理課堂上的各類問題行為等。58、課堂管理的目標(biāo)是什么，表現(xiàn)在哪三個方面？通常稱作配給時間。實際參與學(xué)習(xí)活動的時間，稱為投入時間。教師進行課堂管理的首要目標(biāo)，就是要最大限度地增加每個學(xué)生學(xué)習(xí)的投入時間，以使其有可能學(xué)到更多的知識技能，取得更大的學(xué)業(yè)成就。使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并且避免問題行為的發(fā)生。使學(xué)生最終能進行自我管理。堂管理的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，意味著學(xué)生由被動的他律轉(zhuǎn)變成了主動的自律，這是學(xué)生成熟的標(biāo)志，也是其發(fā)展過程中的一個里程牌。59、課堂管理的基本原則是：（促進教學(xué)、發(fā)揚民主、預(yù)防為主）。60關(guān)鍵在很大程度上取決于學(xué)生與教師的合作程度。（判斷）61、簡述怎樣有效地管理課堂時間，增加教學(xué)的時間投入？答：（1）充分利用每堂課的起止時間，避免晚授課，早結(jié)束。盡量避免中斷教學(xué)。迅速而流暢地處理日常事務(wù)。62、試述矯正問題行為的方法。答：（1）不削弱課堂教學(xué)力度的情況下加以制止的。表揚與該問題行為不相容的正確行為。以通過表揚其他學(xué)生，來為問題學(xué)生榜樣，由此督促問題學(xué)生矯正自己的問題行為。簡單言語提示。當(dāng)教師的非言語線索對制止學(xué)生的問題行為不起作用生，然后反復(fù)闡明這一思想，直到學(xué)生按要求做為止。-者接受處罰?？尚小＃?）處罰一定要付諸實施。（5）處罰實施過后，教師應(yīng)避免再提及此事。63、幾種行為矯正的特殊技術(shù)是：（團體相倚管理、家庭強化系統(tǒng)、代幣制經(jīng)濟）64、簡述什么是家庭強化？它的優(yōu)點是什么？需要強化時予以注明，學(xué)生每天將自己的“報告卡”帶回家，由家長來給學(xué)生提供獎賞或各種特殊的優(yōu)惠待遇。其優(yōu)點在于：（1）學(xué)生家長比學(xué)校教師能夠提供更多的有效獎賞和優(yōu)惠待遇。（2）家庭強化能夠更經(jīng)常地向?qū)W生家長提供有關(guān)其子女的正面信息。家庭強化易于實施和管理。家庭強化不會因強化時距的加大而降低其有效性。65該得到獎賞的學(xué)生提供適合其需要的獎賞，為此，教師可以采取向?qū)W生分發(fā)代幣66、代幣制經(jīng)濟只在哪三種情況下建議使用？答：（1）時，可嘗試用代幣制經(jīng)濟來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；生進步；堂行為管理。（經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生）等更具有效性。67是指對教學(xué)進行系統(tǒng)規(guī)劃，以解決學(xué)校教育教什么（課程及教學(xué)內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)的組織形式、方式方法及教學(xué)媒體的選擇和使用等的一系列問題。68、教學(xué)設(shè)計可以分為兩大層次，即（宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計）。常包括四個方面：（制定教學(xué)計劃、制定各門課程的教學(xué)大綱、編選教材、制定教學(xué)成效的考核心辦法）。（課題或（單元）來進行的。教學(xué)設(shè)計的基本原則是：（化原則）。69目的與任務(wù)。70具體的教學(xué)方式或教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。其作用在于（設(shè)計課程、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體）等。71、試述布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。所有的學(xué)生都可以對所有的教學(xué)內(nèi)容達到掌握水平。為此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該按照掌握學(xué)習(xí)的要求，盡可能使教學(xué)程序為每個學(xué)生都提供足夠的學(xué)習(xí)時間，從而使每個學(xué)生都能對教學(xué)內(nèi)容達到掌握水平。爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受五方面因素的影響，這五方面因素都與學(xué)習(xí)時間變